历史兴趣培养教学总结

.页眉.页脚.历史兴趣培养教学总结苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’”，激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。所以培养学生的学史兴趣是提高历史教学有效性的重要途径，那么如何才能培养学生的学史兴趣呢？

一、精彩导入，诱发兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪，集中学生活动，渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，促成学生情绪高涨，步入求知的亢奋状态。导入的方式方法灵活多样，如：故事传说导入法、热门话题导入法、设置悬念导入法、诗词歌曲导入法等等。教师可以依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。

在讲《人类的形成》一课时，我首先找同学讲述了“女娲造人”和“上帝造人”的故事传说，然后设问：“那么人类到底是如何形成的呢？真是女娲或者上帝造的吗?这节课我们就来探究这个问题。”带着这个问题，学生们都积极主动的进入了课堂，诱发了学生的学习兴趣，增加了课堂的有效性。

二、语言生动，触发兴趣

语言是最普遍、最直接的教学手段，语言的魅力是一堂课的关键。一位教育家曾说：“教育语言应是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维之功效”。作为教师，应该加强自身的语言修养，讲课时做到满腔热情，抑扬顿挫，富有激情，具有演说家的风范，能鼓动学生主动积极地学习本学科。

在讲《中日甲午战争》时，我用生动、激昂的语言讲述黄海海战，学生们听后群情激愤，既被爱国官兵的英雄壮举所感动，又对清政府的腐败切齿痛恨。此时我稍加点拨，同学们的爱国主义激情被熊熊点燃，同时也触发了他们的学习兴趣，达到了很好的课堂效果。

三、质疑设问，以疑激趣

学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。古人曾说过：“疑是思之始，学之端”、“小疑则小进，大疑则大进”。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。

在《鸦片战争》一课，当讲到鸦片战争结果时，我提出这样一个问题：“如果林则徐没被撤职查办，中国能取得鸦片战争的胜利吗？”让学生去思考、去讨论、去分析，教师加以引导和点拨，最终学生得出结论：“单靠一两个大臣并不能力挽狂澜，其根本原因是腐朽的封建制度无力与新兴的资本主义制度抗争”。由此看出教师精心创设问题情境，提出对学生具有吸引力和挑战性的问题，能促进学生思考，产生探究兴趣，使学生树立自主学习的意识，调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。

四、情境创设，以情求趣

在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，可以利用各种教学手段，如图片、录音、影视、多媒体等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围，把学生引入课文内容所描述的情境中，让学生仿佛身临其境，使学生在感情上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育。

在复习讲八年级历史下《中华人民共和国的成立与巩固》时，我把开国大典、抗美援朝、土地改革、西藏和平解放等有关图片制成了动画，并配以毛泽东的讲话和中国人民志愿军军歌，学生们听了看了立刻兴致高涨，整节课收到了很好的效果。

五、联系现实，深化兴趣

因为时空的阻隔，许多历史问题学生是很难理解的，时间久了，他们总感到历史教学老是陈年旧帐，尽放马后炮，中看不中用，会产生厌烦情绪。古人云：“六经皆史”，而我们说：“百姓生活皆史”，事实上历史沉淀于现实中，现实里蕴含着历史的传承。因此作为初中历史教师，应及时捕捉历史教学与现实联系的契机，深化学生学习兴趣，促进其思维能力的发展，让历史课堂彰显巨大的魅力！

兴趣是打开知识大门的钥匙，学生的兴趣爱好万千，历史的激趣方式万千，当单调呆板的历史课堂与学生们的兴趣爱好紧密相联时，更能够激发起学生学习历史、探究历史的欲望，这样的历史课堂，往往是更有效的，更具魅力的！——浅谈初中历史教学中生成性教学资源的开发与利用

作为一线历史教师，我们必须紧紧抓住动态生成的课堂资源，并加以充分利用，我们的教学才是灵动的、充满生机的，我们的教学质量和效率才会不断地提高。怎样充分的挖掘历史课堂中的生成性资源呢？以下是个人的几点粗浅看法。

