新教材背景下关于高中生人地协调观培养策略的思考 论文

新教材背景下关于高中生人地协调观培养策略的思考摘要：随着新课程改革的逐步深入，高中地理课程的教学目标已着重于学生地理核心素养的培养，如何更好地培养高中生的人地协调观，成为高中地理教师的教学与教育目标。本文主要阐述在高中地理人地协调观培养中存在的问题及高中生人地协调观的培养策略。关键词：高中地理教学，地理核心素养，人地协调观，培养现状，策略地理新课程标准要求：通过高中地理学习，学生要树立人类与环境协调发的观念，具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理题及可持续发展问题的意识，从而提升地理学科方面的品格和关键能力，所以，培养学生的人地协调观是必不可少的。现如今社会的高速发展与生物科技的更新换代，为人们生活提功了极大的方便，但在发展过程中伴生的环境问题，却给人们造成了种种困扰与危害，如雾霾、沙尘暴、酸雨等灾害，都是因为人类在发展过程中不注重环境保护，过度发展的同时一步步破坏自然，而大自然也用它自己的方式来向人们反馈，究其原因还是人与自然的不和谐导致的。如今，地球生态环境越来越恶劣，为了保护我们的家园，为了让我们的生活更美好，全民都应重视人地协调观念的培养，尤其是在高中地理课堂中，一定要强调人地协调的重要性。高中阶段各学科都应重视人地协调观念的建设与实施，地理教学更是不可或缺。作为中学地理教师需大力拓展人地协调内容的广度和高度，在国家大政方针的层面上看待人地关系，意识到我们培养学生家国情怀的重大责任，自己首先要做到家国情怀的垂范。我们要提倡新课程教学方针、紧跟课改步伐、创新教学模式，与此同时，教师要在地理核心素养下培育高中生的人地协调观念，为建设未来美丽新中国源源不断输送人才。基于当代高中生及高中地理教学现状，笔者认为当今地理课堂教学中的人地协调观培养应从以下几方面思考。一、高中地理人地协调观培养中存在的问题在高中地理课堂中，发现教师对人地协调观念的理解水平仍有待提高，另外，好多教师认为在高中地理教学中，提高学科教学成绩才是关键，从而忽略了人地协调观念在高中地理教学中的重要性。再者，部分教师虽然也明白人地协调观念在高中地理教学中的作用，然而在具体教学实践中，授课过程中培育学生人地协调观念时，教师讲的比较多，但教法单一，学生在课堂中被动接受知识，学生参与少且积极性不高，这样的话让地理课堂变得枯燥无味，学生也没有兴趣学习地理知识，更何谈人地协调观念的培养。依据现实情况的反应与调查报告来看，在高中地理课堂上培育学生的人地协调观念并不理想，甚至出现部分高中生的厌课情绪。在高中地理教学中人地协调观念培养遇到的问题主要表现为，教师未能在教材与教学设计中找到合适的人地协调观的教育切入点，同时自身对人地协调观念了解不全面，也未能结合学生实际情况合理安排学习内容。基于以上原因，笔者认为可以从以下方面培养学生的人地协调观。二、高中生人地协调观的培养策略1.重视素养培养，增强素养内涵的理解如今随着国家经济实力的日益强盛和生物科技的强大以及生活水平不断提高，人们的生活方式也发生了很大转变，与此同时环境污染与生态破坏问题也日益突出，高中生作为祖国美好未来的建设者，他们的思想观念与思想意识则显得非常重要，在高中地理教材中，与人地协调观念有关的内容其实就藏在每个章节的字里行间，教师只要潜心研究教材，深入挖掘与课本内容相关的人地协调观念素材，在整合前辈优秀经验的条件下，不但会在课堂上让高中生的人地协调观念得到大幅度提高，还能树立起受益终身的保护自然的正确价值观念。例如，在学习区域地理中水土流失及其治理——以黄土高原为例时，对这部分知识，教师可在课前做好相关的教学设计，在课上以学生感兴趣的方式进行课程导入，如利用多媒体播放一段与黄土高原息息相关的纪录片，或是与黄土高原有关联的游戏题材，在引发学生对黄土高原的情境感触后，询问同学黄土高原为什么被称为黄土高原呢？