智慧课堂环境下的小学数学概念教学探究-以“加法交换律和结合律”教学为例 论文

智慧课堂环境下的小学数学概念教学探究——以“加法交换律和结合律”教学为例摘要：智慧课堂是教育教学与信息技术的深度融合，不仅有效转变了小学数学概念教学的方式，而且使学生更精准化地理解、感悟和概构建数学概念，促进思维体系的完善。文章以“加法交换律和结合律”教学为例，探讨了在智慧课堂的辅助教学下数学概念课教学的策略。关键词：智慧课堂，小学数学，概念教学引言：概念教学是学生数学学习的基础，然而，目前很多教师数学概念教学方法简单，以传统的讲解和背诵为主，学生对概念的理解不够深入，制约了学生运用数学概念解决实际问题的能力发展。随着教学手段的智能化，智慧课堂已广泛应用于中小学教学。智慧课堂借助信息技术带来的资源、技术和平台等优势，创设有效的教学情境，不仅能让枯燥的数学概念学习生动起来，而且通过师生、生生和人机之间有效互动，促进学生在数学操作活动中意义地理解数学概念，在师生、生生交流互动中实现全身心的学习参与和数学概念的自主建构。下面以“加法交换律和结合律”教学为例，探讨在智慧课堂的辅助教学下数学概念课教学策略。一、预学指导，唤醒已有记忆完整的概念教学包括课前预习、课堂学习和课后延展三个基本环节，预习是概念教学的首要环节。目前，小学数学概念教学中，教师对预习环节的重视程度与概念在数学教学中的实际作用并不对称，造成课堂概念教学低效性。教师应基于智慧课堂环境，对学生课前预学进行有效的指导，借助供给自主学习资源的方式，让学生已有的记忆得以唤醒，进而驱动学生自主地进行有效的前置性学习，发挥学生主观能动性，让学生获得自主建构概念的机会，从而帮助学生形成初步的数学概念。”加法交换律和结合律”一课，涉及到的概念主要包括“加法交换律”和“加法结合律”。课前预习环节，我借助班级学习平台，给学生发送预习主题；同时，围绕“加法交换律”和“加法结合律”，我设计了两个微课借助平台投放给学生，学生在预习教材内容基础上，观看微课，并结合微课学习对“加法交换律”和“加法结合律”概念进行总结，并借助语音视频的方式上传到学习平台。预习环节借助智慧课堂环境带来的技术优势，提前将学习内容发布给学生，较好地增强了学生概念建构的目的性；学生预习支持环节，围绕两个核心概念，借助微课见微知著的优势，抓住重点引导学生进行预学，实现教师主导性作用和学生主体性作用的有机结合。最后，借助网络学习平台，给学生创造展示预习成果的机会，也为教师诊断学生预习成效提供有效的支持，帮助教师及时发现学生预习存在的问题，以便实施精准指导。二、细化活动，建构概念表征小学生喜欢好动，概念教学时应遵从学生认知特点，变概念灌输教学为学生自主建构。教师应基于学生认知特点，细化课堂活动设计，在结构化的活动中引领学生建构概念表征，从而将概念教学不断推向深入。”加法交换律和结合律”一课，在学生预习基础上，学生对“加法交换律”和“加法结合律”获得了初步的认识。课堂教学环节，我基于智慧课堂环境，利用多媒体展示学校体育艺术节跳绳比赛的一段视频，本班参与比赛人数一共四人，两名男生，两名女生，一分钟跳的次数分别为65个、58个、69个、70个。结合情境，让学生尝试设计一些加法运算题目。本环节借助多媒体创设的生动形象且富有生活气息的情境，较好地调动学生学习兴趣，赋予学生自主学习的机会。设计问题时，有的学生设计的简单的加法题目，有的设计的是连加题目。在学生提出问题基础上，我从学生设计的题目中选择两道典型题目，一道是简答的加法题，一道是连加题目，借助投屏功能投放出来，并生成问题：两个加数相加，交换加数的位置，和会发生变化吗？