小学语文阅读中提升学生写作与表达能力的途径探究 论文

小学语文阅读中提升学生写作与能力的途径探［摘要］阅读是小学生参与语文学习的重要方式之一，通过阅读可以为学生的知识积淀一定的基础，可以提升学生的知识运用能力。而在知识的运用方式中，可缺少的环节。在教学中，语文教师要处理好阅读和写作、表达之间的关系，力争让学生在阅读中提升自己的写作和表达能力，提升学生的综合素质。本文从小学了实际的探索，试图为学生在阅读能力、写作能力和表达能力找到一个新的突破口。［关键词］读写结合；阅读教学；学生写作；语言表达自古以来，阅读就是学习者获取知识的基本途径，通过阅读，可以开阔学生的视野，可以带动学生的思维，还可以促进个体的表达。为此，即便经历千年，我们的教学依然也要注重对人才素质的培养，让每个学习者爱上阅读在人生的起步阶段，让他们进行实际的阅读，可以让他们掌握基础的词汇，形成他们脑海中的知识输入，便于后期的加工。为此，在教学中，语文教学生的阅读能力外，还要关注学生写作与表达能力的培养，让学生的综合素质得到有效的提升。本文从读写结合的角度进行了相关的阐述，提出了实法，希望可以对当今的小学语文教学产生实际的影响。一、教师要认识到读写结合读和写是语文科目学习的重要方面，语文教师在教学中除了在课堂让学生参与阅读活动外，还要组织学生进行课下的阅读活动，让学生掌握大量结构，形成大量的知识基础。通过阅读，学生可以掌握作者的写作方法和风格，并试着模仿和应用相关的手法，对自己的写作和一旦学生具备了写作的兴趣和动力之后，他们对阅读也会产生实际的过实际的阅读来改善自己的写作风格，并提升自己的写作水平。总体而言，阅读是为写作表达提供基础的，而写作表达是展现学生阅读和积累的程度中，阅读和写作表达不分离，是相辅相成的关系。经过大量的实验证明，阅读是写作的基本前提，写作是对阅读效果的体现。通过阅读和写作的融合生的学习心理需求，也可以提升学生的综合语文素质。二、小学语文阅读的教1.教学模式陈旧，读写分离当前，小学语文阅读教学中，多数教师只关注学生阅读的实际活动，比如，让学生通过自读的形式整理文本的中心思想，通过合作阅读的形式分要形象等。而唯独缺少了让学生表达和写作的机会。如此单一的教学形式，时间久了，不仅影响了学生的阅读兴趣，还阻碍了学生的思维发展，不利结合能力的形成。2.阅读范围狭窄，写作思路较窄目前来看，虽然语文教师在教学中很注重学生的阅读活动，但是，在具体阅读中，语文教师只让学生阅读课本内的内容，不鼓励学生进行实际的课外阅读。这种单一的阅读形式，会将学生的思维紧紧局限于课本之内，很难形成更多和广泛的知识体系，自然也会影响学生写作的动力，三、基于阅读，提升学生写作表达能力1.鼓励学生进行读后感的写作，提升阅读的主动性读写结合模式下的小学阅读教学最关键、最核心的问题就是让学生形成自己的见解，提升学生的理解力。唯有让学生形成自体现阅读的功能，也带动学生进行更多阅读的动力。为此，在实际阅读教学中，语文教师可以鼓励学生写出自己的读后感，让学生从起初的阅读者变作者，实现角色的转变，可以提升学生的写作欲例如，在学习《草原》一文时，我先让学生进行了初步的阅读，让学生感受文本作者想表达的情感，并让学生用自己的语言进行实际的分析。在之后，学生设身处地感受到作者对草原的一片深并产生了实际的创作动力。于是，在课堂的最后，我让学生课下写一的读后感，要求学生写一写草原给自己的印象，并让他们详细写草原的哪个方面吸引了自己。学生在写作中可以参考文本作者的写作方式，也可以对者的情感寄托等。之后的课堂中，我让学生将自己写的读后感分享出来，并让大家互相评价，讨论心得感受。这种从”到“写”再到“读”的过程不仅提升了学生的阅读主动性，还提升了学生的写作创新和分享意识，可以说对学生的综合素质有了很大的提升。2.摘抄与仿写同步，深化阅读理解在小学语文教材中，每一篇文章都是作者才华和语句的精彩呈现，是学生值得学习和模仿的精华所在。但是在实际教学中，往往很多教师不懂得精华部分，导致了资源的浪费。为此，语文教师更应该注重深度的挖掘，让每一篇文章的精华都成为滋润学生心田的营养，让学生获得美的享受，并文本的理解。在教学中，通过摘抄和仿写同步的形式，可以让学生认识到更多大家的写作方式和手法，让学生获得更好的体验，获得更多的输入积累后的输出和写作提供基础。例如，在学习《桂林山水》一文时，我让学生进行了阅读之后，让他们将自己喜欢的词句摘抄下来，如学生”“静、清、绿的好词、好句——“静得让你感觉不到它在流动”“清得可以看见江底的沙石”“绿得仿佛那是一块无瑕的翡”等语句。在学生摘抄之后，我让学生说说自这些语句的原因。学生们分析这些语句具有排比和比喻等修辞手法，可以为语句增添更多的情感和亮色。我及时给予了学生鼓励和赞赏，并继续引导作：“你们可以写出类似的语句吗？”于是，学生们开始了仿写，并写出了描写其他物品的比喻句、排比句等。如此，通过摘抄和仿写同步的形式，学生写作的动力，还加深了学生对写景状物类精美散文的理解。3.鼓励课外阅读，提升读写结合之效读写结合模式下，单独凭借课堂的阅读显然是不够的，不仅无法满足小学生的好奇心，还无法形成稳定的知识积累。为此。语文教师应走出对传教学模式的依赖，要鼓励学生进行大量的课外阅读。一些有价值的阅读物，不仅会吸引学生的注意力，还会开拓学生的视野，让学生认识更多的领域生进行课外阅读时，语文教师最好给学生推荐更多不同领域、不同方面的读物，让学生的好奇心得到极好的满足。通过涉猎课外阅读物，可以与课内补，为学生写作表达提供更多的知识参考。例如，低年级小学生适合阅读一些富有故事情节的读物，教师可以为他们推荐故事性强的读物，比如《爱丽丝漫游奇境》、《伊索寓让学生在阅读之后在课堂进行复述和试着写作基本的故事情节梗概。而对于高年级的小学生，教师则可以推荐一些国内外经典名著，如中国的四大名知名小说等。在让学生阅读了这些读物之后，语文教师可以让学生试着对名著中的基本人物进行分析，让学生写出自己的阅读感悟等。通过为学生指籍，可以让学生在阅读中更加有方向感，提升学生的阅读动力，也为读写结合打下牢固的基础。总而言之，阅读是语言输入的基本过程，写作和表达是输出的基本体现。在语文学习中，单独阅读是不现实的，单独写作是空中楼阁。唯有将阅合起来的教学，才是完美的教学过程。语文教师在教学中既要重视学生的阅读能力培养，更要注重学生写作和表达兴趣的激发，让阅读和写作成为课可分割的整体。如此，可以提升学生的整体素质参考文献：[1]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2020(06)：53-54.[2]杨继利，郑国民，任明满，王思方.阅读对写作意味着什么——语文阅读水平、阅读投入对写作成绩影