对学生课堂积极性影响因素的调查研究

朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页对学生课堂积极性影响因素的调查研究“携爱”社会实践调研组成员 摘要：通过文献研究、看见研究、访谈等方式收集相关资料，主要针对小学生对他们课堂积极性的影响因素举行了一定的研究，并从这些因素出发，提出了一些提高他们课堂积极性的相关建议。 关键字：学生；课堂积极性；影响因素；建议一、推荐

1、背景陈述新课程改革的核心问题之一是以学生发展为中央,重视学生的主体地位。故学生的课堂参加度已成为新课标下评价优质课的重要尺度之一。因此,以学生为本,提升学生课堂参加度,从而提高课堂效率已是广大教师面临的核心任务之一。而在新课改逐渐深入的今天，教师授课中学生的参加度受到了教师更多的重视。和之前的教学方式相比，现在的课堂更多被认为是一项师生双方互动的活动,是架起教师教学理论和学生学习效果之间的桥梁。而据西方学者认为，教师是作为课堂中的“干预因子”，其职责在于控制学生的课堂行为,促进学生的理解和学习。能够胜利与学生举行课堂互动的教师，可以在课堂上紧紧抓住学生的注重力，激发学生的兴趣和创新意识，也能锻炼学生研究、表达、交流等多个方面的能力，不仅使课堂异常胜利，也对学生日后发展有着深远的影响。但倘若教师的干预不够得当，会造成教师希翼与学生互动，而学生却不感兴趣，不够积极配合互动的难堪情况。显然，学生的主动性和参加度对教学过程和结果起着相当大的作用，而学生的参加积极性在很大程度上取决于教师在课堂上的表现。教师在课堂上的言行举止,将会直接影响学生在课堂上的学习兴趣,乃至总算的学习效果。在当前以学生为中央的教学模式中,教师作为课堂活动的指导者,无疑具有越发重要的责任。

2、研究的目的、研究的重要性目的：为提高教学质量和课堂的趣味性，让学生越发主动的参加到课堂学习中来，真正成为课堂学习的主体，我们需要针对如何增强课堂教学中教师和学生的互动以提高学生的课堂参加度举行研究。按照研究的成绩可以更好的提高学生课堂参加度，改善课堂质量，更好的深入新课改理念。重要性：当今教诲体制更注重学生在学习中的主体地位，教师作为一个引导者在课堂教学中应尤其注重课堂教学中教师与学生的互动，以提高学生的课堂参加度。而课堂教学是小学教诲的最重要途径，课堂上提高学生参加度是提升教学质量的重要保证。因此，对于如何增强课堂教学中师生间的互动，通过什么主意和途径提高课堂中学生的参加程度的研究对于提高教学质量具有重要意义。

3、研究问题因为课堂上提高学生参加程度，让学生参加更多课堂互动对小学教诲和学生发展十分重要，为改善当今课堂较为死板的情况，协助教师增强互动、提高学生在课堂上的参加程度，本组针对影响学生课堂积极性的因素及如何提高学生的课堂参加程度举行研究，以访谈的形式对本次实践活动中个别教师的课堂典型案例举行调查研究，以解决“如何提高学生的课堂积极性”这一问题。 二、研究主意（一）研究对象为了能够较好地完成这项调研工作，本着便捷和高效率的原则，我们小组挑选有目的性地追踪两名教员的授课过程，同时对三名参加“携爱”夏令营课堂的小学生举行采访，以便为研究问题提供最大信息量的样本。我们决定在暑期实践活动中挑选一名首次参加“携爱”活动的大一学生和一名已经几次参加过“携爱”活动过程的大三学长作为研究对象，主要是基于一名经验普通的大一新生与一名已经有一定经验的前辈能让我们从两个不同的角度看见学生的上课情况以及教师的授课状态，并且通过对照能够更深层次地了解调研问题，让我们的调研工作越发方便。