教师利用信息技术展示黄土高原的地理位置，并播放两千年前黄土高原的真实地理风貌，通过古代与现在的两者强烈对比，引发学生对保护环境的热切之心，紧接着教师用视频的形式播放黄土高原水土流失带来的自然灾害，以及对我们人类日常生活造成的种种困难和带来的经济损失，再引领学生逐步学习黄土高原地区的地理环境特征，并向学生娓娓道来水土流失问题出现的原因及危害性。最后教师可以以反问的形式引导学生深度思考，在学生的不同回答中说出解决黄土高原水土流失问题的解决思路，并循循善诱引导学生如何将所学知识应用于实际问题解决中。学生在教师的教授下逐渐懂得人地协调观的重要性，也能学会运用地理术语描述该区域的地理环境特征。2.重视问题探究，关注能力与方法的养成在高中地理课堂中，教师在教学过程中若对学生提出很多问题，但学生却没有通过问题的解决来构建自己的知识思维与框架，形成发散思维，那么提这些问题意义就没有实现，因此教师在提问题时要重视问题的设计，帮助学生在师生互动中建构知识体系与养成发散思维，且在设计问题时要尽量考虑学生的认知水平、认知结构与生活体验，以便更好地让学生发现解决生活问题的方法，学会自主探究与解决问题。再如，在学习泥石流这部分内容时，教师可带两个不同景象的地质模板，一个是发生过泥石流灾害的地质模板，另一个是郁郁葱葱显现生机盎然的地质模板，教师让学生们仔细观察这两个地质模板，并询问学生泥石流灾害为什么会发生呢，教师可让学生以小组讨论的方式，讨论泥石流灾害在发生前、发生时、发生后的具体景象。教师紧接着在用一桶沙子与一瓶矿泉水，为学生模拟做出泥石流发生的情景，让学生在小小的课堂中感受到泥石流发生的成因与造成的危难，教师利用多媒体为学生播放泥石流发生后的种种惨象，引起学生对受害地区人民的同情与保护环境的迫切心情。最后教师让学生以课后作业的形式，让学生写出泥石流发生后受灾地区政府、群众应对灾害的做法应该是什么样的，让学生学会用地理思维来思考与解决问题。重视问题探究不但能够极大地提高学生的学习效率、促进学生全面发展的同时还能培养学生的人地协调观念。3.创设真实教学情境，加强课程资源的开发研究表明，真实的教学情境比简单的书本上所呈现的内容更加吸引学生，也更利于引起学生产生共鸣。但大部分教师对于创设学生身边的真实地理情境比较少，没有真正的将课堂上所学的知识让学生运用在现实生活中，这就使得学与用产生了脱节。因此在高中地理教学课堂中，教师可利用高中生所熟悉的周围地理环境与有关环境的新闻热点，引起高中生对自然地理环境的关注与保护，在地理学科核心素养中初步培养学生的人地协调观念。比如，在环境保护的教学中，教师可以利用多媒体播放《打赢蓝天保卫战三年行动计划》新闻视频，因为实事视频距离学生现实生活较为接近，因此也更能引起学生的注意力，诱发学生产生共鸣心理，提高学生学习兴趣。在视频结束后教师询问学生，这个新闻视频反映了什么问题呢？学生回答是有关大气污染的问题，教师紧接着反问学生，那我们所在的地区空气质量好不好，在教师的追问下引发学生对环境问题以及人地关系的深度思考，也为后面的内容学习做好铺垫。在地理教学中，创设真实的教学情境，是提升地理教学质量的关键因素，与此同时，教学情境的再现方式也加强了课程资源的开发，有利于培养学生地理素养，提升学生的整体素质。总而言之，人地协调观作为高中地理学科中的核心价值观念，对于实现人类社会可持续发展与生态文明建设有着极大重要意义，因此教师在培养学生人地协调观念时，应注意教学方式的多元化，可借助各种各样的形式培养高中生的人地协调观念，通过人地协调观的培养，让学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，认同人地协调对可持续发展具