让学生动起来教学反思

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让同学动起来教学反思1

音乐后，同学会用相应的图示表现出来，有时书中图示或者线条已经给出，供大家选择；或者让同学们依据自己的对音乐的理解制造性地画出适合音乐情感的线条、图像、色块等等，别人猛一看还以为是一节美术课呢，可是这种教学方式有其独特的审美教育的作用，比老师讲解并描述给同学音乐的内涵以及情感更能激发同学对音乐本身的喜欢,也更能说明同学的内心世界对乐曲的理解。例如我在教学《夜晚多美妙》时，同学初听时用线条、点和圆圈来表示初次印象。复听时我给他们讲出示夜晚的各种画面和相应的音乐旋律线条……他们的新奇心一下子提了起来，他们的图纸里多了旋律流淌的波浪，……好美的画，好丰富地想象。

说出你的话。语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。假如在音乐中失去精美、生动的语言，就会使其变的枯燥、乏味，失去艺术魅力。俗话说“言为心声，音为心语”，音乐要借助想象，正由于想象的存在，音乐才会改变无穷。老师在教学时要一往情深，沟通的语言、神态要充斥对音乐的深厚情趣，同时根据不同的教学内容，细心安排好语境，在把握好语感的基础上，把同学的爱好引到音乐中来，使同学产生激昂和兴奋的心理状态，不由自主的参加到争论中来，做好师生互动，达到以语激情，以情感人，以情激思。

让同学动起来教学反思2

本节课在同学已有知识〔平面直角坐标系、中心对称〕的基础上，学习关于原点对称的点的坐标改变规律。

首先，出示一道中心对称画图题，同学通过自己动手画图，一复习了中心对称的画图要点，加深了中心对称性质的理解；二为本节课的学习奠定了作图基础。紧接着给出新课导入题，在平面直角坐标系中作出已知点关于原点的中心对称点，引导同学观测点与对称点的坐标特点，让同学总结出对称点的坐标规律，并用语言表达出来，培育同学的归纳总结技能。

接着对所学的知识进行运用，习题分为两种类型：一是点与点关于原点对称，求出点中待求字母的值，从易到难，既复习了七班级学习关于原点对称的推理过程，又让同学试着用旋转说明了旧知识，让同学感受到新旧知识之间的联系，说明知识间存在着统一性和相关性。二是在平面直角坐标系中画线段的对称线段，让同学懂得关键点对画图的重要性，学习知识主要是掌控方法，会画点就会画线段，能画好线段就能画好三角形、四边形等等各种图形的对称图形。最末，同学能用通俗的语言点出本节课的学习内容。

本节课能从同学实际出发，能给同学较多的时间动手画图、观测、归纳，充分发挥了同学的主体作用，同学自始至终能有饱满的心情投入到课堂，使得课堂变得活跃，较胜利完成了教学目标。

本节课的不足：

1、教学中没有充裕的时间照看学困生。

2、课堂中评价同学的方法单一。

3、在进行归纳小结时，由于怕时间不够，提问总结只是个别同学。

根据同学的学习水平和学习技能，改进措施：

1、安排层次练习，让学困生树立学习自信心，多关怀他们，多与他们进行沟通；

2、尽量丰富自己的语言，使得评价方式多样化。

3、进行小结时，多留一些时间，尽量使大多数的同学能用自己的语言总结本节课的知识。

让同学动起来教学反思3

我们美术老师可以反省一下自己，我们教过的同学中，有多少能认可我们，认可我们的学科呢？对我们认同度不够，对我们的美术学科也可想而知。传统的灌输式模式，封闭、枯燥的学习氛围阻碍了同学的进展，同学怎么会喜爱呢？所以新课程要求我们建构开放的、充斥活力的课堂运行体系。而课堂要想活起来，同学需要动起来，只有动起来，同学才能在自主、合作、探究中去猎取知识，得到真正的进展。

我认为：动起来，更精彩。眼动、耳动、口动、手动、心动、思维动、制造动，整个课堂也就动起来了，让同学在动中体验欢乐、享受胜利，让同学在动中学习，在学习中进展。

一、思维动起来

调动同学的思维，培育同学的爱好，有了爱好就有了学习的动力，同学的求知欲望被调动起来，他们就会积极参加，努力探究，乐此不疲。在教学中制造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，同学就会在不知不觉中融入整个课堂，起到事半功倍的效果。如学习《春天的畅想》时，先播放“春天的景色”片段并配以音乐，同学在观赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景后，感受春天的信息。同学们的求知欲一下子被调动起来，又怎能不全身心的'投入到课堂中呢？我在上中国花鸟画的教学中也用了同样的方法，来让同学的思维动起来，同学的爱好特别高，整个课堂下来，同学都在享受着欢乐。