一、创造良好的教学环境，为开发动态生成性资源提供前题

自古以来，教师有绝对的尊严。课堂上学生不去置疑，学生即使有置疑，也不敢向老师提出。因为学生怕提出的问题不正确，而受到老师的批评或同学们的嘲讽。久而久之我们课堂环境是死板的、僵硬的，这样的教学环境是不利于动态生成性教学资源的出现，更谈不上生成性资源的开发了。动态生成性的课堂是和谐、融恰的，是最真实的课堂。课堂教学的氛围是影响教学效果的一个重要因素，愉快轻松的氛围则是创造最佳教学效果的前提，创造良好的课堂环境是课堂生成的重要前题。创设一个轻松、愉快、民主平等的学习环境至关重要。教师要尊重学的主体地位，以平等的心态对待每一个学生，以新切的微笑消除他心理障碍，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。[2]自由、和谐的课堂才能出现创造性思想，才能出现预想不到的动态生成。这样课堂，师生才能平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想才能充分暴露，同时最大程度反映出学生学习的愿望。师生间以诚相见、情感交融，在课堂上听不到呵斥声，看不到僵持的局面，学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励和指导。笔者在讲八年级第八课：辛亥革命一课时，让同学们分析辛亥革命失败原因，师：从孙中山所代表的阶级的性质和历史背景去分析，辛亥革命为什么会失败了？生1:孙中山代表的资产阶级太软弱,手中没有军队轻易地把革命的果实让给了袁世凯。生2:袁世凯当大总统不能说明辛亥革命的果实丢失，因为袁世凯也是资产阶级革命者，他当中华民国大总统，不能说革命果实丢失。对于这一问题的出现，我没有急于解释，而是让同学思考一下，袁世凯当上中华民国大总统后，他又做了些什么呢？他又代表那些人的利益？说到这里，一个学生突然站起来说：老师，我觉看一个历史人物不能只看表象，应前后综合起来看。袁世凯后来复辟帝制，他建立北洋军阀政府，他已不是资产阶级革命者。我在肯定了这位同学的回答后，我又给了一定的时间，小组间互相讨论。同学们在思维的交流过程中渐渐明白了辛亥革命果实被窃取了，辛亥革命最后失败的道理。

营造良好的课堂环境还应注重赏识评价，它是课堂生成的“助推器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。如辛亥革命一课的例子，我对错误观点的同学给予他敢与置疑的肯定，并给予回答正确的同学以表扬。所以课堂中教师努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概述、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。

二、灵活驾驭课堂，巧妙处理课堂意外以促生成

学生的学习过程，是学生正确的人生观、世界观和价值观渐渐形成的过程，这一时期学生经常会出现这样或那样的问题是不可避免的，所以“课堂意外”在课堂教学过程中，经常会出现。如果教师对学生的“不和谐音符”斤斤计较，评价用讽刺的语言，恶语中伤，那就会极大地刺伤学生的心灵，使他们自尊心受到伤害，从而使他们产生厌学心理。因此，教师要学会关注学生所做的每一件事事，甚至一个意外，一个恶作剧，并能马上作出反应，应因势利导，把学生偏执的思维引导到课堂动态生成的“轨道”上来，促使课堂的动态生成。因此，教师要不失原则的前提下，以一种宽容的心度，用一种发展的眼光来看待学生的缺点和过失，对学生多作肯定性评价。教师要尊重学生的个人感受和独特见解，用心捕捉学习活动中利于学生发展的课程资源，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，就要认识到这种课堂上生成性资源的宝贵。同时，对于及时捕捉到的生成性资源，教师要敢于因势利导、打破计划，对预定的目标和内容适时地进行反思和调整，以促进学生更好地发展。笔者在讲李鸿章签《马关条约》一课时，评价李鸿章是一个危害民族利益的人时，一个学生站起来说：老师你的这一关点是不正确的，李鸿章当时是无耐之举，他不是当时最高统治者，他不做又能怎样？怎能把历史污点强加给他呢？针对这一问题，我完全没有想到，但当时把这问题交给同学们讨论，正反两方面的同学针锋相对，十分激烈。最后我还是对他们的都给予了一定的肯定，这样我在无意中开发了学生这一动态的生成性教学资源，使学生学会了用唯物史观，辩证、客观的分析历史人物和历史事件。提高了学生的学习能力，达到了我预设的课程目标。笔者还读过这样一个教学案例：一位教师在教《乌鸦喝水》一课时，组织学生讨论乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？大多学生都能按照教师的设想回答出问题，但有一个学生却说是因为乌鸦嘴大，伸不进瓶子。教师笑了一下让他坐下，一会这个同学又站起来说，我说的是有道理的老师。这时老师有些不耐烦了：“书上没有的，你就不要举手了，坐下吧。”这个学生没有坐下，老师上前把这名学生按在座位上------。这个案例使我认识到，当课堂出现超出“预设”时，我们应该怎样做？如何能巧妙地处理好这一动态生成问题？我认为，学生的错误是正确的基础，没有错误，哪来的教训？我们应允许学生这样的错误，美国教育家杜威说：“失败是有教导性的。真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多。”因此，我们要善待和宽容学生的错误。我们教师要善于捕捉有意义的错误，生成教学资源。学生的错误一定有他的道理，教师要及时利用这一生成资源给予解释和判断。课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流中，随时可能发生错误的学情信息。教师要善于灵活驾驭课堂，培养教学机智。

