2024年的加减法的教学反思

第页2024年的加减法的教学反思10的加减法的教学反思1

小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些生疏。课堂起先创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习主动性。同时提炼出数学的问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、沟通各自的学习方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能驾驭正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，老师主导”的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习胜利的体验。为了更好的巩固基础学问和基本技能，有层次，有步骤的支配了练习题，并适当拓展、延长。

在这节课的教学中，我从学生的生活阅历和已有学问为基准，把握好教学的.起点，让学生在自主尝试中，探究新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简洁的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础学问和学问迁移的实力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去获得学问。最大限度地让学生都能参加到探究新知的过程中，参加学问形成的过程中。在探究算法中我注意了使每位学生都有获得胜利学习的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示，组织学生进行小组探讨，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的学问和阅历，开展深化的探讨和争辩，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，培育了学生自主学习的实力。练习的内容留意了回来生活，“购买文具”这一学生熟识的事物，让学生知道了发觉生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确了数学就在自己身边，培育了学生学习数学的爱好，使学生体会到数学从生活中来，到生活中涵。

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20xx年的圣诞，作为职初老师的我有幸参与了本区的小学数学职初老师课堂教学研修活动，听了三堂精彩的数学课，很感谢这三位老师在圣诞这一天送给我们宝贵的“圣诞礼物”。

雨外小的两位美女老师上的都是珠心算课：《破5减》和《满5加》，一堂珠心算新授课，一堂珠心算练习课。第一次了解珠心算也就是不久前在南京试验学校田莉老师的展示课上，那一次真的被孩子们拨珠的阵势所惊羡！课堂上算珠拨出的噼里啪啦的响声，很是悦耳。由于第一次接触当时对于隔档拨、空拨、想拨、看拨之类的大脑里只是泛泛存在，那次听完课回来我就立即在网上搜寻了关于珠心算的相关资料。比起展示课，于老师和陈老师的珠心算课更让我看清了如何拨珠，和孩子们一起我学习了满5加时要加几下补、减4要“去5上1”。

三节课中，朱老师的《10以内加减法复习》这节课最令我感染，朱老师临危不乱的淡定、课堂上引人入胜的`故事、丰富多彩的练习……现在想想感受还是很深，感觉自己也像是数字王国里的一员，也想通过练习得到火种来解冻自己的国家。这堂课的惋惜之处是课件出了问题，但是朱老师生动的描述和丰富的表情，也给我们呈现了课件里要呈现的漂亮的故事情境，弥补了缺憾。上课之前，“课件不能用了”，朱老师并没有讲这句话干脆告知孩子，而是让孩子们想方法怎样帮助老师解决这个问题，这样既拉近了和孩子们的距离，也在潜力默化中让孩子们接受朱老师的方法。这种临危不乱的淡定，堪称一种境界。

朱老师将这堂复习课改编成一个唯美的故事：数字王国里住着国王数爸爸和一群数宝宝，不幸的事情发生了，数字王国被冻住了，我们须要帮忙收集火种解救王国……之后的每一题都是以闯关收集火种方式练习，设计奇妙，学生爱好极高，都在努力地找寻和收集火种。从相识0-10，到从这些数中选出3个数来写四道算式，再到看图列式、10以内的加减法口算题……朱老师的设计很紧凑，过渡得特别自然。印象较深的是求加法中的未知数这一练习，朱老师引导孩子们想象加法算式就是收集火种途中的石子路，括号里的未知数就是须要我们去搬的石子，只有搬来了石子才能过河收集到河对岸的两枚火种，这是多么好玩的设计！这正抓住了一年级小挚友的爱好所在，比起生硬的让学生干脆解决问题，我想我是小挚友我也特别喜爱也很情愿通过自己的努力来收集到火种。假如我们每堂课能有这样好玩的设计，那又何愁孩子不喜爱数学课呢！

朱老师的这堂课之所以这么胜利，我想最多的是离不开自己的努力，我信任朱老师也是在认仔细真上好每堂课中磨练出来的。我深知自己离朱老师还差的很远，自己须要努力的还许多，在以后我会多多研读教材和教法，多多学习新的教学技巧；多多阅读教学相关书籍，增加自己的数学教学学问储备量；多多思索，创设更多好玩的课堂情境；多多反思自己的教学。

