特殊儿童心理辅导理论与实务 课件 第1、2章 特殊儿童心理辅导概论、特殊儿童心理评估与测量

特殊儿童心理辅导

——理论与实务课程描述

课程性质：选修课课时：32考核形式：考察教材：郑荣双《特殊儿童心理辅导——理论与实务》中国人民大学出版社，2020年。第一章

特殊儿童心理辅导概论第二章

特殊儿童心理评估与测量第三章心理辅导与治疗的主要流派与方法第四章特殊儿童心理辅导与治疗的基本方法第五章特殊儿童常见的心理行为问题及辅导目录CONTENTS参考书:翟玉峰,特殊儿童的问题行为干预，新世界出版社，2015年；毛荣建，特殊需要儿童的心理辅导，东北师范大学出版社，2012年；何侃，殊儿童心理健康教育，江苏大学出版社，2008年第一章特殊儿童心理辅导概论第一节心理健康的界定及标准第三节特殊儿童心理辅导的必要性第四节特殊儿童心理辅导的目标及原则第二节心理辅导概述第五节特殊儿童心理辅导的任务及内容第一章

特殊儿童心理辅导概论01[知识目标]1、掌握心理健康的涵义和影响因素；2、了解心理辅导的定义和方法；3、探讨特殊儿童心理辅导的重要性；4、掌握特殊儿童心理辅导的任务、内容和方法。02[技能目标]1、能够根据评定标准对个体的心理健康水平做出判断。2、能够使用心理辅导的方法帮助特殊儿童改善心理健康

状况学习目标

第一节心理健康的界定及标准第一章

特殊儿童心理辅导概论1984年世界卫生组织指出，“健康不仅仅是没有疾病或不虚弱的状态，还应该是躯体上、精神上和社会上的完全状态”。第一节

心理健康的界定及标准研究重点不同的心理学家观点不同。一、心理健康的界定第一节

心理健康的界定及标准心理健康不仅是一个人健康无疾病，还应该是积极应对生存与发展，有活跃的生命动力，且不断发展以维持协调的状态。第一节

心理健康的界定及标准心理健康的影响因素生理因素心理因素环境因素1、遗传基因2、产前发展3、躯体疾病1、需要满足程度2、心理冲突3、人格特征4、挫折与意志力1、家庭环境2、学校环境3、社会因素评定个体的心理健康水平，应从躯体疾病与智商水平、人际交往与社会适应、客观认识、自我和现实、完善的人格和积极应对生活的态度，以及稳定和谐的情绪系统等多个方面综合考虑。二、心理健康的标准第一节

心理健康的界定及标准第一章

特殊儿童心理辅导概论第二节心理辅导的涵义第二节心理辅导的涵义一、心理辅导的涵义心理辅导是在辅导者与求助者之间建立信任关系基础上，辅导者运用心理学知识和技能，帮助求助者分析自身问题或障碍，更全面了地解并悦纳自我，充分发挥主观能动性，走出成长困境，努力走向自我实现。心理辅导的任务心理辅导的任务心理辅导的任务1、帮助求助者正视内心冲突，深入认识自我；二、心理辅导的任务2、帮助求助者认识并纠正错误信念；3、帮助求助者主动适应生活；4、帮助求助者建立有效的人际关系；5、帮助求助者增强心理弹性；4、组建班级互助小组；5、开展班级团体心理辅导；3、建立心理辅导室，

提供心理辅导和咨询；2、将心理健康教育内容渗透进其他课程教学之中；1、开设心理健康教育课程；（一）学校方面三、心理辅导的途径4、引导公众正确认识心理健康；5、引导正确的心理健康

知识文化传播；3、组织公益性心理辅导活动；2、提供心理急救援助热线和网络平台服务；1、建设有利于社会成员心理健康发展的社会环境；（二）社会方面三、心理辅导的途径2、营造良好家庭氛围；1、构建和谐的父母关系（三）家庭方面三、心理辅导的途径2、理解尊重求助者的多元文化背景；1、以人为本，尊重个体差异；4、辅导方法和内容具有灵活性、科学性、可操控性；3、注重辅导结果的生态效度；5、辅导者对求助者持发展的态度四、心理辅导的原则第一章