三、培养学生发现问题的能力，促进生成

问题教学是学、问、思等结合的教学方法，问题设置有利于培养学生学习历史的兴趣和思维能力[3]。科学知识的生成也离不开问题。它是开启任何一门科学的钥匙，问题也是生长新思想、新方法的种子。教学中针对性的培养学生发现问题的能力是必要的，也是学生生成性资源开发的一个重要环节[4]。教师应当适时的启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。在课堂教学中，教师要鼓励学生超越课堂，超越教师，标新立异，反常规地思考，要重视学生的质疑，在学生的质疑中找到课堂生成点。善于发现问题，大胆质疑，大胆设想，这是影响学生生成性资源形成的最根本、最主要的因素。因此在历史教学中针对性的培养学生发现问题的能力是必要的，也是学生生成性资源开发的一个重要环节。在平常的历史教学中我们不难发现：阅读能力强，知识面广的同学更善于思考，更经常提出问题，常让老师“措手不及”。笔者曾经有这样的经历：在讲八年级第二课其中一子标题：太平天国运动时，学生课堂上突发性问题。师：太平天国运动在历史上的地位如何？学生回答：太平天国运动是一场灾难，它使我国江南动荡多年，使一个富硕的江南杀戮遍地，疮痍满目，使清政府更加落后。这一回答反映出学生的一个误区，就是学生学习历史事件时只看到它的消极面，没有从正面看待历史事件的作用，没有把历史事件和当时历史背景，社会状况联系起来，出现的片面的观点。由此，为了使学生正确认识，培养学生分析历史问题的能力。如果让你生活在当时的历史环境中，如果你是洪秀全，你会怎么做？你会怎么来拯救中国，针对这些问题，分成小组的方式来讨论这些问题。事后发现，全班对该问题的理解非常到位，教学效果非常好。能要提出这样的问题，需要很充实的基础知识和观察能力，并不是每个学生都能做到的。因此，在历史教学中针对性的加强学生的分析归纳、对比能力，培养学生查询资料解决问题的能力和习惯，对生成性资源的开发能起到很好的促进作用。

四、发挥教师的导学作用，灵活驾驭课堂教学的动态生成

2011年版的新历史课程标准明确强调教学资源的整合。课堂是教学任务实现主要阵地，是开启学生智慧钥匙。在课堂上，有一种来自于师生互动生成不可预设的教学资源。它是在课堂上由师生思维碰撞过程中形成的，预先没有想到的、独特的、闪光的、极有个性的语言材料。教师必须发挥好导学作用，紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用，我们的课堂才会更生动、吏活泼，更具有生成性。因此，教师要灵活驾驭课堂，及时捕捉稍纵即失的动态生成教学信息，并且教师还要积极创设条件，促进课堂教学的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，这样的课堂才更精彩，才能更高效。这样教学就要求教师充分发挥主观能动性，在教学过程中不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正溶入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。例如我在讲拿破仑的人物评价时，我虽然做了充分课堂预设，引导学生从社会制度变化、法国民族危机加剧、后期拿破仑的对外战争等方面的影响进行评价，但一位同学突然提出：拿破仑是一个封建帝国的独裁者，一个新奇的评价，引起一片“骚动”，当然也给我出了难题。在让其阐明观点后，我提出：虽然拿破仑是法兰西第一帝国的皇帝，但我们还要看他的治国措施是维护哪个阶级的利益。而不是从“皇帝”二字来看问题的。于是我让同学们重新思考，同学们经过讨论之后，终于明白的拿破仑是一个怎样的人。在这过程中，教师及时抓住这一纵即失的生成资源，在师生思维火花的碰撞下，实现了即定的课程目标，“顺便”实现了情感升华。我想正是这种审时度势，相机调整教学预设的态度，才能使学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中，获得思想启迪，加深知识理解，促进思维拓展，真正感受自身的价值，感受享受知识的甜蜜，感受心灵成长的幸福。

