新课程理念下的作业设计与评价

新课程理念下的作业设计与评价◆您现在正在阅读的新课程理念下的作业设计与评价文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课程理念下的作业设计与评价新课程理念下，我们应该具备什么样的作业观？作业设计如何兼顾知识的巩固、能力的发展、情感的体验？作业评价如何发挥教育功能，促进学生在原有水平上的发展？我们在实践中有以下几点体会。一、作业设计——长短结合在传统的教育理念中，作业常常是巩固知识，检验学生掌握知识的手段。在新课程理念下，我们认为作业除了起巩固与检验作用外，还应该是一种拓展学习空间的手段，是学生实践、体验的过程，是促进学生发展的有效途径。因此，我们采取基础性作业和多样化的实践性作业相结合的方法，收到了显著效果。1基础性作业。基础性作业是指教师布置或设计的用于巩固所学知识，以学生独立思考的方式，当堂或当天完成的作业。我们把它叫做短作业，内容大多来自于教材或练习册。短作业对学生来说能起到及时巩固知识技能的作用，对教师来说能及时反馈信息，便于教师调控教学。2多样化的实践性作业。多样化的实践性作业以贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活数学与书本数学的联系，使生活和数学融为一体的理念为指导，注重提高学生综合运用知识的能力，培养积极的情感态度。因为这种作业的思维空间比较大，完成作业的时间和空间比较开放，因而我们把它叫做长作业。按照长作业的不同内容，一般可以分为以下四种类型。动手操作性作业。这类作业的主要目的是让学生运用所学的知识，通过动手操作形成技能，培养动手操作和观察、分析能力，主要有小测量、小实验等。比如在教学“认识分米和毫米”后，教师布置学生课后选择家中的物体，选择合适的单位量一量，记录测量结果。学生有的量电视机的屏幕，有的量窗户，有的量床的长和宽，通过实际测量加深了对分米和毫米的认识，并初步学会了根据物体的实际长度选择合适的长度单位。文字记录性作业。这类作业主要有数学日记、数学故事、数学小论文等，引导学生把数学知识、数学方法以及生活中的数学现象等及时记录分析，让学生用数学的语言或自己的语言表达自己的认识和情感。这类作业有助于培养学生善于观察、善于思考、善于总结的学习习惯，不仅可以评价学生对知识的理解，还可以评价学生的思维方式。实践生活性作业。这类作业的主要目的是让学生走进社会，感受数学与生活的联系，主要有小调查等。如教学“平均数”一课后，教师设计作业：记录一周每天的最高气温、最低气温。（1）这一周平均最高气温是多少摄氏度？（2）平均最低气温是多少摄氏度？（3）平均最高气温与平均最低气温相差多少摄氏度？观察统计表，你对家人的生活有什么建议？这个作业不仅有助于学生巩固运用“平均数”的知识解决简单的实际问题，而且有利于培养学生良好的学习习惯，感受研究和解决问题的方法。创新思考性作业。这类作业重在培养学生求新求异的意识和创新思考的能力，主要有小设计、提问题、比比谁的方法多等。如教学“有趣的七巧板”一课，让学生用七巧板拼出有趣的图形，画在作业本上，并涂上自己喜爱的颜色。教学“求两数相差多少的实际问题”后，让学生根据一年级各班级人数的信息，提出不同的问题并解决问题。长作业具有以下几个特点：宽时性和综合性。学生完成此类作业的时间比较自由，有时需要几天甚至几个星期。比如撰写数学小论文，就不是一蹴而就的，需要经过一段时间的实验或观察，不断地思考和酝酿，才能水到渠成。多样化的实践性作业通常是一个开放性的任务，解决这个任务需要综合运用已有的各种知识和技能，因而具有综合性。创新性和层次性。长作业往往是开放的，给学生提供了运用多种方法思考和解决问题的空间，有助于培养学生的创新意识。比如选择信息提问题，学生根据自己的能力可以提出不同的问题，问题的数量也可多可少，有助于不同层次的学生尽情发挥自己的聪明才智。生活性和趣味性。多样化的实践性作业是以现实生活的真实任务为背景，学生感觉到解决这样的数学问题是有价值的，自然感到很有趣。基础性作业和多样化的实践性作业必须紧密结合。前者是基础，只有基础性作业质量高，多样化的实践性作业才会完成得好。二、作业评价——人文互动作为一名小学数学教师，几乎每天都要批改作业。但回首作业评价改革的历程，无非是由A、B、C、D等级制改成百分制，再由百分制改成甲、乙、丙、丁或优、良、中、差等级制，换汤不换药。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，我们的作业评价以促进学生发展为宗旨，学生评价和教师评价相结合，学生评价采取“等级制+心里话”，教师评价采取“升降制+寄语”，重视教师和学生的相互沟通和理解。学生评价等级制，心中话儿诉恩师。学生通过自评可以把做作业的情况真实地汇报给老师，如：“自评为‘优’，我今天做得又对又快！”“今天的思考题我用三种方法做出来，估计老师能给我加3颗星了！”自己想对老师说什么就写什么。刚开始，教师可以给学生提供自评提纲，如：我认真吗？我尽力了吗？我进步了吗？我做作业的心情怎样？我有新的收获吗？还有哪些特殊情况要对老师说明……学生可以根据自评提纲有选择地评价。这种以提纲的方式指导学生学会自我评价，有效地培养了学生的评价意识，有助于学生正确认识自己的优点和不足。教师评价升降制，片片寄语润心田。教师对学生的作业评价采用“升降制+寄语”的方法，用“↑”表示加油呀，有进步！用“↓”表示退步了，可要当心哪！用“→”表示保持原来水平，还需再接再厉！“寄语”则侧重于肯定学生在解题策略、思维能力及学习习惯等方面的长处，同时以满怀期待的语气帮助学生树立新的目标，如：“每次班级的联欢会都少不了你那优美的舞姿，如果你能把作业写整洁一些，就会像你的舞姿一样让人赏心悦目。”“你的统计图画得可真漂亮，如果你还会根据统计图多提一些问题就更好了！”鼓励性的批语既注意挖掘学生的闪光点，又注意指出学生的不足，有助于学生更好地认识自我，建立自信。经过一段时间的实践，我们觉得这样的评价有以下几点好处：要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。首先，这种评价方式关注的是学生自身的比较，弱化了学生间的横向比较。箭头表示的升降不是横向比较，学优生的“↓”也许比学困生的“↑”作业质量要好，对于那些一向作业做得又正确又整洁的学生来说，“→”（能保持住）就是最好的成绩。其次，因为有了学生的自主评价，特别是“学生的心里话”，使教师能全面地了解学生的学习情况，因而特别有助于教师改进自己的教学。曾经有一位学生这样写到：“老师，您昨天上课的时候，我特别想回答那个问题，但是都被您说了。以后您上课的时候能不能先让我们自己去学习，我们会的让我们讲，我们不会的时候您再讲，好吗？”学生稚嫩的语言，恳求的语气显然会引起教师的教学反思。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，