对于小学生的采访可以客观地了解从一个上课者的角度对于一堂课的评价以及学生参加课堂的真切情况和感触。研究对象一是郑教员（化名），他是一名大一的男生，今年二十岁，性格沉稳且偏于外向，动手、组织能力都比较优秀。与其他实践队队员相处比较和睦，比较有耐心。并曾经在浙江师范大学新生师范生技能大赛三等奖，所以他的师范技能较为扎实；研究对象二是应教员（化名），是一名大三的学长，较之于郑学生，他的性格比较内向，平时处事风格比较温吞，但他很有自己的主张。他本人已经多次参加上课，曾去浙江省金华市第二中学上过选修课，经验较为丰盛；研究对象三是洪学生（化名），是一名小学5年级的男生，活泼好动，对实验类课程很感兴趣，参加“携爱”夏令营第一期课程；研究对象四是陈学生（化名），是一名小学5年级的女生，较为腼腆，知识面较为广泛，参加“携爱”夏令营第二期课程；研究对象五是刘学生（化名），是一名小学6年级的女生，开朗活泼，喜欢文艺类课程，参加“携爱”夏令营第二期课程。（二）研究工具本次研究是一次质向的个案分析。在本次研究中，研究工具是研究者的队伍。本次调研的地点设置在浙江师范大学本部与金华科技馆内部。调研的时光设立在三个时光段：试讲结束时或研究对象开始上课前，研究对象上课期间，研究对象上课结束后。（三）研究程序第一步：在研究对象一、二举行完试讲后或在上课前夕举行采访。采访形式选取两人采访一人模式，由一人举行咨询，另一人举行录音或笔记。采访的问题为以下两种，首先是郑学生在课前的问题举例：实验决定了多久？你觉得你上课的时候，最能抓住学生的注重力的方面有哪些？第二是应学生在试讲结束后的咨询举例：已试讲过这么多次，那么在提高学生在你的课堂的参加度这个方面，你做了哪些努力，对你的教学举行了哪些改进？作为学生，您听过无数堂课了，那您觉得您上过的这些课中那些是学生积极性比较高的，您觉得这些课气氛活跃的缘故是什么？第二步：选取一天，在研究对象的课堂上针对某一些特定的情况举行记录，记录的时光要确切并且内容要详尽，并且安顿人员针对课堂举行录音。第三步：在第二步的课堂结束后，按照课堂看见的情况，有挑选性地挑选小数目学生举行咨询，挑选的学生往往是在课堂上有异常表现的，并且提出的问题也需要与学生上课的表现有所联系。第四步：在课堂结束后同样需要对两位研究对象举行二次咨询，问题也需要视上课的情况而定。针对郑学生的问题举例：你觉得这节课里面哪些环节学生们比较活跃？相对来说更活跃一点？那你觉得倘若下次还让你上类似的这种内容的课，然后面向这些的话，你觉得在哪些方面可以做一下改进?针对应学生的问题举例：您对于整节课学生的活跃程度是否惬意？倘若不惬意详细体现在哪些地方？您对于自己安顿的互动环节完成度有何评价？（四）数据资料分析主意1.文献研究法在研究调查之前，通过数据库和网络查阅了一系列有关课堂积极性的资料，了解了该领域的研究现状，获得了大量有效、可靠的信息，为我们的调查和论文的顺利撰写提供了保证。2.看见法本次调查研究的对象除了本校学生外还有外来小学生，所以我们小组主要便是看见他们在特定课堂上的表现情况，及时记录相应情况。3.访谈法本次研究主要主意便是访谈法，因为许多事情不能只看表面，许多缘故也是看见法无法探索出来的。我们组在调研过程中会针对研究问题提前研究出使谈时需要提出个别问题，再按照研究对象和实际情况适当增减问题，以深入了解课堂积极性的现况。另外，为了使调研过程更有针对性、更有实用性，我们小组也提前去咨询了对此方面有所涉猎的教师的意见。 三、结果按照收集到的大量原始资料，我们举行了有针对性地筛选和收拾，主要通过几个典型案例的描述，来展示影响学生课堂积极性的因素。