新课程呼唤动态生成的课堂，教师要细心地呵护学生，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，教学过程中要激发学生的动态思维，捕捉学生灵感的火花，使学生的潜能得以挖掘，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使我们的历史课堂教学更加摇曳多姿，妩媚动人而不是夜空中一颗美丽的流星。围绕着新高中历史课程的教学，历史教师在备课时要根据专题式教学内容的特点，解决好以下几个问题，即：梳理核心要素、构建历史联系、归纳历史特点、深掘历史意义。这是本次讲座要与大家交流的四个问题。

一、梳理知识的要素

我们知道，每个具体的历史知识，都有其基本的、核心的要素，是由这些要素构成知识的。备课时不但不能忽略了核心要素，而且要将核心要素加以梳理，以使其更为清晰。尤其是新高中历史课程是以专题模块的方式组织教学内容的，这就要求教师尤其要重视知识的核心要素的梳理和把握。尤其是新高中历史课程分为多个模块，同一件史事可能会以不同的角度出现在不同的模块中，但只要我们将这件史事构成的基本的、核心的要素把握好，掌握了知识的整体架构，就可以自如地从不同的侧面来阐释这一史事。

例如，秦始皇这个历史人物，其构成的基本要素是：（1）灭六国，建立统一的多民族的国家；（2）建立了专制主义中央集权制度；（3）采取了一系列巩固统一的措施；（4）统治残暴，滥用民力，刑法严苛。掌握了这些要素，无论是在必修一模块中，还是在选修四模块中，都可以应对自如了。

举一个例子，又一次我听一位老师的课，讲的是改革开放，在讲到经济特区时，任课老师是先说设立了四个经济特区，然后说开放了14个沿海城市，再说设海南经济特区、上海浦东开发区。但是，经济特区的“特”是在哪里，开放了什么？老师却没有讲清。而这些恰恰是经济特区这一概念的核心的要素，是不可丢掉的。我们来梳理一下“经济特区”这个历史概念，应包括三个方面：（1）特区是怎么发展的，如何有步骤地逐渐展开，这是过程要素，上面说的那位老师已经讲到了；（2）重要的政策要素，即给予特殊的政策，如引进外资、设备和经营方式，在资金、税收、出口等方面给予优惠政策；（3）还有格局要素，即形成了多层次、宽领域、全方位的开放格局。这样，特区的内容就概括的比较完整了。

新高中是专题式的编排方式，教师在对知识的核心要素进行梳理时，还要特别注意到对过程要素的梳理，从而将跳跃的、分散的核心内容串联起来。例如，必修一讲到罗马法，内容不少，但一个比较关键的问题是罗马法的演进过程，要在这个过程中来简述罗马法的发展情况及其具体内容。大致来说，罗马法经历了三个阶段：（1）起源阶段：习惯法演变为成文法（十二铜表法）；（2）发展阶段：公民法演变为万民法；（3）完成阶段：形成《民法大全》，最终建立起完整的法律体系。

此外，对历史背景的要素加以梳理亦很重要。有的版本教科书只是列出了知识内容，但知识所反映的史事之所以产生的背景，则叙述不清或很少。背景知识虽然不是重点知识，但学生若是不清楚，很难理解学习的内容。而背景知识又不可能占用过多的讲述时间，因此教师在备课时对其进行梳理，把要素整理出来，是有必要的。