特殊儿童心理辅导概论第三节特殊儿童心理辅导的必要性一、特殊儿童的心理健康特殊儿童的心理健康状况不容乐观第三节特殊儿童心理辅导的必要性1、出现情绪暴躁、失控等情绪障碍；2、有较强的敌对意识和攻击性；3、存在自闭、自卑、焦虑等症状；4、对周围事物敏感多疑，防御心理较强；5、存在睡眠或躯体化问题第三节特殊儿童心理辅导的必要性二、特殊儿童心理问题特点（一）对特殊儿童的重要意义1、改善特殊儿童的心理状态；2、帮助特殊儿童客观认识自身问题；3、提升特殊儿童的适应能力；4、改善特殊儿童的人际关系；5、帮助特殊儿童管理自己的情绪情感；第三节特殊儿童心理辅导的必要性三、特殊儿童心理辅导的必要性（二）对家庭的重要意义1、有利于改亲子关系，促进家庭和谐；2、有助于父母更多地了解特殊儿童的心理状态，给予恰当的教育；3、特殊儿童心理健康水平的提升能够减轻家庭压力，提升家庭生活质量；第三节特殊儿童心理辅导的必要性三、特殊儿童心理辅导的必要性（三）对学校的重要意义（四）对社会的重要意义第三节特殊儿童心理辅导的必要性三、特殊儿童心理辅导的必要性第一章

特殊儿童心理辅导概论第四节特殊儿童心理辅导的目标及原则第一章

特殊儿童心理辅导概论01一、特殊儿童心理辅导的目标1、开发特殊儿童的潜能，尊重特殊儿童的多元发展；2、帮助特殊儿童重建自信，提高特殊儿童的自我效能感；3、促进特殊儿童正确认识自我，客观知觉现实；4、提升学习适应和生活适应能力；5、完善特殊儿童的人格；第一章

特殊儿童心理辅导概论02二、特殊儿童心理辅导的原则1、尊重心理健康辅导过程的个体差异；2、突出特殊儿童的主体性；3、重视特殊儿童的心理健康的发展性；4、鼓励特殊儿童的创造性表达；5、强化特殊儿童的活动性；

第五节

特殊儿童心理辅导的任务及内容第一章

特殊儿童心理辅导概论第五节特殊儿童心理辅导的任务及内容一、特殊儿童心理辅导的任务1、及时发现特殊儿童的心理健康问题；2、缓解或解决儿童的心理健康问题；3、为特殊儿童心理健康发展提供专业指导；4、辅助家庭和学校开发特殊儿童的潜力；第五节特殊儿童心理辅导的任务及内容二、特殊儿童心理辅导的内容（一）特殊儿童的自我认知；（二）特殊儿童的学习适应；（三）特殊儿童的生活适应；（四）特殊儿童的潜能开发和人格完善第五节特殊儿童心理辅导的任务及内容二、特殊儿童心理辅导的方法（一）沙盘疗法（二）音乐疗法（三）舞蹈疗法（四）团体游戏疗法（五）绘画疗法（六）感知统合训练知识巩固1、简述影响心理健康的主要因素。2、简述心理辅导对个体身心发展的重要意义。3、特殊儿童的心理健康有什么特点？4、特殊儿童心理辅导的重要原则有哪些？5、父母在特殊儿童心理辅导中应承担什么样的角色？谢谢欣赏第二章

特殊儿童心理评估与测量

第二章

特殊儿童心理评估与测量掌握心理评估的概念，辨析心理评估

与心理测量的关系；掌握心理评估的方法、类型及过程；掌握特殊儿童心理评估中常用的测验方法核量表。能够正确选择心理测验为特殊儿童进行心理评估。知识目标技能目标第一节

心理评估概述第二节心理评估的类型及过程第三节特殊儿童的心理评估第四节特殊儿童评估报告的撰写心理评估概述第一节第一节

心理评估概述心理评估是指运用用心理学方法和技术来搜集资料，对人的心理特征与行为表现进行评估与鉴定，以确定其性质和水平并进行分类的过程。一、心理评估的定义从另一个角度来看，心理评估也是一个收集资料的过程。按获得资料的时间，可划分为现有的资料和新收集的资料。第一节

心理评估概述（一）现有的资料（二）新收集的资料新收集的数据包括：最近刚完成或即将进行的观察、访谈、课堂考试、行为评定、智力测验、标准化成就测验及医学检查等。二、心理评估的方法（一）观察法

