《小数的初步认识》说课稿

第第页《小数的初步认识》说课稿

《小数的初步认识》说课稿1

一、联系实际说教材。

《小数的初步认识》是三班级下册第十一单元的内容。本节课是同学在初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，同学第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。

教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最末介绍小数各部分的名称。第一个例题认识整数部分是0的小数，从测量长度的实际问题引入，第二个例题认识整数部分不是0的小数，从文具用品的价格引入，每一个例题的呈现都是从详细的生活情境出发，从而使同学更生动更详细也更自然的学习数学。

依据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：

1、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观测、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。

2、技能目标：在理解小数的过程中，培育同学观测、比较、分析和概括的技能。

3、情感目标：通过各种详细的生活情境的创设，使同学进一步认识数的进展，感受数与现实生活的联系。让同学体会，生活中到处有数学，从而激发他们喜爱数学的情感。

课前预备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。

小数的初步认识是学校数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几分数的另一种表示形式。同学虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的，同时同学在以后的学习中，小数方面涌现的许多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。

二、立足进展说策略。

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采用的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和同学的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用，调动同学的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取知识，从而达到训练思维、培育技能的目的。

“以教材定教法，以教法定学法”的策略告知我们，学法和教法是和谐统一的，相互联系不可分割的。为了更好地突出同学的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动同学的各种感官参加学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。

钱学森曾经说过：科学与人文精神是一枚硬币的两面，缺一不可。假如说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是渗透，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”。为了使数学教学脱去僵硬的外衣，显露诞生机，洋溢着情趣，充斥着聪慧，在教学中我营造的是一种平和的宽松的学习氛围，师生同等的对话和沟通，把数学教学定位在有意和无意之间。

三、情境互动说流程。

本节课我安排了四个教学板块：

〔1〕创设情境，诱发爱好；3分钟。

〔2〕联系实际，探究新知；25分钟。

〔3〕应用新知，解决问题；9分钟。

〔4〕引导同学总结。3分钟

第一版块：创设情境，诱发爱好。

《数学课程标准》指出，老师要擅长发觉和挖掘同学身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发觉，我们教科书的价格都是以小数的`形式呈现的。因此，完全可以把数学课本的价格作为本课课题的切入点。通过让同学猜一猜，再看一看的形式，引诞生活中的小数，揭示出本节课的课题：《认识小数》

第二板块：联系实际，探究新知。

在这一环节，我分了三个步骤来完成。

第一步骤是认识整数部分是0的小数。

首先情境引入：小明搬新家，要买一张新书桌，接到**的任务，和伙伴小红一起到超市里去选择，测量并记录下书桌面的长和宽。这时，课件出示：测量结果书桌面的长5分米，宽4分米。通过提问，把同学的留意力集中到“5分米和4分米假如用米作单位分别是几分之几米”的问题上来，让同学通过自主沟通，得出结论：5分米就是10分之5米，4分米就是10分之4米。这时，老师明确的告知同学：10分之5米还可以写成另外的形式——0。5米，教学读数时，可以让同学先尝试读，有困难老师再做指导。“那么，10分之4米你能用小数表示吗？”放手让同学自己去解决先说一说，再读一读。在这里，同学第一次接触小数，在教学时做到了有扶有放，收放自如，达到认知的迁移的目的。然后插入“想想做做”里的第一个习题。再让同学通过观测和比较，加深对一位小数的理解，完成“非常之几米”到“零点几米”的认知过渡，建立起关于小数的数感。

第二步骤是认识整数部分不是0的小数。

同学在上一个环节已经初步认识了小数，这里可以提出问题让同学自己探究。课件出示：小明和小红选择好书桌后，在超市里买了一些文具，分别是：铅笔3角，同学尺7角，圆珠笔1元2角，笔记本3元5角。先提出问题：这些钱数也可以用小数表示吗？这样的提问激发了同学的学习爱好，刺激了同学的表现欲，促使同学积极的，主动的投入到数学活动中来。然后让同学分小组合作沟通，对比分析，充分发挥老师的点拨作用，最末达成共识：3角就是0。3元；7角就是0。7元；1元2角就是1。2元；3元5角就是3。5元。

这里，自主探究的学习方式给了同学探究和发觉知识的机会；小组合作学习的方式，又使组员之间形成观点的交锋，思维的共享，达到了学习互补的目的。完成从感性到理性的思维飞跃。