在教学方法上，教师可将梳理后的知识核心要素及发展线索，以学案或阅读材料的方式发给学生，供学生预习，这样在课上将主要精力用于对重点内容的讲解，又可作为学生的复习巩固材料。

二、建构历史的联系

历史的发生和发展，不是孤立进行的，历史的联系往往是多方面的和深远的。通过历史的联系，可获得更深层的认识。从认识历史的角度讲，只有将相关史事联系在一起进行考察，才能搞清楚历史的真实面貌。从学习历史的角度讲，只有将相关的历史知识联系在一起，才能建构起系统的知识体系。然而，新高中历史由于是专题式的编排，知识往往分散在各个模块里，相互之间的联系不甚紧密，甚至有的还有割裂的情况。这就需要教师在备课时认真加以梳理，将其中的联系建立起来，以便学生更好地理解和认识。

新高中历史课程的教学要注意加强各模块之间的联系。如必修课的三个模块，实际上就是政治、经济与文化三方面的联系。一方面重大的历史事件和历史现象会在政治、经济与文化上都有所体现，现在的模块将这些分割了，就需要我们再将其组合起来，使学生最终能够形成完整的历史概念；另一方面，在历史上，政治、经济、文化的发展与变化是相互影响的，相互作用的，也需要揭示出这种相互的关联。此外，各模块下的专题之间、课题之间的内容，也需要加以联系与沟通，这样才能搞好教学。

我们所说的联系，大致包括两个方面，一是史事的联系，二是认识的联系。如政治制度在中国古代历史上不同时期的演变，就是史事的联系。而通过近代历史上中国与列强签订的一系列不平等条约，使中国一步步陷入半殖民地半封建社会的状况，这就是认识上的联系了。

如必修二中有中国古代的重农抑商政策这方面的内容，这一政策不仅与古代的农业、手工业和商业经济的特点有关，也与必修一的中国古代政治制度的特点有关，即国家对经济的干预。再如，必修三中的中国古代文学艺术的发展，其中有元曲、明清小说的兴盛，这不仅是文学体裁的变化问题，而且与市民阶层与大众文学的问题有关系，这就与必修二的有关内容相关，即都市经济和贸易的发展，扩大了市民阶层，而市民阶层的文化需求又促进了戏曲和小说的兴盛。这就是文化现象背后的社会因素。建构起这样的联系，学生对历史的观察与思考就更加全面。

再如，必修三是文化史的内容，有不少地方可以同必修一、必修二的内容相联系。如：汉代儒学，与必修一中汉武帝加强中央集权有关；明清儒学，与必修一中明清专制主义的加强和必修二中明清商品经济的发展有关；近代思想，与必修一的中国近代的民主革命有关；邓小平理论，与必修二中的建设中国特色社会主义道路有关；西方的智者学派和苏格拉底，与必修一中的雅典民主政治有关，等等。

历史的联系有多种，如前后联系、内在联系、因果联系以及中外联系、古今联系等。

在进行联系时，要通盘考虑相关的历史事物；多角度地认识事物的作用；注意史事联系中的“支点”，即史事联系发生的关键处。

三、归纳历史的特点

历史特点是指某一个历史事物的特殊之处，既反映了历史事物的具体性，又显现出其所具有的特殊性。历史事物的内在性质和外在表现都有着自身的特点，把握这些特点，是历史认识的一个主要的方面。尤其是新高中历史模块，内容涉及多个领域的历史发展，认识历史发展的特征至关重要。新高中历史课程采用专题的编排方式，在内容上有不少是涉及历史制度、历史现象、历史格局、历史发展趋势等。例如，必修一的内容主要涉及政治制度、政治变革、政治发展、政治局势，目的是了解人类社会政治领域的发展进程，探讨政治在历史进程中的作用和影响，汲取历史的经验教训。因此，必修一这一模块的教学重点，是认识政治制度和政治发展的特点，探讨其在历史上的意义和作用。再如，必修二的教学重点是了解经济和社会发展的走向，认识经济发展模式的特点，探讨经济活动在历史上的意义和作用。