作为职初老师，将来的老师生涯之路还很长很长，我想我会始终在路上，在发觉的路上，在学习的路上，在反思的路上，始终在努力！

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每个学期的骨干课堂教学展示活动，作为我个人来讲，既是一个须要仔细对待的事，又是个自我超越的挑战。为什么会这样说呢？那是因为从事低年级的教学工作已有十几个年头了，可以说，每一个课例在我的头脑里早已是根深蒂固了，可是越是这样上了好多次的课，越是这样一次次须要适应新的教学理念变更的时候，再次重新上的时候，压力就会越大，须要自己细致思索地方的就会越多。

胜利之处：

1、教学重点把握精确。

教学重点是一节课的灵魂所在。这节课的教学重点就是学生通过自主探究并能娴熟驾驭10的组成，形成肯定的规律和方法。我觉得在实际教学中较好的落实了，教学中学问点的生成是在老师有目的的引导和训练之下完成的，既发挥了老师的主导作用，又精彩的呈现了学生自主探究的过程，两者的作用发挥恰到好处。

2、学生思维的训练体现出层次性。

对于学生思维的`训练，始终是学校教学的新主见。这节课从学生探究10的组成的过程，到后面的练习设计，思维的训练点是层层推动的。学生通过动手操作，通过语言上的有序训练，最终形成驾驭学问的实力，并会运用这种实力解决生活当中的实际问题。练习的设计体现的先是加法，再是减法，再是加减法的综合，直到最终的解决应用问题，核心的体现都是思维训练的层次性和完整性。

3、精确解读教材并合理运用教材中的案例。

教材中所涉到的案例并不是没有目的随意展示的。其实编者是想通过一些案例来告知我们一些信息，找准这些信息并合理的运用它们做训练特别的重要。比如有一道练习题，教材中原本的训练点只有一个，在想课的时候，我突然觉得围绕学问间的前后联系可以稍作拓展和延长，这样不仅使训练的内容更加的丰满，更使得学问间的前后连接更加的紧凑，学生参加的热忱也会很高，突出了教学的时效性。

4、练习设计要充盈而不使花架子。

作为低年级的孩子，在课堂上有限留意力的时间大约只有15~20分钟，而要在这些有限的时间里既要落实教学任务，又要使学生爱好盎然，我觉得练习题的设计与实施形式很重要。所以我采纳了大量的好玩的练习来帮助我完成教学目标得达成，全部的练习不管怎样生动好玩，最终它都是为教学目标服务的，脱离了这一点，那只能说是在做无用功，奢侈时间。

