2024年《蜜蜂》教学反思

第页2024年《蜜蜂》教学反思《蜜蜂》教学反思1

《蜜蜂》是人教版小学六年制语文第七册第七单元的一篇阅读课文，文章生动的记述了作者思索和视察所得，字里行间充溢了对蜜蜂的宠爱之情。前一段时间我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感满足。这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松，没有原来那种造作呆板的感受。细细想来，原来是做了以下调整。

1.摆正师生关系，用民主指导取代权威传授

新课标要求老师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这肯定位，力求彻底转换角色，变权威性向同等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟自由探讨理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课老师真正成了学习活动的组织者和引导者。

2.注意互动交往，营造良好氛围

现代教学论指出：教学过程是师生交往、主动主动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的`学习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参加，交往互动”的宽松、同等、民主的教学氛围。第一环节，我把抽象的蜜蜂用形象的图片呈现出来，而且选择了蜜蜂采花蜜的图片，极大的调动了学生学习的爱好。正如赞可夫指出：教学方法一旦触及学生的心理须要，这种教学就会变的高效。其次环节，我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨完成表格，学问与实力在主体参加、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充溢活力朝气，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到语文学习的魅力。

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本课我运用的是信息技术情境下与课程整合的教学模式。导入时播放了《野蜂飘舞》片段，让学生听是什么动物，从而引出《小蜜蜂》。老师范唱的时候同时播放视频，让学生直观的了解歌曲的内容。在学问延长部分，让学生观看观赏视频动画，知道小蜜蜂采蜜归巢后做了些什么事情，深化学生对小蜜蜂勤劳精神的理解，同时观赏了不同曲调的《小蜜蜂》歌曲，对唱曲的学习进行了延长。歌曲的学唱分成两个部分：学习曲谱和学习歌词。我大胆放开，发挥小组长的作用，让他们自主识谱，当然要求有所降低，曲谱唱名熟识即可。加上老师范唱，画飞行路途，跟琴唱等方式学生学得很快也很精确。表演之前，我让学生结合实际发挥想象力，做出大树、小草、小花的表演动作，学生主动踊跃，老师主动予以确定和赞许，刚好补充，课堂气氛非常热情。所以在分工合作表演的时候，学生的表演非常到位，表演后对采蜜成果的汇报表现了学生对表演的投入。学问延长部分视频的.观赏，用了我们小孩子每天中午劳动非常钟是放的歌曲，这样来源于生活的内容小孩子就更感爱好了通过闲聊的形式让学生了解了蜜蜂采蜜归巢之后所做的事情，学生在观赏的愉悦中增长了学问，更懂得了小蜜蜂勤劳、辛苦的道理。

反省：

1、编创歌词时间稍长。（课上就感觉到了，为了出歌词就略微延长了一点时间）

2、在填词唱其次乐句的时候，不须要将歌曲第一段完整唱，耽

误了时间，而且因为没有完整的谱例出示，学生不知道后面的歌词是什么。（备课时没备，临时错加的）

3、教室布景虽然提到了，但是一带而过，导入时要对学生强调一下，这样学习的氛围会更好。

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《蜜蜂》是法国闻名的昆虫学家法布尔的作品。课文以第一人称的叙述方式写了他所做的试验，即验证蜜蜂是否具有分辨方向的实力，体现了作者严谨的科学看法和求实作风。课文的叙述线索清晰，情节完整。总共可以分为三个部分，分别是试验目的，试验过程，试验结论。重点具体地向我们介绍了试验过程，从试验过程感受人物身上的品质。选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文实力的训练，而且要让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究精神。本课的`重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做得，结论又是怎样得出的。

在授课之初，先请同学们观看蜜蜂采蜜的视频，让学生相识蜜蜂，紧接着出示课题，让学生谈谈自己都想知道关于蜜蜂的哪些事？学生自由作答。依据学生的回答，老师可引入本课的试验目的，了解蜜蜂是否具有分辨方向的实力。让学生跟随作者的脚步走进试验过程，主要用先……接着……然后……最终……表示先后依次的词语让学生深刻地理解试验的过程，体会作者在做试验时严谨的看法。在讲解课文的过程中，最大难点是对一些不确定性词语的理解，从中体会人物身上所具有擅长视察和思索的品质。