观察法是根据一定目的，有计划、有系统地直接对被观察对象的行为等进行感知，搜集第一手资料，并对其加以记录和进行客观解释的一种方法。

（一）观察法第一节

心理评估概述非系统观察法

观察者并不是依照一定的观察规则进行观察，而是只注意被观察者在自然情境中的表现，对与观察目标有关的所有特征及重要的行为反应进行记录。

轶事记录是非系统观察法中最简单、最常见的一种形式，属于定性的观察。观察法系统观察法

系统观察是针对被观察对象有目的、有计划的观察。第一节

心理评估概述（二）访谈法

访谈法是指评估者通过有目的的交谈来收集访谈对象相关心理特征和行为表现资料的一种方法。

（二）访谈法第一节

心理评估概述1、结构性访谈

是指访谈限定于一定的结构模式，即按照设计好的访谈结构或内容进行的访谈。2、半结构性访谈

评估者通常会事先拟定一份访谈大纲，以大纲为主题进行访谈。3、非结构性访谈

非结构性访谈是指不受固定结构模式限制而进行的访谈。非结构性访谈无论在形式、程序上，还是在内容方面，都具有较大的灵活性、开放性，以及独特性。访谈法第一节

心理评估概述（三）测验法

心理测验实质上是行为样本的

客观的、标准化的测量。

（三）测验法第一节

心理评估概述

三、评估与心理测量的关系（二）区别心理测量是根据一定的法则对人的心理属性进行定量描述的过程，它基本上只涉及数量的收集。（一）联系从本质上讲，心理评估包括心理测量，并不排斥或否比心理测量更高层次。心理评估的类型及过程第二节（一）常模参照评估与标准参照评估1、常模参照评估

将被评估者所得的分数与常模进行比较，进而推断被评估者在

群体中的相对位置。2、标准参照评估

又称为效标参照评估，是指将被评估者所得的分数与某个标准

进行比较，从而判断被评估者是否能通过这个标准。第二节

心理评估的类型及过程一、心理评估的类型（二）正式评估与非正式评估依据是否使用了标准化测验来收集资料，可以将心理评估分为正式评估和非正式评估。正式评估是指运用标准化的心理测验及其他辅助方法来收集资料，从而对被评估者的心理特征、发展水平及存在的问题做出判断和解释。非正式评估是指运用标准化测验以外的其他方法来收集资料，从而对被评估者的心理特征、发展水平及存在的问题作出判断和解释。第二节

心理评估的类型及过程一、心理评估的类型一、心理评估的类型第二节

心理评估的类型及过程（三）筛查性评估、诊断评估与治疗性评估根据评估的不同目的和功能，可以将评估分为筛查性评估、诊断性评估和治疗性评估。1、筛查性评估2、诊断性评估3、治疗性评估筛查性评估多用于确定某个群体中有没有与总体相比存在心理发展显著异常或迟滞的对象。诊断性评估是对被评估对象具有何种心理障碍的定性分析和判断。该评估的目的在于收集有关信息来确定特殊教育的对象、培养目标和方案。治疗性评估是对某项心理干预和治疗效果的评价。一、心理评估的类型1、筛查性评估2、诊断性评估3、治疗性评估筛查性评估多用于确定某个群体中有没有与总体相比存在心理发展显著异常或迟滞的对象。诊断性评估是对被评估对象具有何种心理障碍的定性分析和判断。该评估的目的在于收集有关信息来确定特殊教育的对象、培养目标和方案。治疗性评估是对某项心理干预和治疗效果的评价。第二节

心理评估的类型及过程确定评估目的和评估对象属于评估前的准备工作。这是正式实施评估前非常重要的一环，在某种程度上也决定了评估的效果和质量。（一）确定评估目的和评估对象二、心理评估的过程第二节

心理评估的类型及过程O1诊断（diagnosis）：诊断是指通过某些检查程序和测验，对评估对象的心理问题进行分类，如果有可能，还要解释原因和建议治疗方案。02筛查（screening）：筛查评估针对的是某一群体而不是个体。筛查用来确定是否现存或将来可能会存在某种个体。03预测（prediction）：预测是心理评估的一项重要目标。评估者不仅关心被评估对象当前的心理功能，还希望能有效预测他们未来某个时间段的心理和行为变化。04进程评价（progressiveevaluation）：进程评估关注被评估对象的心理状态随时间变化的情况。二、心理评估的过程单击输入您的标题3、评估人员的选择与训练评估小组的成员应该要经过筛选并符合专业人员的标准。

2、选择收集资料的方法、途径和工具，以及设计收集资料的程序集评估资料的方法有很多，如心理测量法、生理测量法、观察法、问卷调查法、访谈法、心理实验法和作品分析法等。评估者要根据每项指标的具体要求选择最适合的方法。1、确定评估的指标体系所谓心理评估的指标体系，是指表征评估对象心理及相关属性发展状况的各级各类因素集群及量化的方法；儿童评估体系主要包括智力测查、适应行为评定、儿童生长发育史、儿童疾病史、儿童家族病史、体检、学业成就、家庭和学校情况等。二、心理评估的过程二、心理评估的过程（三）实施评估1、根据评估方案收集多方面的资料2、对各种资料进行分析与综合整理（四）评估结果的应用

