小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略分析 论文

小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略分析摘要：以往的教学中语文教师将阅读和写作模块化较为严重，致使写作、阅读相分离。而在现代教育思想中，则针对于读写教学提出了新颖且先想，要求教师将读写充分结合展开教学，以在学生综合发展的理念下实现综合培养，以提高课程教学的整体效率，使得教学效果得以全面提升。在此需转变自身的教育理念，从本质上为学生构建有效的读写教学课堂。关键词：小学语文，语文阅读教学，读写结合，教学指导策略引言：教学的长足发展建立在教师更具科学的教学方式基础之上，在语文教育中教师应立足于新时代更为科学的教育模式，将读写充分结合教学生的阅读与写作得以共同发展与提升，促进学生语文综合能力的实现。本文从阅读中强化素材的积累、写作技巧的培育以及强化语言训练为核心作以略，除此之外，教师还可开发更多读写教学指导策略，以全面推进读写结合教学的发展，将读写结合教学的教育价值充分实现。一、在阅读中强化素材的积累1.词句积累，丰富写作语言大多数小学生在语文学习阶段都比较惧怕写作环节，其困于无从下笔的主要因素在于学生基础知识的匮乏与不足。没有丰富的词汇表达、内容素生写作中普遍存在的困难现象。基于此，在读写结合的教学形式下，教师则可将课本中的阅读文章充分应用，在培养学生阅读能力的同时，辅助小学握更多的词汇内容，以拓展并增加其词汇量，为教师可利用思维导图引导学生将文中的词汇归纳整理，并在此基础上伸以发展学生的词汇量。例如，在四年级《麻雀》一课的学习时，则可带领学生将文中表达麻雀、猎狗的相关词汇提炼出来，并将其依照不同的类导图表格中，比如描写猎狗的“锋利的牙齿、悄悄地向前走、嗅了嗅...”等，进而让学生在此基础上思考还有哪些形容动物的词汇与表达，教师可的动物作为依据，在思维导图上进一步分支，让学生结合课文中提炼的词汇分别发言。在此期间，教师还可设立小组游戏的方式，分别给每个小组安物主题，让学生发散思维在思维导图中填入词汇，比一比哪个小组的词汇填的最多，如此一来，学生在充分发挥各自思维能动性从而丰富自己表达动物形态、动作等词汇，实现词汇的丰富与拓展。2.内容积累，增添写作内涵此外，在阅读文中，其内容亦是学生写作素材积累的良好内容，但教师需明确学生仅依靠教材中的文章是远远不够的，因而需要适当的进行拓展使学生能够进一步丰富知识内容，为写作积累更多丰富且多元的素材内容。一方面，教师可在课文基础上，依据课文所涉及的相关内容进行阅读、知识拓展，让学生在教师的引导下掌握更多的知识内容。比如，在《爬天都峰》可将“天都峰”的相关资料介绍给学生，同时，还可在此基础上为学生普及我国著名山峰的相关知识，以丰富学生的写作素材。另一方面，则可鼓励并组织学生阅读课外书本。为促进学生有效实现课外阅读，教师则可创设具有“监”性质的课外阅读活动，以促进学生切实展阅读，从而丰富自身的写作素材。比如，在让学生阅读儿童版四大名著时，则可让学生分别选择其中一本进行阅读，并定期组织阅读分享交流会，分同名著的4-8名学生成立为同一小组，让每人将自己阅读的故事内容、阅读感受等分享给小组成员。通过这样的方式，不仅能够使得学生的素材得以有效丰富，亦能够在分享交流中汲取更多来自其他学生的信息内容。在此基础上让学生将活动内容、阅读心得，以及日常所见所闻所感写作观察日记，以引导学生学会多元化积累写作素材。二、依托阅读文本，强化语言表达1.组织活动，发展语言语言是写作的基本支架，流畅准确的语言能够保障作文的内容有效传递给读者，而优美的语句则能够增加读者的阅读体验感，亦是写作能力的升华。因此，在读写教学的过程中，教师亦需要结合阅读课文开展丰富多样的语言指导活动，并加强学生写作表达的练习，以综合提升学生的写作语言能力。例如，在学习故事类课文《盘古开天地》一课时，教师则可在学生掌握了文章主要内容之后，让学生以小组的形式分别为对方讲述这一故事，以通过”的形式训练学生的语言能力。在此基础上，教师还可据此创设“故事会”教学活动，让学生结合课文，在课下自主搜集其他感兴趣的神话故事，进而让学生在”中，分别作为“小主播”，为大家“讲故事”。这一过程中，学生的语言能力则能够有效得以锻炼，同时，在“故事”的创设下，学生亦是在短暂有限的时间内多人分享故事的过程中获得更多的素材内容，可谓一举两得。2.借助文本，多元练习另外，在读写教学的立意下，除基础口语的表达训练之外，亦需要加强学生写作练习与训练，以促使学生的书面表达亦能够得以有效进步与发展作的有效提升。例如，在《精卫填海》中，教师则可通过抽签的方式，在抽签栏分别设置“仿写、改写、续写、缩写、”等写作练习要求，进而让学生抽取并确立自己的此次写作练习任务。通过这样的方式，不仅使得写作练习趣味化，具有游戏性质，亦能够促使学生得以通过其中的练习方式，加强训练效果，使得学生的各项能力都能够得以训练，实现综合全面的能力提升，进而为写作能力的提升奠定良好的基础。同时，在此期间，不论是改写写还是扩写等，亦是培养了学生想象发展，更是三、教授写作技巧，延展读写效能阅读课文通常可作为学生写作学习的范本，因而对于学生写作知识、技能以及方法、思路等各个方面具有教授指导作用。因此，教师在日常阅读中，则可针对于写作技巧作以指导教学，以促使学生在课文学习的同时亦能够不[4]断的完善其写作的知识，省去写作课堂专门的知识讲授。例如，在文体方面，教师则可在讲授至相应课文时给予针对性讲解，比如，在《猫》中，物类文章的描写方法；在《海上日出》中，可讲授写景的写作方法；在《黄继光》中，指导学生写人的方法技巧等等。此外，在写作思路的培养方面，助阅读课文，让学生将文中的主旨句提炼出来，并结合文章内容归纳文章的“大纲”内容，以此培养学生的写作思路。进而在此基础上，引入与课文同题，让学生结合自己的写作思路，写出作文的大纲内容，以通过这样的方式实现读与写的有效结合。例如，在《巨人的花园》中，教师则可让学生通将文中的主旨总结出来，进而依据文章整体脉络，写出文章的大纲结构。在教师指导评析之后，则可设立“XX（小动物）的家园”为主题的写作题目，让学先在脑海中构思写作的方向和内容，进而依据自以培养学生清晰的写作思路。四、结束语综上所述，在读写结合视角下进行教学指导时，教师需围将阅读中的写作指导内容充分挖掘，以使得以阅读为主线的语文课堂将写作技巧、素材、能力培养等方向渗透于日常，使得学生的写作亦能够内化于学生的日常学习生活中，通过多种方式的引导培养，促使学生的写作教学的作用下亦能够得以有效提升。参考文献[1]吴悦.读中学写，以写促读——谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J].小学生：教学实践，2020，000(001)：P.49-49.2]刘慧珍.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J].语文课内外，2019，000(0