在本课的教学过程中存在的不足之处：在讲课的过程中，先让学生对文章有整体的感知，理清文章的脉络。在讲解其次部分（试验过程）时，我是让孩子在文章中找体现作者如何做试验的句子，在学生脑海中没有形成完整的试验过程，我就让学生转换思路，又找出含有“二十天左右”，“似乎”，“几乎”，“也许”等句子，让学生体会这些词语在用法上有什么特别之处，同时，你又体会到了什么？这样孩子的整体思路被打乱，所以应当让学生对试验过程有一个整体认知的同时。然后我再着重讲解这几个句子中的词语。这样更清楚明白。学生的理解也会更深刻。

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这位用充溢激情的话语介绍，引出勤劳的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的图片。然后，她问：同学们对蜜蜂还有哪些了解呢？下一环节，就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料，争先恐后地举手发言，当时的气氛甚是热情，看得出，同学们（特殊是完成搜集任务的同学）的爱好是高涨的。

不过，令人缺憾，引人深思的现象也随之出现了：得到机会兴致勃勃发言的同学，真的站起来，却是将材料读得支离破裂，磕磕巴巴，言不由衷，词不达意。也难怪，他们手头的资料，有的是网上下载的，三年级的学生，做家长的确定是帮了忙的。不知是家长不大明白，还是应付了事，反正那专业性极强的学术论文似的介绍，别说学生，就连坐在旁边屏气凝神，侧耳倾听的我都一头雾水，何况学生？加上老师是新手，学生站起来，总是让学生将磕巴、吞吐进行究竟，真难为了介绍的同学，更难为了那些正襟危坐，洗耳恭听的同学。

我也遇到过类似的状况。这不得不让人深思：让学生搜集资料，错了吗？答案是确定的，没有！

《语文课程标准》要求学生“初步具备搜集和处理信息的实力”。

在教学过程中，充分利用学生搜集到的资料主动组织学生沟通，这既是学生展示自己的劳动成果——“资料”的机会，也是学生互动、资源共享、熬炼口语表达实力的有效途径。在这个过程中，学生们既尝到了胜利的喜悦，又扩大了学问面熬炼了实力，从而更激发起学生搜集资料的爱好，增加了搜集资料的动力。何错之有？

课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是传授学问的场所，而是探究学问的场所；课堂是师生的一段丰富的生命历程……假如我们常常在课前请学生查找与课文相关的资料，不仅可以达到新课标所提出的“学会运用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的实力”，而且还使语文教学走出课堂，注意了学生课内外学问的融会贯穿。何错之有？

在目前的语文课堂教学中，老师已起先有意识地培育学生的`信息素养，常常在课前让学生去查找与课文相关的资料，然后在课堂上沟通、汇报，应当说，这都是有益的尝试，但问题在于，我们对孩子的搜集，是否进行了指导，对孩子课上的沟通，是否进行了适当地调控？

比如，刚起先搜集资料时，很多同学可能在家长帮助下搜集，但并没有对所搜集内容研读，有的甚至连资料内容都一窍不通，这样，“搜集资料”就失去了意义。这时，应当刚好赐予学生方法上的指导：资料的内容应当让家长告知你，不肯定要多，关键是你要对资料内容有所了解。激励学生亲自动手，自己去搜集。至于搜集哪些内容，老师可以事先点明，比如上面的蜜蜂资料，可以让学生尽量搜集蜜蜂生活习性、活动特点等方面的资料，而对于它的生理特点等，就要少涉及。因为它对于学生来说，过于艰深，学生也不大感爱好。

搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应当成为“资料展示厅”。资料沟通要依据学情适时进行。资料沟通的目的是为了帮助学生更好地理解感悟教材，拓宽阅读视野，升华相识，因此这一环节不能简洁处理，不能为沟通而沟通。在教学中应仔细考虑如何把资料和教材有机结合起来，最大限度地发挥资料的作用，要依据教学须要，在教学过程中适时地有针地性地组织学生进行资料沟通。

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《蜜蜂》作者是法国的生物学家法布尔，课文以第一人称写了他为了证明蜜蜂有分辨方向的实力而做的一个试验，最终发觉20只蜜蜂有17只都精确无误地飞回了家，这靠的是一种无法说明的本能课文叙述线索清晰，情节完整，试验过程介绍得非常清晰，体现了作者严谨的科学看法和求实作风。

本文的教学重点是：扫清生字障碍，读通课文，理清课文的脉络，了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者的试验是怎么做的。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1、上课一起先我给学生播放了一首儿歌《蜜蜂做工》，让学生边听边思索：歌中的.主子翁是谁？学生都听的很仔细，纷纷举手说是蜜蜂，由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了学生的爱好。在讲到“四面飞散”这个词语的意思时，选了四个学生上来表演蜜蜂，一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意，但通过形象的演示，让学生在笑的同时来理解词的意思。当学生了解了试验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不得，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，尽然能飞回蜂窝，真让人佩服。

2.在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中留意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采纳了分层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事再次默读时，就已深化到词句中或带问题思索了。如:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深化地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深化思索后的侃侃面谈，感受到了他们收获胜利的喜悦。

3.拓展延长，积累实践。很多动物有着奇妙的本事。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

二、胜利之处

在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：教学过程中，老师只有以学生为本，让学生成为学习的主子，到处为学生着想，努力通过激发学生的学习爱好，让学生热忱高涨地自己动手、动脑、动口，学习学问，巩固学问，拓展学问，学生才能自主地学习新知。也只有让学生主动参加，才能不断提高课堂教学效率，使学生从“学会”到“会学”。

三、不足之处

1．学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。

2．小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深化地加以体会。

3．小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？

四、改进措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入揭题，简介作者。接着初读课文，播放情景朗读，初步感知课文内容。然后细读课文，明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？再次默读，带着问题思索：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者做了一个怎样的试验？用自己的话将试验的过程说一说。最终，拓展延长，积累实践。很多动物有着奇妙的本事。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

《蜜蜂》教学反思6

《蜜蜂》是法国闻名的昆虫学家法布尔的作品。课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力，体现了作者严谨的科学看法和求实作风。课文的叙述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力，想做个试验；再写“我”试验的过程，试验步骤特别清晰完整。选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文实力的训练，而且要让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做得，结论又是怎样得出的。

我在讲授新课之前，首先让学生进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。最终是美丽句子的观赏语文教学首先是从字词句段起先的，这样让学生从易到难，一步一步起先。

对于三年级的语文教学首先是从字词句段起先的，这样让学生从易到难，一步一步起先，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。我先请学生读第一段，抓住关键词试验，然后请学生找找为什么要做试验，由此提炼出“缘由”，再请学生读2—5段，学生很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程”，最终一段即为试验的“结果”。在此基础上，请学生依据这三个关键词，将文章的主要内容概括清晰就简洁多了。

概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。在学习试验过程这部分时，教给学生把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最终归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得哪个步骤最重要，孩子们各抒己见，引导学生了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。

在本课的教学过程中存在的不足之处：

自学搜集资料时，出现了问题。由于缺乏指导，孩子只是盲目的搜集资料，而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应当给与肯定的指导，给出肯定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。在学生理解读课文受到的启示时，给学生一些明确的答案。其实这样是不行取的。这一部分是拓展延长部分，可以让学生依据实际状况回答，能回答多少算多少，无需赐予一些限定，可充分发挥学生的理解分析实力，提高学生的语文实力。