二、行动动起来

行动动起来不只是只针对绘画课、工艺课等动手要求的课，全部的包括观赏评述课也一样，只是工艺的更典型些。提倡同学积极动手、动口、动脑，自己去发觉问题，解决问题，才能使同学真正地动起来，学有所获。我在看一些优秀的课例时，几乎让同学都动起来，提高了同学的参加率。同学和老师一同争论、一同解决问题，试想这样的学习方式，同学能不喜爱吗？让整个课堂真真实实地动起来，课堂才是欢乐的、和谐的，更是胜利的。

三、制造动起来

现在要求同学张扬性格，展示特色，在学习过程中要让同学思索、合作、沟通、制造，并在作业中呈现自我。

总之，让同学真正动起来，去主动猎取知识，去享受欢乐，去健康进展，让课堂充斥生气活力，让同学学的有滋有味、绘声绘色，不正是我们所盼望的。

让同学动起来教学反思4

新课程改革已全面实施。今年，我校的九班级化学课也运用了新课程标准〔沪教版〕试验教材。新课程改革的宗旨是要转变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的技能、猎取新知识的技能、分析和解决问题的技能以及沟通与合作的技能。新教材表达了新课程标准的基本理念。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视中学生已有的阅历和爱好特点，提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔同学视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同对教材中添加了很多“活动与探究”。这些正是激发同学的新奇心和求知欲，使同学积极参加化学学习活动的基础。下面谈一下在运用新教材实践中的几点体会。

一、巧设问题，导入目标

良好的学习动机是保障同学取得良好学习效果的最径直缘由，学习动机产生的缘由是多方面的，但最剧烈的学习动机是由同学高层次的学习需要和成就感恩发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，奇妙设计能引发同学剧烈的学习爱好和求知欲的问题，以激发同学的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最正确的教学情境，激发深厚的学习爱好，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和讨论性。如在学习化学反应时，针对物理改变和化学改变，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理改变还是化学改变？面粉可以燃烧吗？等等。在中学同学的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以剧烈地激发同学探究的欲望，激发学习的爱好，从而使同学的学习变得积极主动。

二、转变观念，信任同学

在传统教学的模式下，我们习惯了在教学中以老师为中心的课堂教学方式，我们总怕同学自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将同学置于被好听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使同学变得内向、被动、缺少自信、恭顺……这自然也就窒息了人的制造性。学习方式的改善是以老师教学行为的改变为前提的，因而老师教学行为和思想观念的改变以及同学学习方式的改善是新课程改革的主要目的。这正是教育家们“作中学，玩中学”所提倡的。在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一位同学大胆尝试，充分相信同学，尽可能让同学自己动手实践，让同学体味到学习的欢乐和在学习中探究的欢乐。

例如，在教材中钢铁生锈的条件”的探究试验，原来钢铁生锈是一个很普遍的现象，但钢铁生锈到底与什么因素有关，同学并不清晰，我把钢铁置于不同环境下的生锈状况这个试验作为家庭小试验让同学回家进行，并让同学仔细做好记录，同时还提出以下问题让同学进行思索：干燥的地方和潮湿的地方谁先生锈、吐鲁番和海南岛哪个地方更易生锈、为什么古代文物中保存完好的铁器较少等，同学很有爱好，不单试验完成得很好，而且增长了不少知识。

再如“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中，同学对这两种气体再熟识不过了，但并不太清晰其中某些成分的含量，更不知道怎样去测定和验证。这时，我给出探究目标：你认为这两种气体相同吗？它们中哪些成分的含量不同？第一，请提出自己的假设，然后阅读课本内容中的活动与探究；第二，请在作业本上简约设计一个探究试验报告〔可参考教材中的试验报告〕，并填上要做的试验步骤〔明确该步骤的目的是什么〕，与同学沟通；第三，根据设计的试验步骤，用试验〔两人一组〕验证提出的假设，并在试验报告中填写每一步试验涌现的现象；第四，依据试验现象分析并得出结论。