（一）师生互动的影响师生互动是指在教诲、教学过程中教师和学生之间的一切交互作用和影响，是教师和学生为实现教诲目的而举行的一种异常的互动方式,在小学教诲中具有十分重要的地位。对被采访者的回答举行分析时我们发现，5位被采访者均不同程度提到了师生互动对学生课堂积极性的影响。对应教员举行第二次采访的过程中，当被哀求对自己上的“看得见的声音”这堂课举行评价时，应教员表示因为一些意外，导致自己和学生间交流这一环节不够惬意，使得教学效果打了折扣，以下为采访片段：问：“您对于自己安顿的教学任务的完成度有何评价？”答：“我觉得其他的还好，主要就是有些我想和学生互动的环节做的不是很好。其实开始我本来是决定到下面去和他们面向面交流，而且当初试讲的时候我就设计了有让学生们竞答环节，可是真正上课的时候，最后开始没有控制好时光，学生们在前面提的问题也太多了，花费了我大量的时光去解答，所以后面的互动环节时光就有点太短，很仓促地就结束，总之感觉效果没有预想的这么好。”问：“你觉得倘若举行的顺利的话，这些师生互动的环节会达到怎样的效果？”答：“人的注重力能扩散的时光不都是有一定限度的嘛，尤其是像这种小学生，爱玩爱动，课堂上不能够用心听讲是很正常的。刚才那个课最后我在上面的说的时候，后面就有一些学生就是那种跑神、听不进去的状态了。我觉得要是之前说的那些互动可以做的很好的话，其实他们还是可以跟上我的思路的。”问：“您身为学生也听过无数无数课了，那您觉得对于大多数的课堂而言，师生互动对于学生和教师有怎样的影响呢？”答：“我体味比较深的一点就是——那些互动的比较好的教师的课学生普通会用心些，倘若互动的气氛比较活跃、比较融洽的话，学生们可能会更喜欢这个教师的。喜欢这个教师了，就会有去学好这门课的欲望了。至少我是这样，我以前的科学教师上课偶尔候会把知识加到一些他改编过的游戏里面带着我们上课去做。然后大家上课都玩的很愉快，都挺喜欢他的，上他的课的时候都比较乖，他课上的也轻巧，我们学的也快，真的蛮不错的。所以我觉得胜利的师生互动对教师和学生都有很大益处。”问：“您觉得怎样的师生互动是胜利的呢？”答：“我觉得首先这个师生互动要能带给学生知识，就算和教学内容不是异常贴切，也要能让学生们最后把注重力扩散在教学内容上，有的教师上课为了活跃气氛会扯得很远，最后学生的心根本不能收到课堂上来了，这样效果也是很差的——也就是说，不能单纯的为了互动而去互动。然后还有呢——就是互动要注重不要仅仅去担心某几个你喜欢的学生去跟他们交流，要能照顾到大多数学生，这样整体的学生参加到课堂的程度才会大一些。”在对参加夏令营的学生举行采访时，洪学生表示更喜欢上师生互动程度高的课，如需要自己动手制作香蕉奶昔的英语课和一些让学生们亲手实验的趣味物理课等，他觉得在这种课堂上，他饰演了课堂的参加者，而不仅仅是被动地采纳知识。以下为采访片段：问：“那么你为什么喜欢这些课（英语情景课、趣味物理实验课）呢？”答：“玩的比较愉快，跟以前上学不一样。”问：“你觉得哪里不一样了呢？”答：“上学的时候教师讲的东西都是书上的东西，但是这边上课不是按书上那样讲下来的，就是感觉是教师跟我一起学的，而不是教师教我们学的。”对“携爱”夏令营课堂举行了多次看见后我们发现，夏令营课堂上师生互动环节基本体现在师生问答；教员分发实验仪器让学生自己动手操作、探索而教员对其举行引领、启发；教员请学生上台来配合实验；学生分组探索，教师参加小组研究等方面。总体上来讲，这些环节使得课堂气氛越发活跃，与传统的教师讲授、学生被动采纳的形式相比，学生通过这些形式参加到课堂中会越发积极。