“五法”助力低年级古诗教学例谈 论文

“五法”助力低年级古诗教学例谈摘要：古诗是中华传统文化的瑰宝，是低年级语文教学的重要内容之一。但在低年级古诗教学过程中，仍存在着一系列问题，如课堂气氛沉闷、学生缺乏兴趣等。为解决以上问题，笔者提出了低年级古诗教学“五法”：猜、吟、诵、唱、演、画、编。“五法”在教学实践中可以有效提高课堂效率，激发学生学习兴趣，为低年级古诗教学提供了新的思路。关键词：古诗；低年级；夜宿山寺古诗教学是弘扬传统文化，激发学生爱国热情的重要手段，是语文教学的重要内容之一。但是由于古诗年代久远，语言凝练，意象含蓄，比较难懂。而且相当一部分古诗课堂教学偏重于训练学生对古诗内容的机械记忆，而忽视了引导学生对古诗内涵的深入理解。教师的教学方法缺少创新，语文课堂气氛沉闷，因而不容易提振学生对古诗学习的兴趣。特别是对于低年级学生而言，由于缺乏兴趣诱导，学习古诗的过程更是枯燥乏味。这样的教学方式使得学生对古诗的理解浮于表面，无法体会到其中蕴含的文化价值。如何激发低年级学生学习古诗的兴趣，提高课堂学习效率，是摆在广大低年级语文教师面前的一道难题。笔者从低年级学生的思维方式与认知规律入手，以《夜宿山寺》教学实践为例，将猜、吟、诵、唱、演、画、编等环节灵活融入课堂，提出了低年级古诗教学“五法”，指导低年级古诗教学实践。一、趣味导入，激发兴趣，激活课堂课堂的导入环节决定着课堂的成败。提高导入环节的趣味性，激发学生的求知欲，对于提升课堂效率犹为重要。《中国诗词大会》是近年来大为流行的综艺节目，大会新颖的竞赛模式深受孩子们的喜爱。笔者以《中国诗词大会》为借鉴，设计了“看图猜古诗”这种孩子们喜闻乐见的抢答模式。下为教学实践中的三幅图景介绍。第一幅图：在青天上面，有一轮明月，像白玉盘，又像镜子。在青青的草地上，坐着几个孩子，手指着月亮边笑边聊。第二幅图：一条瀑布飞流直泻，气势磅礴，惊心动魄。第三幅图：淡淡的月光笼罩着村外，也透过窗户斜射入诗人的窗前，诗人抬起头来望着窗外空中的明月。新课伊始，孩子们小眼发亮，小手直举，小嘴直张，纷纷抢答，课堂生气勃勃，激情澎湃。这三首诗的作者是同一人：李白。接下来，笔者出示李白的生平资料与画像。同学们既积累了古诗，又了解了诗人。随后，课堂自然地过渡到本节课要学习的李白的另一首诗《夜宿山寺》。此时同学们的积极性已被调动起来，课堂兴趣水到渠成。二、伴以动作，把握节奏，读出诗味古诗大都对仗工整，平仄协调，读起来抑扬顿挫，朗朗上口，很有节奏感。郭沫若曾经说过，“节奏对于诗歌而言，不仅在外形，也是生命。”因此，诗歌的节奏也是诗歌教学的主要内容，尤其是低年级古诗教学，应着力培养学生感受节奏之美，从而使其受到语言的熏陶和感染。古诗节奏的划分要建立在古诗大意的基础上，通过老师范读，学生模仿读，伴上动作读，再自读自悟，循序渐进，逐渐感悟诗歌的内在节奏，最终读出“诗味”。我在教学《夜宿山寺》时，为了让学生更好地把握本诗的节奏、韵味，根据低年级学生爱表演这一天性，我引领学生伴以动作读，在律动中真正把握诗歌的内在节奏，感受诗歌的韵味。朗读第一句，踮起脚尖，敞开胸怀，仰望“危楼”；朗读第二句，面带微笑，伸手“摘星”，近在咫尺；朗读第三句，蹑手蹑脚，轻声细语；朗读第四句，手指天空，恐惊仙人。