第三步骤是认识自然数和整数。

我设计让同学自学这部分内容。然后给出一些详细的数据让同学区分哪些是整数，哪些是小数，并指出小数的整数部分和小数部分。

三班级的同学已经具备了自学简约数学概念的技能，这样的设计既可以使同学猎取知识，又可以树立同学学习数学的主人翁精神。

第三板块：应用新知，解决问题。

《课程标准》指出：练习，要使同学巩固知识，形成技能，进展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌控知识，熬炼技能的双重效果，我在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持同学学习的爱好；二是练习的难度逐步加深，不断提高同学的认知水平。

第一个练习：抢答。

抢答1：实物投影出示商店里各种物品的价格标签，让同学说出小数。

抢答2：出示一组分数，说出小数。这里有意出示一个分母不是10的分数，引起同学的争论沟通，明确今日这节课的学习内容。

第二个练习：看图先写出分数，再写出小数。

第三个练习：你能援助他们吗？同学通过思索和沟通得出结果。

第四板块：引导同学总结。

让同学谈一谈本节课有什么收获？是通过什么方法得到的？使同学在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在现实生活中的运用。同时也培育了同学自我反思的习惯，提高了他们自我梳理知识的技能。

纵观本课，每个教学环节的引入，都留意创设富有生活气息的，启发性的问题情境，给同学的积极探究和沟通，提供了有意义的现实背景。同学的学习方式，既有有意义的接受，又有自己的思索，探究，也有小组内的生生互动，每种学习方式的选择都是恰当的、可行的和须要的。老师在教学中从同学的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的观测、比较、沟通和争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构，深切体会数学的应用价值。

《小数的初步认识》说课稿2

一、说教材。

《小数的初步认识》是人教版三班级下册第七单元的内容。新教材是分成两步来深化同学对小数的认识。第一步就是今日所上的内容，第二步那么是在四班级下册比较系统地学习小数，沟通小数与十进分数的联系，将小数的认识提升到理性的层面上来。因此本节课内容的安排是建立在同学上学期所学的分数的知识以及同学丰富的生活阅历基础之上，让同学去初步地感知小数。

二、说教学目标

1、使同学能结合详细内容初步了解小数的含义，会读、写小数部分不超过两位的小数。

2、使同学认识到小数在实际生活中的应用，培育同学喜爱生活、喜爱数学的情感。

三、说教学过程及设计意图。

围围着这样的教学目标，我进行了教学方案的设计。在设计的过程中，我考虑了以下几个方面：

1、为什么要产生小数？在初步认识小数的这节课里，是否有须要让同学体会到小数产生的意义？

思考了之后，我觉得可以让同学初步地体会到这点。虽然在四班级下册中，教材上将明确地提出：“在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。”但由于这节课是同学第一次认识小数，小数留给同学头脑中的印象也将是最深刻的，因此，我安排借助长度单位，并采纳直观手段将1米长的纸条平均分成10份来理解其中的一份用什么来表示，促进同学更简单地理解接受，同时也为小数是十进制分数的另一种表示形式作下铺垫。

2、把握同学学习起点，珍视同学原有阅历。

学习起点，可分为规律起点与现实起点。从规律起点上来说，同学是第一次接触小数，但从现实起点来说，大部分同学在日常生活中对小数已有了肯定的认识，积累了较为丰富的感性认识。因此，在设计的过程中，我充分考虑了同学的现实起点，表达在：一是让同学自己来认读、写小数，在尝试的过程中，再予以指导。二是，对于以元为单位的小数的含义，让同学借助生活阅历，在说的过程中，自己总结出小数点左边的数表示几元，右边第一位表示几角，右边第二位表示几分等。

3、联系生活，遵循儿童的认知规律。

作为小数的初步认识，教参上明确指出应留意把握三点，其中的一点就是本单元不要求离开现实背景和详细的量，抽象地争论小数。

的确，小数在现实生活中有着广泛的应用，而从儿童的年龄特点来看，联系生活实际来认识小数，同学将更易于接受。因此，本节课的教学素材都来源于生活实际，从走进超市，感受商品价格上小数的详细含义到借助一米长的纸条来理解一位小数两位小数的含义，都表达了数学来源于生活这一理念。同时，由于一位小数、两位小数这一知识点比较抽象，为此，借助长度单位，并采纳直观手段将1米长的纸条平均分成10份来理解其中的一份用什么来表示，促进同学更简单地接受。