5、教学环节的时间调控。

这节课新授的时间大约在15分钟左右，剩下的时间做了大量的训练，我觉得这与学校提倡的精讲多练的思路是吻合的，也使的整个教学环节不冗长，更有节奏感。

不足之处：

1、部分练习题的训练方法应当更加的透亮和干脆，使学生一看到同类问题，脑海中呈现的是老师引导的思路和方法。

2、反馈应当更注意实效，对错误的学生的训练跟进不够。

3、有的教学资源没有尽力发挥他们的作用，体现了资源的新意，但是利用的不到位。

总之，每一次相同的课例都会上出不一样的感受来，从中不断地锤炼与改进，会让自己不断提高，也会让别人有所收获，共同学习，共同思索，共同进步！

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教学目标：

1.结合详细情境，初步体会加法的意义；

2.学生能够正确娴熟的口算和是2~6的加法；

3.培育学生的问题意识：学生能够从信息窗中精确的找出数学信息，并能够依据数学信息提出数学问题。

教学过程：

一．课前作业反馈矫正

1、课前作业：从信息窗中找出数学信息，并试着提出数学问题。

2、（出示信息窗）请同桌来那个人为一组说一说：你们发觉了哪些数学信息？

（指导：先座位左边的`的同学说，再座位右边的同学说，说完后立刻做好。）

3、集体沟通、订正，师依据同学的发言板书数学信息。

预设：

（1）前面有5只小鸟，后面有1只小鸟。

（2）前面有1朵白云，后面有2朵白云。

（3）树上有3只猴子，岩石上有2只猴子。

（4）上面有1个小挚友，下面有4个小挚友。

（5）红花有2朵，黄花有2朵。

4、小结：视察信息窗时，我们就应当根据从上到下，从左到右的依次细致视察，仔细数数，并且要将数学信息说完整了。

二．点拨，学问建构

1.体会加法的意义。

师：求“一共有多少？”是什么意思呢？“一共”就是要“合在一起”。“合在一起”用什么方法呢？

生：合在一起就要用加法。

师：双手做合起来的动作，就爱神学生的理解。

2.相识加号“+”，强调加号的写法——用直尺写。

3．列式解决问题

（1）一共有几只猴子？2+3=5（只）

强调：得数后面要写“只”

（2）一共有几只小鸟？5+1=6（只）

（3）一共有几多白云？1+2=3（朵）

（4）一共有几个小挚友？1+5=6(个)

（5）一共有几朵花？2+2=4（朵）

4、练习

1+1=1+2=2+1=3+1=2+2=1+3=4+1=

3+2=2+3=1+4=5+1=2+4=3+3=4+2=

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依据教学大纲的要求和课程标准的编排，我主要让学生通过老师的示范，以学生为主体，进行自主探究。培育学生自主探究，合作沟通的实力和习惯，全课以学生为主体、而老师作为课堂的组织者、引导者、和合作者，大胆创新，细心设计了竞赛形式的认知过程和好玩的嬉戏，激发学生的学习爱好。而学生作为主体，在学习中在通过老师组织引导下的主动的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的好玩与有用，并使得课堂生动活泼，学生在欢乐中学习。

本堂课以好玩的数学乒乓球竞赛来做开场白，既对学生进行体育教化，也实现了整节课的嘉奖手段。在用凑10歌嬉戏把学生带入课堂，所谓“爱好是最好的老师”，不仅调动了学生的主动性，还活跃了课堂气氛。

我把每种关于10的加减算式通过一次示范，然后让学生独立思索和动手操作的各种形式的活动，把学习的主动权交给学生，通过涂一涂，议一议，让学生亲身感受学习的过程。

本节课从教学实践过程看，教学设想转化成了课堂教学行为。整节课，学生学习的爱好非常深厚，能够主动主动参加课堂教学，师生之间、生生之间的'氛围很愉悦。在“找挚友”活动中，我创设了惊慌而神奇的气氛，把卡片分给学生，让他们背对坐位上的同学，老师示意后学生转过头在最短的时间里找到可以组成10的挚友。这个环节的设计，不仅让学生建立友好关系，而且能在活跃的气氛下巩固学问。

在竞赛填孔雀图的环节上，学生在欢快的竞赛气氛下进行竞赛，把课堂气氛推到高潮，熬炼学生的口算实力、心理素养和合作意识。我把一年级学生的特点考虑到每一个教学环节的设计上，符合他们的须要和认知水平，正因如此本节课才能达到这个效果。

另外，我感受到：要使学生主动学习，课堂气氛活跃，不要怕课堂纪律不好，正因为学生了在其中，把“要我学”转化到“我要学”。不足之处是让学生画圆片图的时候，缺少让学生明确目的，最好把自己所画的圆片图经过探讨后把想到的算式列在纸上。

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《10以内的加减法》教学反思本学期即将过完，学生们的学习也即将进入尾声。回顾这学期，在许多方面都值得我去反思，下面我将从几个方面来说一说：

一．教材方面我习惯提前把本学期的教材先探讨一下，做好充分的打算。但却发觉新改的教材内容有些学问是重合的，为了能完好的连接我就把本该放后面上的最重要的内容提前讲，学生们接受也是特别快的，但我也发觉同学们越学越吃力。缘由是《10以内的'加减法》在本册书中占据很重要的章节，可内容本身有些枯燥，我没有刚好发觉这个问题，导致每节课学生们的主动性不高，今后我要努力改正太过刻板的教学模式，穿插相对轻松的教学内容。