诗歌的内容与动作和谐统一，相得益彰。在伴以动作的诵读中，学生既把握了诗的节奏，又初步理解了古诗，更为学生走进诗歌的意境奠定了基础。三、诗画结合，融入诗境，品画面美“一首诗就是一幅画。”教师应积极地组织学生将诗歌简练而精准的文字转化为色彩明艳的图画，通过诗配画的形式，将诗歌展现的画面和意境表达出来。笔者在教学《夜宿山寺》时，曾这样引导同学们：“画中有诗，诗中有画，读着，读着，你们眼前出现了什么样的画面呢？”学生们举起小手，各抒己见。于是，我们师生“合作”，用简笔画勾勒出了巍峨的大山，耸立的高楼，弯弯的新月，满天的星斗。接下来，笔者及时给予学生反馈与鼓励：“你们真棒，都能把一首诗读成一幅画啦！”孩子们很有成就感，整个课堂氛围进一步升温。将绘画引入古诗，辅助了学生学习古诗。诗配画的过程不但加深了学生对古诗内容的理解和记忆，而且能引领学生不知不觉地走进了古诗美好的意境之中，感受到诗歌的画面美。四、配乐演唱，愉悦身心，体味精神一首诗就是一支动听的歌。唱诗就是对诗词文化的继承与发展。唱诗不仅能深入地体会期中的情感与韵味，还可以大大对提升学生学习古诗的兴趣。中央电视台一档诗词节目《经典咏流传》自开播以来，广受好评。《春晓》、《明日歌》、《登鹳雀楼》、《将进酒》等诗词在悠扬的旋律伴奏下，“韵味”飞扬。笔者从这一节目中获得灵感，将“唱诗”引入低年级古诗教学当中。在教学《夜宿山寺》唱诗的环节中，笔者告诉学生：“同学们，诗不仅可以吟，可以诵，还可以唱呢。”学生充满了好奇与期待。趁着同学们兴致更高，笔者先打开音频，让学生静听。一曲歌罢，再次播放，让学生尝试跟唱。学生熟悉音乐之后，师生合唱。在这个环节中，学生沉浸在古诗的情境和意蕴之中，感受到山寺屹立山巅的非凡气势。诵读古诗可以体会诗人的喜怒哀乐，演唱古诗更能走进诗人的精神世界。”音乐是通向记忆的高速公路。”哪怕是没学过的古诗，听一听，唱一唱，不知不觉就背下来了，还愉悦了身心，一举两得。和学生一起唱诗，不失为诗词教学的一种好方法。五、抓住“空白”，激活想象，丰富全诗别林斯基说：“在诗中，想象力是主要的活动力量，创造过程只有通过想象力才能完成。”古诗语言凝练，意象含蓄，跳跃性很大，给读者留下了广阔的想象空间。抓住“空白”，激活想象，有利于深入理解古诗，丰富诗的内容，更能与诗人产生情感共鸣。笔者在教学《夜宿山寺》最后一句诗“不敢高声语，恐惊天上人”时，充分调动学生的想象力，要求学生将自己想象成诗人，来到了高高的山寺，询问学生：”天离自己如此近，你不敢高声语，恐怕惊动了天上哪些仙人？”随后以填诗的形式出示：不敢高声语，恐惊______。一石激起千层浪，学生们积极思维，大胆想象，有的说：“不敢高声语，恐惊玉皇大帝。”有的说：“不敢高声语，恐惊王母娘娘。”笔者在充分肯定的同时，告诉学生，这是五言诗，横线上最好填三个字。于是，学生们将“玉皇大帝”改为“玉皇帝”，将“王母娘娘”，改为“王母娘”。其他同学受到了启发，想象的闸门也打开了，课堂上小手如林，争先恐后。有位同学提出，为了押韵，应填充为“不敢高声语，恐惊二郎神”，博得满堂彩。更让笔者惊讶的是一位同学填充的是“不敢高声语，恐惊