当然，在设计这节课的过程中，也遇到了许多的困惑：如在这堂课上，是否有须要向同学讲明一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几？怎样才能使同学联系长度单位更轻松、更扎实地去理解一位小数、两位小数的含义？还有待思索。

《小数的初步认识》说课稿3

教学此课我们首先要思索的问题是：如何把握“小数初步认识”与四下班级学习“小数的意义”的教学目标。分析前后两次认识小数，无论在初步认识还是学习小数意义，都会涉及分母是10,100的分数，教材中都借助于“米尺”的工具认识用小数表示几分米，几厘米。所不同的是本课属于初步认识小数，只让同学感受一位小数，两位小数与分母是10,100的关系。本课教学的第二个问题是：如何发挥同学的学习潜能。我们知道虽然是初步认识小数，但同学在生活中对小数有肯定的感知基础，这种感知基础如何在学习小数时得到利用和发挥。本课的第三个问题是：如何通过本课的学习，使同学进一步体会小数在生活中的应用，从中激发同学对学习小数的爱好。带着这三个问题我们对此课的学习素材作了适当的整合与改进，教学后取得较好的效果，现整理如下：

我共安排了三个片段。

教学片段一发挥潜能中感悟实际含义，并学会读，写小数。

1、在谈话中引入小数，并试读小数

2、写小数

3、发挥同学原有的积累，解读以上“单价”与身高“的含义，并填表。

从同学身边的材料中呈现出小数，并自然地结合读、写，这样使同学感受到今日所要学习的小数于生活，同学发挥着生活中所积累的阅历进行试读，自己去解读这些小数的实际含义，为下一环节认识小数打下了基础。

教学片段二，引发探究，初步认识小数

1、认识一位小数

〔1〕出示下列图，引发同学观测，想象。

①师：依据这幅图你能看到哪些数？你是怎么想到的？

揭示非常之一可以用小数0.1表示，那非常之九可以用零点几表示？

〔2〕继续利用此图认识小数

演示，假如这整个图形表示1元钱，那么这里的一格表示多少呢？一角是多少元呢？接着引导同学说出其他的几角，用“非常之几元”表示，也可以用”零点几元”表示(同桌相互说一说)

②再接着提出假如整个图形代表1米的长度，那么这里的一格有表示多少呢？〔同桌互说几分米就是“非常之几米”也就是“零点几米”师生对口令

2、认识两位小数

〔1〕认识“几厘米”与“百分之几米”的关系

从中老师突然提出：1厘米等于多少米？

〔出示米尺〕引发同学思索应当是多少米呢？1米有多少厘米呢？

得出：1厘米=1/100米=0.01米

师：是啊，1/100米还可以写成小数0.01米。

⑵师在米尺上指出6厘米、18厘米，让同学说出分数和小数。

师板书：6厘米=6/100米=0.06米

18厘米=18/100米=0.18米

师生对口令

〔2〕认识“几分”与“百分之几元”的关系。

3、概括小结。

①认真观测，你觉得我们讨论的小数跟我们以前学习的什么数有关？〔分数〕

②〔贴出一位小数，两位小数〕一位小数跟怎样的分数有关呢？〔组织争论〕

③两位小数又跟怎样的分数有关？

以上的教学中借助于一个图〔平均分成10份，每份刚好是一个小正方形〕，把复习分数的初步认识和元，角，分的关系，以及与米、分米、厘米的关系都整合在一起，使同学感悟到这一长条表示一个整体，得出的于这一整体表示“1元”钱时的元，以及这一整体表示“1米”长度时的的联系。从0.1到0.1元，再到0.1米的认识，这是在整体的视角下对小数的直观认识。同时在以上的教学中充分发挥着图的直观作用，并结合对口令的方式，使教学过程达到动态生成，和谐流畅的效果。

教学片段三，组织练习，加深认识小数。

1、说一说生活中的小数〔展示生活中的例子〕

指着姚明的身高2.26米究竟表示什么意思呢？

2、内化提升。

1、姚明的身高是2.26米表示多少米多少分米多少厘米？或多少米多少厘米？

老师女儿的身