二．教法方面本班学生学习实力层次过多，《10以内的加减法》学到最终只有一位自闭症学生刻板的记住了，我认为这是我在教学方法上没有做打算充分，应实行一人一方法，小步伐多循环，让每位学生都能从这一个内容中学到符合他们自身认知实力的学问。

三．难点方面学生们学习本章节内容，最大的困难就是看图写算式。不管加法也好减法也罢，总是对图片理解不够透彻，有时候换一个加法或减法的表达方式他们就起先混淆，无法做出正确的推断。总之，这个章节在磕磕绊绊中上完，可我知道这只是起先，后面还要多复习巩固，同时要针对不同孩子制定不同的练习题，让他们在大量的练习中理解《10以内的加减法》为后面学习做铺垫。

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在教学《10的加减法》这一课时，教者让学生用10个花瓣抛一抛，看看落在桌面上，正面对上有几个，背面对上有几个，然后写出加法算式和减法算式，依据这一次抛的结果，能写出几道算式就写几道算式：

师：你们的桌上有了花瓣，来抛一抛，依据正反面写算式。

生：老师，我有2个花瓣掉在地上了，怎么算？

生：老师，我的花瓣掉在XX同学那里去了。

生：老师，我的花瓣和XX混在一起了。

生：老师，我3个花瓣向上，7个向上。

反思

教学须要民主的氛围，适度的探究空间，学生学习数学的自由性才能得到很好的发挥。但是教学也是一种缺憾的`艺术，上述案例中，学生因为上抛太高或方向未限制好，没有得到预想的效果，老师里课堂纪律很乱。一年级学生真的很难把握好。

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教学反思：

纵观整堂课的教学过程，全体学生欢乐的参加了学习活动，很好的复习了所学的内容。细细品尝每一个教学环节，主要有以下几方面感想：

1、创设故事情景，激发学习爱好。依据一年级学生的年龄特征，本节课我设计了一个故事贯串整个教学过程。学生在故事中轻松的复习了所学的学问，并始终保持着昂扬的学习热忱，感受到了学习数学的欢乐。

2、问题情景动画化，便于学生理解。依据情景图正确列式计算是本节课的教学难点，为突破这一难点，我用课前打算的图片将问题情景逐个转化成现实情境呈现在学生面前，使学生更深刻的理解了加减法的含义，从而教学难点也就不攻自破。小小的图片打算起来即简洁还能带来如此好的教学效果，这不得不使我重新谛视它的作用。

3、数学来源于生活，更服务于生活。新课标提出“学习数学的目的是培育学生运用数学学问解决实际问题”。因此，在课堂中我努力激发学生主动的到生活中发觉问题、提出问题，进而运用已有的学问和阅历找寻策略解决问题的主动性，培育学生自觉主动地用数学眼光“看世界”的意识。

当然，本节课也存在着一些须要我思索的问题：

1、如何培育学生“沟通”的实力。如今特殊提倡小组合作沟通的形式，而对于一年级的小学生来说这个要求好像有点高，假如处理不当还会起到相反的作用，因此在本节课我较少地支配了小组合作。如何培育低年级的小组合作是我今后应当探究的问题。

2、如何培育学生解决特别的'加减法问题。在本节课中虽然我有意的渗透了特别的加减法问题，可是依据学生做的练习题发觉效果并不志向，从而发觉这是一个新的教学难点，假如从数量关系下手，加强练习或许会收到教好的教学效果。

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《6—10的相识和加减法》，通过学习，学生相识了6——10各数的基数意义和序数意义，培育了视察实力和语言表达实力。

在数数过程中进行了讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等教化。让学生依据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式，能够精确的进行口算。

在这一单元设置了一次数学活动，学生亲身经验了用加减法解决数学问题的过程，用数学学问解答生活中的问题，大大提高了学生的学习爱好。

在连加、连减的教学中，我通过引导学生从经验实际情境中抽象出连加连减计算的数学问题的过程，直观的理解连加、连减的意义，驾驭了连加连减的计算依次，能正确的计算10以内的连加连减，学会了用连加连减解决生活中的简洁问题，进一步学习了加减混合运算。本单元的数学乐园给了学生充分展示自己的机会，让学生经验数学学问的运用过程，感受自己身边的.数学学问，体会学数学用数学的乐趣。