对历史事物的特点进行认识，也是新高中历史课程标准中的要求。在课标中多次提到特点的认识，如“认识中国早期政治制度的特点”“说明中国古代政治制度的特点”“认识我国民主政治的特色”“理解英国资产阶级君主立宪制的特点”“比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”“了解古代中国农业经济的基本特点”“认识古代中国手工业发展的特征”“了解古代中国商业发展的特点”“分析我国对外开放格局初步形成的特点”“了解中国书画的基本特征”“了解中国古代不同时期的文学特色”，等等。可见，特点的认识是教学的要求和目标之一。

例如，必修一第一个专题是古代中国政治制度，从课标的要求看，内容包括中国早期政治制度以及中央集权制度的形成、演变、发展，核心问题是中国古代政治制度的特点及其影响。中国古代政治制度大致分为两个阶段，首先是商周的政治制度，其特点的表现是：血缘关系、宗族统治、等级秩序，实行“亲贵合一”“家国同构”，用族权来维护王权，实行奴隶主贵族统治。由于政治权力相对分散在各级奴隶主贵族手中，按照血缘关系的亲疏远近来调整统治阶级内部的权力地位，“国事”即是“家事”，天子的身份只是“共主”，对诸侯及下属的领地并无实际的治权，王权尚不高度集中。中国古代“王权”的真正建立，始于战国时期的改革，最终在秦朝统一后实现。其次是秦以后的中央集权政治制度。这一制度的特点是国家的一切政治权力，如行政权、司法权、立法权、军权、财政权、监察权、选官权等，高度集中于中央政府，最后集中在皇帝手中。

再如，必修一第七个专题是欧美资产阶级代议制的确立与发展，内容主要是英、美、法、德四国的政体，从形式上看，有共和制与君主立宪制两种。代议制的特点是有法律的保障、议会的权力、政府的作用，体现出权力的均衡，通过民主化、法律化、制度化、程序化等，明晰权利以制衡权力，以限制最高统治者滥用行政权力。这就是一种历史的进步。

又如，必修二中有中国古代农业经济的内容，其特点是什么？这在有的教材中并未讲清楚，需要教师进行归纳。大致来说，自给自足的自然经济占据主导地位，采取小农户个体经营的方式，农业和家庭手工业相结合，生产主要是为满足自己基本生活的需要和缴纳赋税；以种植业为主，家畜饲养业为辅；采用精耕细作的生产模式，在土地上投入较多劳力；以一家一户为经营单位，实行男耕女织，从事生产全过程；在此基础上形成了地主经济，地主把土地租给农民，收取实物地租；而小农经济是政府财政收入的主要来源。

必修三中的中国古代绘画艺术，其发展的特点是：（1）在发展背景上，绘画的演变反映了不同历史时期的时代特征，如隋唐的绘画是隋唐盛世的缩影；宋代的绘画明显反映出商业发达、城市繁荣的特征。（2）从画家的角度看，魏晋以后士人成为画家的主体，画家的文化素养影响了绘画的品味。文人画的成就颇为突出。（3）在绘画的风格上，中国绘画不求模仿，但求神韵、意境、灵动，重视和谐，并讲究与诗、书法的结合，笔墨与色彩的结合。同时，不断融入外来风格，如隋唐五代的绘画吸收了印度、波斯等美术风格。（4）从绘画的功能看，绘画逐渐由纯粹的艺术向商品发展。宋代以后，绘画作品成为商品。

这样的例子有很多，教师在备课时要认真加以归纳，以便带领学生对历史事物的特点进行认识。归纳历史事物特点的方法有多种，主要的有：一是认识事物的本质属性；二是分析事物各方面状况；三是把握事物新有的变化；四是对前后事物加以比较；五是联系事物造成的影响。

四、深掘历史的意义

探讨历史的问题，很重要的一个方面是认识历史的意义所在。在这方面，要以大历史的视野，从历史发展的角度，来审视历史事物的地位、作用、意义、影响。认识历史的意义，是专题式编排的一个重要目的，也是探究式教学的一个主要特征。在高中历史课标的内容标准中，写到影响有14处、意义有15处、作用有10处、地位有3处，可见这是课标对教学的要求。

例如，必修二中讲到中国古代手工业中的官营手工业，其历史上的积极作用是：（1）是封建国家整个经