不论是师个互动、师组互动还是师班互动，都不同程度地增强了学生在课堂中所占的分量，教师将一些时光交给学生去提问或者思量、研究并展示思量结果，会刺激学生去积极形成自己的主意，跟着教师的思路走，投入到课堂中来。而一些适当的物质或精神方面的奖励会进一步促进学生积极配合教师的教学，从而收到较好的学习效果。总体来说，胜利的师生互动，在一定程度上增强了学生的交流、表达能力和胆量，促使学生积极参加到课堂中来，化被动采纳知识为主动思量、探索，提高学习效率，增强了学生课堂积极性。在影响学生课堂积极性的诸多因素中，师生互动较为显著。（二）分组情况的影响分组学习20世纪70年代初兴起于美国。随着教诲改革的逐步深入,分组学习受到了认可和应用,并日渐流行。然而,在当前教诲实践中,却常常存在着“有组织,无纪律”的分组学习现象。分组学习往往是“注重形式,忽略实质,缺乏实效”,要么演变为个别学生的“一言堂”,要么小组成员“我行我素、各奔东西”。这样的分组学习模式是否有效?教师应该如何构建分组学习模式,实现学习效果的最优化?下文对此展开理论分析和实践研究。合作学习的核心是分组,科学划分小组具有重要的意义。有良好组织结构的分组学习效果将远胜于单个个体或随意分组的效果。在分组时,要以实际情况和学生特性为根据,例如性别、年龄、知识水平、认知风格等。就目前而言,有两种分组策略:1.同质分组:挑选一项关键属性作为分组根据,将性质相近的学生放在同一小组;2.异质分组:挑选一项关键属性作分组根据,将性质不同的学生混合搭配举行编组。普通说来,同质分组相宜于个别化学习管理,性质相近的学生有利于采纳同样任务;异质分组相宜于合作学习管理,不同个性的学生在一起学习有助于互相启发,取长补短。在应教员的《看得见的声音》一课上，他按照学生的座位分组，三人一组。在一开始，有一名三年级的陈学生（女）与其伙伴郑学生（女）坐在一起。正常情况下，她们两应该被分到一组，但是因为人数关系，陈学生被调到后排与两名男生一组，三人的年纪相仿。陈学生的活跃程度显然降低，没有与同组男生交流，同组两名男生也自顾自的戏耍。上课时，应教员设计了一个实验。让学生们试着用一根钢尺发出不同频率的声音。两位男生拿到钢尺合作着做出了实验，并举行了探索。之后把钢尺给了陈学生，陈学生一人也做出了实验，但未与同组的两名男生交流。课后我们采访了这名陈学生。陈学生表示自己一个人能顺利的完成实验是因为之前了解过这个实验。之后确实没有和同组的学生举行探讨。笔者认为在这个案例中，①小组是由两男一女组成；②两名男生坐在一起，陈学生坐在边上；③陈学生是在上课前被调动过来的。这三点导致小组内两名男生与陈学生缺乏交流。这次分组没有按照同质分组和异质分组两个策略，只是容易粗暴地通过座位划分。这样就会浮上上述情况。倘若陈学生之前没有了解过这个实验，因为缺乏小组的探索，就会直接影响到她后续对课堂内容的吸收。而另外两名男生也会失去一次探索的机会。所以我们认为分组要按照同质分组和异质分组两条策略。这次分组可以按照性别、年龄将同类型的学生分在一起，或者不同类型的学生分在一起。着两种做法都有助于学生在探索中深入理解这次实验的意义。这堂课中，学员不见得都认识同组的学生。教师可以在开始正式上课前通过几个游戏，让同组的学生迅速认识对方。座位的安顿也可以有所调节，比如案例中陈学生——一个女孩子被两个男孩子所忘怀的一个重要缘故是座位。倘若陈学生坐在两名男生之间，这样也可以增强三人交流的几率。（三）课前决定的影响另外，学生的课堂积极性也有很大一部分取决于教师的教学决定。