总的说来，在今后的教学中，我还要细心组织课堂教学，上课时仔细关注学生的反应，随时进行调整教学状态，使其更加适应学生的接受实力，做到精讲多练。

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我在《10的加减法》一课的教学中，，培育学生自主学习，合作沟通的看法和习惯，全课以学生为主体、在老师引导下的主动的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的好玩与有用，体现了新课程标准的基本要求。下面谈谈我的详细的几点体会：

（一）教学中，我信任学生，大胆放手让学生去探究、去尝试。这节课课一起先，以猜为动力，引导学生探究数学的奇妙。每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些隐私，依据孩子的这种心理，我采纳"估一估，猜一猜"的形式，让学生在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。

（二）爱好是学生最好的老师，是开启学问大门的金钥匙。小学生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，于是我采纳了“数学规律的情景探究教学模式”进行教学，把课件作为学生学习的工具，这时，信息技术作为了沟通探讨、表达的工具。我把每种关于10的加减算式都以创设生活情景呈现给学生，突破教课书上的利用点子图的学习方式，真正做到让学生在实际中解决数学问题。如在讲授10-1=9这一算式时，在课件的画面上出现一棵大树，上面有10只可爱的小鸟在游戏，突然一只小鸟飞走了。这时我在让学生充分视察画面后，让他们说说发生了什么事，并提一个数学问题，提问的学生有权利叫另一名学生回答他的问题。这样，既有助于学生了解

现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，体验用数学的乐趣体验数学与生活的亲密联系，探究出解决问题的方法，又增加了学生学习的主体性。

（三）培育学生多元的'学习，使学生的思维实力也得到发展。在教学内容中我设计了“开放题”环节——巧填数，题目是：（）+（）=1010-（）=（）设计这一环节的目的就是使不同层次的学生都得到肯定的提高，有利于孩子思维发散性的发展。

（四）在竞赛中增长信念，培育竞争意识。

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常创建机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断激励他们树立信念，增加志气，胜不骄，败不馁。在课程结束之前我设计“小小神算家”这一教学环节，在课件中出现关于本课的口算题卡，并组织学生以小组为单位进行竞赛。这既是对本节课内容的复习，同时又增加了他们的团队精神，孩子们都跃跃欲试。

此时，我感受到：教学资源无处不有,只要适时适事地利用,就可取得意想不到之效。老师既要“教中学”，也要“学中教”,只有充分、合理地发挥信息技术的作用,才能教学相长,让学生在学习过程中不断获得胜利的体验,建立自信念,学会学习

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我在《10的加减法》一课的教学中，致力于变更学生的学习方式与老师的教学方式，培育学生自主学习，合作沟通的看法和习惯，全课以学生为主体、以多媒体课件为协助、在老师引导下的主动的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的好玩与有用，体现了新课程标准的基本要求。下面谈谈我的详细的几点体会：

（一）创设情境，激发爱好，用新奇的方式和多彩的活动导入。

课前播放《一二三四无六七》儿歌，让学生观赏，并去发觉歌曲中有哪些数宝宝，然后说出自己还相识的其它数宝宝。接下来，我和学生一起玩对数嬉戏，带领学生以嬉戏的形式去复习10的组成，自然而然地把学生引入了新课内容的学习。这样的导入方式，创设愉悦的数学氛围，通过嬉戏在调动学生爱好的同时，回顾了旧知，为学习新知作好了充分的铺垫。能引导学生能更加主动自觉地参加到数学活动中。

（二）化抽象为直观，主动获得信息，多种感官参加解决问题。

在教学例1时，我首先用PPT出示插图，引导学生看懂图意，主动获得数学信息，再在此基础上提出数学问题，培育学生从实际生活中提出问题的实力，体会数学问题从生活中来。同时通过数、摆、写、说等多种感官的参加，发挥了学生的主体性，让学生亲身经验学问结论的形成过程，培育了学生的数学思维。通过让学生用自己喜爱的方法算，不仅展示了算法多样化，也使不同的学生选择了适合的方法，得到了不同的发展，学生在自主探究的“做数学”中获得了胜利的喜悦。