特殊儿童的心理评估第三节第三节特殊儿童的心理评估2、极限评估模式

极限评估模式的评估目的有两个，即：找出估计儿童能力上限的最佳方式，提供对一般智力较敏感的指标。3、心理计量取向评估模式心理计量取向评估模式的评估目的在于评估儿童训练后学习能力（前后测分数的差异）改变情况。4、连续评估模式连续评估模式的评估目的主要在于检查不同教学介入的效果，确认有效介入成分。5、渐进提示评估模式渐进提示评估模式的评估目的主要在于两方面：了解儿童最初的能力及实施动态评估后所能表现的最高水平；了解儿童的学习能力和迁移效果，同时观察学生认知功能的运作过程。（一）静态评估静态评估(staticassessment)是指一种传统的评估方式，通过测定儿童已经掌握的知识和技能，从而了解儿童目前的发展水平和状况。一、评估模式1、学习潜能评估模式学习潜能评估模式(LearningPotentialAssessment，LPA)的目的在于鉴别被错误分类的智力障碍儿童。第三节特殊儿童的心理评估1、发展性筛选

发展性筛选是通过发展性筛选量表筛查出疑似有特殊需要的0～6岁儿童，使家长、教师或其他专业人员对儿童的发展状况有所警觉。2、发展性诊断

将疑似特殊儿童转介到专门的诊断机构，对儿童进行发展性的诊断。3、发展性先备测验

先备测验是测量某方面知识或能力是否已经事先具备的测样方法。4、发展性特殊评估

有些具有严重障碍的儿童，如重度或极重度智力障碍、重度言语障碍、严重感官障碍、身体障碍和严重情绪障碍的儿童，对他们进行发展性评估需要一些特殊的发展测验和评估程序。（二）发展性评估是指针对0～6岁的婴幼儿或学龄前儿童的身心全面发展状况进行综合性评估的过程，评估其身心发展是否按照普通儿童成长所遵循的一般规律有序发展。一、评估模式第三节特殊儿童的心理评估（三）生态化评估运用生态学的观点，从个体与环境相互作用的角度对个体的心理和行为进行评估的方法。一、评估模式第三节特殊儿童的心理评估二、常用测验工具

（一）智力测验1、韦克斯勒智力量表2、瑞文推理测验（二）适应行为测验1、AAMD行为测验美国精神发育迟滞协会将适应行为定义为“符合个人所处自然环境和社会环境所要求的行为”。该定义对适应行为的评价主要集中在两个方面：一是个体保持独立生活的能力。二是个体能在多大程度上符合文化环境和社会责任对他的要求。第三节特殊儿童的心理评估2、儿童适应行为量表儿童适应行为量表由两部分组成。第一部分主要评估儿童的一般适应能力，由动作发展、语言发展、生活自理能力、居家与工作能力、自我管理和社会化6个分量表组成；第二部分主要评估儿童的不良适应行为，由攻击行为、反社会行为、对抗行为、不可信赖行为、退缩、刻板与自伤行为、不适当的人际交往方式、不良的说话习惯、不良的口腔习惯、古怪的行为、多动和情绪不稳定12个分量表组成。第三节特殊儿童的心理评估（一）丹佛发展筛选测验（DDST）主要评估以下儿童的以下几种功能：1、个人-社会：评估儿童对周围人应答的能力和照料自己生活的能力；2、精细动作-适应性：评估儿童看的能力和用手取物和画图的能力；3、语言：评估儿童听、理解和运用语言的能力；4、大运动：评估儿童坐、行走和跳跃的能力。三、其他评估工具第三节特殊儿童的心理评估（二）贝利婴幼儿发展量表(BSID)主要用于评定1～3岁半儿童的发展状况。包括了3个互补的评估量表，分别是心理量表、运动量表和行为评定量表。（三）Halstead-Reitan神经心理测验Halstead-Reitan成套测验包括8个核心测验，要用5～6个小时来完成。这8个核心测验的内容总结如下：三、其他评估工具第三节特殊儿童的心理评估1、分类测试：评估抽象能力和从笼统的信息中做总结的能力。2、触觉性能测验:评估感觉能力、对形状和形状具体位置的记忆、运动功能以及左右大脑两部分的转移性。3、追踪决策测试：评估信息加工速度跟视觉和动作功能的整合能力。4、手指敲击测试：运动速度、手指灵活性和手优势等。5、节奏测试6、讲话声音知觉测试：评估听觉注意以及在语言声音