?在讲课的`过程中，对于教学重点和难点的把握也不精确，对于新课程标准的理解也不精确，小三年级主要集中于字词句段的学习，一步步提高学生的语言分析实力。所以在以后的教学过程中，要特殊留意将新课程标准、学生的实际状况相结合。先通读整个单元的课文，然后再阅读教参，分析学生的实际学习状况，

?在以后的教学过程中，肯定要留意改正自己的不足，留意向老老师学习，积累阅历，努力提高自己的业务素养。

《蜜蜂》教学反思7

在夏天的花坛里鲜花盛开，我们也能望见许多蜜蜂，幼儿都怕被蜜蜂，谁都不敢靠近，对蜜蜂了解都不太全面。关于蜜蜂的谜语、儿歌、画画都学了许多，但对真正的蜜蜂了解的有点少，孩子望见蜜蜂都害怕，我想让幼儿了解真蜜蜂，还不能用真蜜蜂观看了解，那样孩子们都会恐慌，也不行能学进去，我也胆怯 不当心，孩子要让蜜蜂伤到就不好了，让我有些犯愁。

前几天听见一首儿歌挺好，我就教幼儿了，幼儿们学习的都很兴奋，想到这我发觉可以用儿歌引入，先让幼儿在放松、开心的心情唱歌跳舞，在引导幼儿到蜜蜂的话题，你说到相识蜜蜂，有的幼儿就反映到胆怯 ，等我拿出图片时，有幼儿就说了一句不是真蜜蜂，我和孩子们都笑了，从看图片相识蜜蜂，幼儿们都说：“蜜蜂原来是这样的啊！”在图画和视频的教学里，这节课完成的还行。

在这节课讲完后，我也自我反思，孩子的胆小有天生的，我们可以熬炼孩子的'胆识，这个事情是我之前没想过，通过这节课我想到可以用今日的教学方法，在以后的课程中可以贯穿的引用，教学方法的多变，可以引起幼儿更多的爱好，我以后会在教学方法中再次创新，让幼儿学到更多的学问。

《蜜蜂》教学反思8

现代语文教学，特别注意特性化阅读和感悟，注意学生大胆地表达个人的创见和疑问，《蜜蜂》教学反思。因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在干脆引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今日我们接着学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？有几只小手立刻举起了。一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是根据课文的依次来问的。我立刻特别地确定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维灵敏的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不信任蜜蜂真有辨别方向的实力，因此要做这一个试验，并告知孩子们不能轻易信任别人的'话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。

学完了第一段，我很希望有学生能够提出其次个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些打算工作？”并因此引导学生学习课文其次部分，教学反思《《蜜蜂》教学反思》。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些打算呢？”并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排依次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。

我从课堂上走下来，突然一种烦躁心情困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应当让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确无误回到蜂窝”时，我也应当重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学探讨呢？我这样做是不是对的呢？我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽搁了对后面学问的学习呢。课虽然结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？

《蜜蜂》教学反思9

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。

课文叙述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的视察和揣测以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终得出结论：“我”尚无法说明蜜蜂为什么有分辨方向的实力。

选编这篇课文的意图，是在进行语文实力训练的同时，让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究精神。

为了让学生了解视察的方法，我在教学中做了以下尝试：从“听说”一词，让学生体会视察不仅是知道，还得要亲自动手做才能得出结论。作者在试验打算中，做了好几个打算工作，分别是做记号，让小女儿在蜂窝旁等着，走了两里多路才起先做试验，问学生，能不能不做这些打算，让学生体会，视察前要设计周全。在回家路上，作者推想蜜蜂可能找不到家，问，为什么会这样推想，从而让学生了解在视察中要思索，要有探究精神。最终，蜜蜂只有十七只没有迷失方向，我问学生，能不能为了让读者喜爱，而完善数据，写成全部飞回。从而得出视察必需要实事求是的结论。

以这篇文章为基点，教育学生视察的要素和方法，让孩子们运用这种方法去视察绿豆芽的生长状况，去视察身边四周的.事情，并以小练笔的形式来呈现，结果还是让人挺满足的，这样的教学尝试，我还会再接着。