（三）独立思索，发觉规律，弄清加减法算式之间的联系。

在例2的教学中，要求学生先说出10可以分成6和几，依据这样的分法提出一些数

学问题吗？并列出两道加法算式和两道减法算式。让学生在小组内合作学习，通过摆学具，说图意，列出算式。在自学的基础上沟通计算方法，正确计算10的加减法，加深相识相应的加减法算式之间的联系。学生利用学具操作，自己去探究、去发觉，体验解决问题的过程。在这一过程中，学生的主体地位得到敬重，从被动接受学问主动接受学问，在详细的操作中进行独立思索，在相互沟通中不断完善自己的方法，促进学生创新意识的培育。

（四）联系生活，开展嬉戏，轻轻松松驾驭计算方法。

在教学例3时，我改材教上枯燥的划圈为生动的抛花片嬉戏。在探究算法时，先让学生依据算式填空，再独立写出算式，最终能干脆说出算式。这样的支配，既体现了在玩中学，又遵循了按部就班的原则，既有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的'亲密联系，体验用数学的乐趣体验数学与生活的亲密联系，探究出解决问题的方法，又增加了学生学习的主体性。

（五）寓教于乐，刚好巩固，让学生在实际中解决数学问题。

在完成课堂活动这一环节时，我组织了“唱一唱，连一连”、“数一数，画一画”、“涂一涂，说一说”3个练习活动，并采纳抢答、上台演示、小组合作等多种学习方式，让学生对学习活动保持深厚的爱好，产生剧烈的求知欲和表现欲，学习起来乐此不疲。通过以上教学实践，我感受到：教学资源无处不有,只要适时适事地利用，就可取得意想不到之效。教学活动既要“做中学”，更要“乐中学”。只有充分、合理地发挥各种教学资源和教学手段的优势，才能教学相长，让学生在学习过程中不断获得胜利的体验，建立自信念，学会学习。本课教学，也因我备课不够充分，导致了个别教学活动与学生的年龄特征和阅历积累不适应，出现了学生无法回答部分课堂提问或所答非所问的状况；其次，是教学重难点把握不够精确，教学内容偏多，时间安排不够合理，导致教学效果不是很好。我将在以后的教学中，仔细分析学情，精确把握教材，细心设计方案，让教学活动去适应学生，充分调动学生的学习爱好和学习热忱，从而更好地完成教学目标。

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10以内的加减法是在幼儿认可10以内的数，并初步驾驭了10以内数的分与合的基础上教学的。这部分内容的编排，采纳加法和减法穿插编排的方法，同时留意突出加减法的内在联系，加强操作，启发幼儿思索。

10以内的加减法，主要是利用数的分与合进行口算。例如，计算5+3时，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如计算5-3时，先想5可以分成3和几。因为5可以分成3和2，所以5-3＝2。

这部分内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使幼儿能做两步计算，并记住第一步计算的结果，为学习“凑十法”打下基础。

在对这部分内容进行教学时，我认为应留意以下几点：

1、结合直观演示，理解加减法含义

教学加减法的初步相识时，要重视学生对加减法含义的理解。每个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的含义，以帮助幼儿正确理解和驾驭。例如，教学加法时，老师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让学生初步感受加法的含义，即知道把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出减法算式，让学生初步感受减法的含义，即知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。写减法算式时，要着重使学生弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。

2、同时讲加减，便于加强联系

教学10以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便于加强加减法的联系。一般是先讲加法，后讲减法。但是幼儿一起先接触加减法，须要从相识加减法的含义起先，到逐步理解，驾驭计算方法，感受加减法之间的内在联系。这一过程必需逐步扩展，不断的充溢和提高。

3、通过操作演示，引导幼儿思索用加还是减

教学和是2、3、4、5的加法以及相应的减法时，一般都采纳一幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导幼儿想该怎样算，用加法还是用减算。

教学6、7的加减法时，出现一幅图表示两个加法算式或两个减法算式。老师先演示，让学生列出两个加法算式。然后，让幼儿比较它们的异同点，逐步知道调换两个加数的位置和不变。再让幼儿自己动手摆学具，巩固对所学学问的相识。对于减法的教学，也可以仿加法的`教学进行。