倘若一个教师在不具有持久的教学过程的前提下，没有对教学的内容有十分充沛的决定，那么很有可能干扰课堂的正常举行，降低学生的课堂积极性。以下是我们未上课时对郑教员就教师上课前决定这方面的访谈：问：你上课前一共决定了几个小时？答：算上试讲的话大概有5、6个小时。问：那你决定了些什么？答：主要还是上课的内容，我决定的水平中等的实验比较多，这些实验会在课堂占一大部分。在课前我得把那些实验都摸透，还得想好应急措施，防止到时候实验出了点差错学生的积极性就会降低。问：除了上课的内容还有什么吗？答：另外的话要了解好学生的水平，以此来考虑对知识讲解的难易程度，防止一难有些就听不懂，或者一容易就有人不感兴趣，这都会影响学生的积极性，从而影响我课堂的质量。问：你觉得这节课决定充沛了吗？答：基本OK了。从对郑教员的访谈中可以看出，郑教员对课堂前的决定还是比较重视的，但是从决定的时光看难以看出决定的效果。所以，我们在郑教员上课结束后又对其举行了一轮访谈：问：这节课学生们参加课堂的程度怎么样？答：恩~~，和我预期的差不多，但是呢也有一些不可控的因素我没有在课前考虑到，就是孩子们太活跃了，然后个别时候有点混乱。问：你觉得浮上这种现象最大的缘故是什么？答：我觉得还是课堂前的决定吧，倘若当初能想得更多一点，那今天可能会更顺利了，大家玩得也会更愉快。问：那你觉得这一堂课上下来之后有没有觉得有什么因素影响你，让你没有主意让他们参加到你的课堂中？站在你的角度来说的话。答：对于我自己的话，就是我安顿实验的时候不够太紧促，就是有些学生因为无数学生想要试，然后呢我这实验已经做完了，然后我要进入下一个实验。问：那你觉得倘若再给你上一堂课，你课前会怎么做？答：还是要好好决定吧，毕竟今天只是上了一节课就裸露出来了问题，而只是这一节课也不可能裸露出所有的问题，决定越充足的话面向突发情况也会越发得心应手。从这次的访谈内容看，郑教员认为课堂中的某些问题是因为课前决定不充足引起的，而他显然对课前的决定工作也越发的重视了。课堂前的教学决定，是一节课的基础，也是保证学生课堂积极性的基本条件，惟独充足得决定，课堂是的应对才会越发地自如。四、研究与建议（一）研究对以上研究对象一、二的访谈内容和课堂实地看见情况的分析可知，两位被采访的教员对于学生课堂积极性均较为重视，并在上课时努力地提高学生参加到课堂中的积极性。而除了教师课堂发挥情况、学生配合的情况，教师课前举行的决定（如教师课前备课充足，对教学内容有很好的控制，按照教学内容难易程度安顿教学步骤，并设计相宜学生参加到课堂中的教学环节等）会对学生的课堂参加积极性有很大的促进作用。而从学生的角度上来说，学生更喜欢师生互动环节多的课堂，合理的师生互动可以活跃课堂气氛，让学生在轻巧地环境下很好地控制知识。另一方面，课堂分组学习也是较为重要的环节，考虑多方面因素后举行的合理分组可以培养学生的合作精神，锻炼学生的交流能力，促进学生互相取长补短，积极参加到课堂中，高效率地学习，而盲目地分组则有可能影响学生学习的积极性，降低学生参加课堂学习的兴趣。（二）建议对于如何提高学生课堂积极性的问题，我们从三个不同的影响因素分组情况、课前决定、师生互动举行了研究与分析，对此我们提出以下建议：1.分组要按照同质分组和异质分组两条策略，按照性别、年龄、知识水平将同类型的学生分在一起，或者不同类型的学生分在一起。以此协助学生在探索中深入理解这次实验的意义。2.若存在学生之间互不认识的情况，教师可以在课堂开始的时候采用游戏或其他的一些方式增进学生之间的交流，使他们迅速认识，这样更有利于接下来分组中学生的研究；教师也可看见在游戏中学生的表