《蜜蜂》教学反思10

课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求老师在教学过程中，留意爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学的起先，我请请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并透过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮忙学生在整体上初步理解课文资料。当学生对课文所表达的事物有了初步的相识以后，我进一步引导学生对课文进形深化的学习，透过提问学生：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了旁边的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的――学生顺势就读出了“果真”，并在语境中理解了“果真”的意思。这样的方法对于发展学生相识和思维潜力是很有好处的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教化和感染。

这节课采纳了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进行了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导学生透过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让学生以组为单位，用自己喜爱的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进行汇报，使学生们有了胜利之感，在学习课文时就非常仔细，对课文的理解也就更扎实了。

一节课有好的一面，就必需有不足，本节课上虽然学生的参加意识很高对课文资料理解的也较好，但是在小组合作、沟通时，我注意了学习好的`学生的学习状况，却忘了学习较差的两名学生，假如我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，透过直观的演示效果将会更好一些。

另外，我认为本节课，我就应把列宁的生平做一个简介，让学生深层的了解一下列宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。

《蜜蜂》教学反思11

这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长视察，仔细思索的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生细致阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要细致视察，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有可能找到解决问题的方法。

因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字实力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。通过这一探究性学习，可以从小培育学生细致视察、擅长思索的科学探究意识。

在教学中，可以要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生爱好，有利于学生审美感的培育。

蜜蜂引路教学反思四

《蜜蜂引路》是小语第四册第七单元的课文。本节课我是在第一课时识字，初读课文，理解课文内容的基础上进行教学的。本次教学在指导思想上，注意体现以读为主，在教学方法上，注意学生的情感沟通，创设问题情景，不断引导加强语言积累和逻辑思维的'训练，培育学生擅长视察、思索问题和解决问题的实力。

本节课中我充分敬重学生的特性，创设能引导学生主动参加的问题情境，激发学生的学习主动性，并穿插“画一画，演一演，议一议”等环节，让学生留意联系生活实际，体验列宁的机灵幽默，擅长思索，养蜂人的惊异，从而能够进行有感情地朗读。

整节课下来，我反思我的教学可谓是喜忧掺半。我感到课堂中较胜利的环节有：

1、新课伊始，通过多媒体巩固字词，引发学生的留意力，提出问题激起他们解决问题的爱好。学生靠着对课文的感悟，结合生活阅历，明白了列宁是如何细心视察，思索推断，解决生活中遇到的问题，从而拓展了思维，丰富了学习的内涵。

2、我在课堂中留意营造探究氛围，激励学生独立思索，课堂学习师生双方都有一种轻松开心的感觉，学生也体验到了学习的乐趣。

3、我创设“演一演”的环节，不仅为学生有感情地朗读打下基础，而且还发展了学生的口头表达实力。

学习环节的趣味设计，呈现了孩子们良好的学习状态，帮助他们营造和维持学习过程中主动的心理氛围，整个教学过程中对学生我始终体现了敬重和赞许，敬重每一个人的努力付出，赞许每一位同学对自己的超越，所以我发觉了孩子们许多的闪光点，比如胆小的孩子也有敢说的时候，只是有时我们没有给他制造表现的机会，他们少有的遵守纪律，热忱专注，他们的活泼可爱，主动发言，他们的机警才智都给我留下了难忘的印象。

但是课堂总是充溢了缺憾不那么完备：

1、例如我在设计中有“画一画”的环节，课前也每人发了一张画纸，打算叫学生画出列宁找寻养蜂人的线路图。但在课堂实施中却没能完成。只好做家庭作业布置，让学生课后完成。没达到预想的效果。

2、朗读训练没有体现特性化、多样化。朗读是我班学生的弱项，朗读形式单一，齐读多于自由读。没能大胆地放手，调动学生的朗读主动性。让个别孩子展示自己的朗读水平，对朗读水平较弱的学生而言，他们也少了一次熬炼的机会！