教学8、9、10的加减法时，先引导学生看图说出四个算式，即两个加法和两个减法的算式，再领学生一起摆学具，边摆边说算式，最终由学生自己摆学具并将算式填写完整。

这里应当只要求幼儿通过自己动手摆学具和视察老师演示，初步了解加减法中各数之间的关系和联系，不要求幼儿讲出来。

4、混合运算要演示，含义要讲清

教学连加连减和加减混合运算式题时，要让幼儿联系情境理解连加连减和加减混合的含义，老师要根据图意利用教具进行演示，把式题的含义讲清晰。教学加减混合运算式题时，由于幼儿学过连加连减，有了肯定的基础，这时可以多启发幼儿想先算什么，再算什么，从而初步理解运算依次，驾驭计算方法。在教材中，例题把第一步算出的结果写出来，主要是为了帮助驾驭运算的依次，实际做题时，第一步的得数最好写出来。

5、计算要与解决问题紧密结合

把计算与解决问题紧密结合，使幼儿在驾驭计算方法的同时，不断提高解决问题的实力。解决问题的实际须要产生了计算，所以学习计算要在解决问题的过程中实现，同时又是为了能解决问题。脱离生活现实的须要学习计算，就不能体现计算的价值和作用，因而也不能很好的促进幼儿主动学习。现行教材中的例题，也都以现实问题为背景，让幼儿联系生活中常见的、须要且能够解决的实际问题，学习加减法计算，体会加减发的含义，感受计算的价值和意义。对这些有目的、有意义的生活情境问题，老师在教学时要主动利用，充分发挥它们的价值。

10的加减法的教学反思13

我假如教《10的加减法》时，我先出示采松果的图，然后让学生仔细视察图后提问"同学们，从这幅图上你知道了什么？学生经过探讨后发言：大森林里松鼠妈妈采集了7个松籽，小松鼠采了3个松籽。我当即表扬同学们视察得很仔细，接着我又问现在你能依据这些条件提出哪些问题呢？

受到表扬的同学心情很高，有的说："我会提松鼠妈妈比小松鼠多采集几个？有的说：“我想知道松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？”。有的'说：“小松鼠比松鼠妈妈少采集几个？”……我又表扬同学们：提的问题可真多，那么，你们打算怎样去解答这些问题呢？出示第一个问题：一共采了多少个松果？学生经过思索后回答应当用加法，即把7与3合并起来，列出的算式是：7+3，这时我又提问：你会计算这个算式吗？请你用自己的语言把你计算过程表达出来。

小组探讨后派代表上来说说：方法一：7+3等于几，那就在7后面接着数出3，即8、9、10，也就是7+3等于10。方法二：左边摆7根小棒，右边摆3根小棒，把这两部分合起来数一数是10根。这样的教学，完全敬重学生，而学生始终处于主子地位。

问题由学生自己发觉，学习目标由学生自己确定，探究材料由学生自己选择，并依据目标自主找寻规律，使学生体验到学习数学就是探讨经过自己的努力就能找到问题的答案。这样的教学，有效地培育并增加了学生的自办法识，激发了自主探究的主动性，为学生的主动发展奠定了基础。

10的加减法的教学反思14

我在《10的加减法》一课的教学中，致力于变更学生的学习方式与老师的教学方式，培育学生自主学习，合作沟通的看法和习惯，全课以学生为主体、在老师引导下的主动的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的好玩与有用，体现了新课程标准的基本要求。下面谈谈我的详细的几点体会：

（一）教学中，我信任学生，大胆放手让学生去探究、去尝试。

这节课课一起先，以猜为动力，引导学生探究数学的奇妙。每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些隐私，依据孩子的这种心理，我采纳"估一估，猜一猜"的.形式，让学生在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。我课前打算了一包彩虹糖，找两名表现好的学生到前面来，请一名学生把彩虹糖分给他们，猜一猜一共有多少块彩虹糖，并引导学生说出是怎么想的。接着我让孩子分别尝一块彩虹糖，提问：现在有多少块彩虹糖？进而导入课题。

（二）爱好是学生最好的老师，是开启学问大门的金钥匙。

小学生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，于是我采纳了“数学