三个数相加，先把前两个数相加或先把后两个数相加，再加上第三个数，和会发生变化吗？学生结合投屏内容，提出自己的猜想。该环节注重活动的连贯性，从学生设计的加法题目中自然地生发出探究性问题，使课堂教学做到自然而然。智慧课堂环境则为概念教学提供技术支持，借助投屏和演示功能，激发学生猜想，学生积极性很高。提出猜想完成了学生探究愿望激活任务，在学生提出猜想基础上，教师应及时地引导学生举例验证。为此，学生在提出猜想后，对提供的两道题目进行计算，将计算结果和猜想进行比照。然后，引导学生自主设计出几道题目，进一步的验证。学生在验证基础上，借助抢答功能发布猜想结果，并将自己验算的结果拍成图片发送到学习平台。举例验证环节较好地培养了学生科学的学习态度，学会从特殊到一般建构概念；同时借助智慧环境互动环节，给学生创造抢答和展示的机会，学生积极性很高，对猜想的认识更加深刻。学生经历了从猜想到验证的过程，结论的获得就自然而然。教师应顺应课堂教学节奏，引导学生及时地得出结论。在学生总结出概念基础上，我借助智慧课堂演示功能，配合“加法交换律”和“加法结合律”概念，演示概念以及举例的过程。概念演示的过程将抽象的概念生成过程具体化，加深了学生对概念的理解。最后，开展小组探究学习活动。学生以小组为单位，利用a、b、c三个字母来表示“加法交换律”和“加法结合律”。最后，借助互动平台将小组探究学习成果发布出来。本环节从具体的场景向抽象的字母表达推进，调动学生抽象思维，让学生对“加法交换律”和“加法结合律”概念的理解更加深刻。互动平台则借助技术优势，给学生创造便捷的互动机会。智慧课堂环境下，学生互动得以留痕化，能够帮助学生及时地进行回顾。课堂教学环节，凭借智慧课堂智慧力量，以活动为抓手，引领学生在情境支持下经历设计问题→提出猜想→举例验证→获得结论→字母表示的建构过程，较好地实现学生自然生长。三、课后延展，深化概念应用课后环节是学生进行总结反思与提升的重要节点，目前，教师对课后环节的认识局限在总结反思阶段，教师借助练习的方式实现对学生诊断和查缺补漏。智慧课堂环境下，教师应打破传统思维束缚，扩展课后环节的教育效能，借助智慧课堂创造的机遇，引导学生进行拓展性学习，强化学生概念应用意识，给学生创造运用概念解决问题的机会。”加法交换律和结合律”一课，在课堂学习基础上，我引导学生开展比较学习活动，根据自己对“加法交换律”和“加法结合律”概念的理解，设计一份比较表格。然后，投放到智慧学习平台，引导学生进行交流互动，最终形成关于两者的比较结论；第二道题目围绕“加法交换律”和“加法结合律”，设计两道比较性学习题目，分别是“58+25+22”和“119+47+21”，引导学生借助平台互动功能，进行快速的抢答。最后，再安排冠军交流经验。课后环节基于比较学习的视角，引导学生借助智慧课堂提供的功能，引导学生围绕“加法交换律”和“加法结合律”进行比较学习；同时，在概念建构基础上，再借助实际应用给学生创造运用概念指导实践的机会。学生在解决实际问题的过程中，对“加法交换律”和“加法结合律”的实际应用价值获得更深的认识。总之，智慧课堂是教育教学与信息技术的深度融合，有效转变了小学数学概念教学的方式，将抽象的概念学习融入具体实物和多样化的情境之中，直观、动态地展现数学概念的形成过程，充分调动学生的学习参与，更精准化地理解、感悟和概构建数学概念，促进思维体系的完善，发展数学核心素养。【参考文献】[1]刘纪.信息技术支持下小学数学概念教学的魅力[J].中小学电教(教学)，2020(8)：45-46.2]唐鸿雁.智慧课堂环境支持下的小学低年段数