该活动有别于以往的同学试验。一是同学并没有在课堂上见过老师的示范操作，又不知道试验结果，这会激起同学的新奇心和剧烈的探究热忱。二是试验报告不用现成的，让同学自己设计，这使同学脱离被动，更加主动地、仔细地思索试验的步骤以及试验操作的可行性，充分发挥同学自主学习的技能。三是能够得心应手地发挥动手技能，不用机械地看一步报告操作一步，可提高探究试验的质量。此探究活动中既有个体学习，也有小组学习，在课堂上给了同学自主、合作的机会，培育了同学的合作和竞争意识。同时进展了同学间的交往与审美技能。这节课我又把上述学习目标在大屏幕上展示给同学，一开始同学就很兴奋，窃窃私语，相互交换看法，并实时与我沟通，我成了这个活动的积极服务者。很快，同学们就根据学习目标继续往下进行，在这个过程中表达了不同同学在学习技能上存在的差异，他们中有的同学已经把试验报告拟好，跃跃欲试，预备动手试验，有的同学书上的探究内容还没阅读完，但95％的同学在学习上绝不示弱，积极与他人沟通，以求自己也能很好地获得最末的成果。课堂看起来活泼而有秩序。因此，我只指导那些真正需要援助的同学。一段时间后，在大屏幕上展示较好的设计例如，实时予以表扬，同学们再给以补充和完善。设计不足的同学实时改进，而后开始动手做自己设计好的试验，都显得信心十足，只是有的同学看起来“笨手笨脚”，但是特别仔细。试验过程中大部分同学都顺当地完成了试验〔两人一组〕并填好报告，得出结论。圆满完成了这节课的学习目标。只要充分相信同学，他们会发挥出很大的潜力，学习过程中的主动参加，使同学尝到了胜利的喜悦。

三、指导学法，讲究效率

因材施教、因人施教我们都在这么做。但不论采用何种方式都包含着老师对同学学习方法的指导要求，以便让同学掌控基本的学习方法，具备基本的学习和讨论技能，能自主、自如地学习。如在上面谈到的探究试验结束时，并不急于小结，而是由同学总结得出探究试验的方法和步骤：提出问题→做出假设→查阅资料→设计试验步骤→进行试验验证→科学推理得出结论。这样做让同学很有成就感，越学越能找到感觉。再如，在学习氧气具有助燃性这一化学性质时，要提示同学留意：该类反应的条件是“点燃”，这就足够了。其他的问题可让同学自己去思索，例如：铁丝在氧气中燃烧试验时，为何要在铁丝前系一根火柴，集气瓶中为何要铺上一层沙或留一部分水。在证明空气成分的试验中红磷为何要过量，容器不密封会产生什么后果等等老师不要过度指导，要留给同学充分的思索和学习空间，让同学做决断。真正地做自己学习的主人，这样才能使同学的学习技能不断得到提高。

四、老师要勇于探究，为同学树立榜样

课堂上，老师的一言一行都可能在同学的思想上留下印象，对同学学习习惯的培育产生影响。我们要求同学在学习上勇于探究，多思、多问。老师在课堂教学中就应表达出这样的行为素养，这样你的思想你的要求才能潜移默化地传递给同学。

例如，九班级化学新教材中的过氧化氢溶液在二氧化锰催化下制氧气的试验中，如过氧化氢溶液滴入过快可看到有较多的气泡冒出，但带出的水汽较多，按教材上的操作看不到带火星的木条复燃，这就没法让同学得出过氧化氢溶液分解能放出氧气的结论。此时，老师对涌现此现象的各种推理都显得苍白无力，亦有武断的嫌疑。于是我有意提出问题：该试管中放出的气体是不是氧气？我们该怎么办呢？同学们七嘴八舌，谈论纷纷，有同学说，把气体收集在集气瓶里，再用带火星的木条检验。我说为什么？答：假如是氧气的话，气体会多一些，简单看清现象。大家说得不错，那我们用什么方法收集该气体较好呢？这一下教室里又炸开了锅，争吵不休。我叫两个代表讲明观点，甲方说由于氧气的密度比空气大所以用向上排空气法，操作简约、省时；乙方说因反应时可能产生大量的水蒸气，用排水法可以使水蒸气冷却变成水，收集到的气体校纯洁。双方的辩论使我感受颇深，只要老师给同学机会，擅长引导，同学的聪慧随处闪光，有时他们的见解会令我们惊讶，禁不住为其喝彩。最末，我亮明自己的观点，支持乙方，由于他们的观点更科学，更严谨。在同学的协作下我们用大试管代替集气瓶，用排水法收集了气体，经检验该气体能使带火星的木条猛烈复燃〔同学操作〕，教室里发出“哇”的赞叹声，此时，同学体会到了胜利的喜悦。此时我又适时提出对该试验作如何改进能更好的达到试验效果，同学们经过争论很快得出只要掌握过氧化氢溶液滴入的速度便能取得好的试验效果这一结论。通过如此探究及