3、深感提高老师的素养是每个老师终身学习的目标。因为我们的职业确定了我们相处的对象是活生生的人，所以课堂上冷不丁的出现状况也是时有发生的，尽管多半时我们的处理从大体上还是对路的，但过后也常感方法拙劣。为了我们的课堂更加生动活泼，为了我们的课堂更加诙谐幽默，我们应当努力提高自身的素养，在不断的学习中让我们自己变得更加的聪慧，更加的机灵！

《蜜蜂》教学反思12

小学语文新课标人教版第四册《蜜蜂引路》，虽篇幅短小，情节简洁，但能给人很深的启迪。在设计教学过程时，我从学生认知和思维特点入手，把传授学问、开发智力、培育技能有机融汇在一齐。

因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字潜力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，提出“蜜蜂是怎样引路的”找一找，读一读，列宁一边走一边看，他发觉了什么他是怎样想的，同时还让孩子们依据课文描述画出列宁在找寻的过程中的路途图。依据孩子们的思索、回答奇妙地利用板书归纳性展示:列宁发觉蜜蜂--发觉园子--发觉小房子，列宁想到:蜜蜂--蜂房--养蜂人之间的相互关系，列宁确定:养蜂人就住在这小房子里，列宁证明:果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、细致视察、擅长思索的科学方法和敏锐的确定力，明白自己要拥有细致视察、仔细思索的科学探讨意识。

在本节课里做得较好的就是词汇教学。词汇教学的重点是精确的理解词义，因为只有正确地理解词义，才能够正确地去应用。一些抽象的词语就须要放在语言环境中，让学生结合上下文细细地体会。因而我在教授《蜜蜂引路》一课时，对“果真”一词的教学进行了这样的设计:

师:列宁是怎样视察的读一读。

生:(读“他细致园子旁边有一所小房子”。)

师:看到园子旁边的小房子，列宁会怎样想呢

生:他会想:那里是不是养蜂人的家呢

生:他会想:这可能是养蜂人的家吧。

生:列宁看到园子的小房子会这样想:这房子必需是养蜂人大家。

师:为什么会是养蜂人的家呢

生:因为蜜蜂都飞到园子里去了。说明那里是蜜蜂的家。养蜂人必需住在旁边，所以园子旁边那座小房子必需是养蜂人的家。

师:列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家

生:这所房子是养蜂人的家。

师:书上是怎样说的呢

生:开门的果真是那个养蜂的人。

圣:对了。列宁想，这所小房子可能是养蜂的人的'家。结果开门的真是养蜂的人。事实和列宁想的完全一样。那里用了一个什么词呢

生:果真。

这样去引导学生注意从联系上下文去理解，比要求学生去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想假如能常常这样引导，不仅仅能使学生对词义有准确的理解，而且能够逐步培育学生依据语言环境理解词义的潜力。这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。

《蜜蜂》教学反思13

这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有分辨方向的实力的科普文章。文章先介绍了问题的产生，即‘’听人说蜜蜂有分辨方向的实力，无论它被抛弃在哪里，总是可以自己回到原处。＂接着用较长的篇幅介绍了法布尔在女儿的协作下进行蜜蜂分辨方向实力的试验。

一、寻求文章‘’可抓点＂，确定学习目标

有了去年对课文内容的了解，站在我的角度再次读文，没觉得有什么不同的收获；站在学生的角度读文，觉得孩子们肯定会对蜜蜂奇妙的分辨方向的实力感到惊异，也肯定对法布尔试验过程的仔细和执着感到佩服……因而我尝试确定了两个学习目标：

1、从法布尔的试验中总结收获；

2、学习法布尔对科学执着的看法和用语的精确性。

二、回顾导入，明确目标

课伊始，首先带领孩子们回忆课文的'主要内容，（课文介绍了法布尔通过试验证明白蜜蜂具有分辨方向的实力的学问）

三、自学自研，小组合作沟通

“法布尔是通过怎样