学会与文本对话《十六年前的回忆》第二课时教学设计

学会与文本对话——《十六年前的回忆》其次课时教学设计设计理念“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话的过程”。鉴于崭新的阅读理念，谛视阅读教学的过程，笔者以为：阅读课的教学首先要保证学生独立、充分、深化地与文本对话，其对话的内容至少包括：读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪，享受怎样的审美乐趣。所以，《十六年前的回忆》其次课时的教学是建立在学生在第一课时已初步读懂课文的基础上，扣住本文的主旨部分--“李大钊是一个怎样的人，为什么能这样？”绽开的。引导学生更深化地与文本进行对话。在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发觉问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。教学流程（一）过渡性谈话（略）。在回忆第一课时所学内容的基础上，引导学生发觉、提出问题：李大钊是一个怎样的人？他为什么能这样（对革命事业的信念）？（二）抓住“信念”一词，引导学生与文本进行对话。1、导拨：仔细读课文，同学们肯定能读懂课文哪些地方可以表现出李大钊同志“对革命事业的信念”？2、导读；（1）提出与文本对话的要求（动笔读书）。（2）采纳自己喜爱的形式与文本对话（默读、轻读、沟通读……）（3）反馈读后所得，沟通梳理。（三）分析品尝，领悟主旨。1、小结过渡性谈话：刚才，同学们经过仔细地与文本对话，从中感知到课文是通过李大钊同志的语言、神态以及与敌人、亲人的不同看法。“我”与“父亲”看法的对比，来体现李大钊同志“对革命事业的信念”。那么，作者又是怎样把这种“信念”跃然纸上呢？让我们再次走进文本，与文本再次进行对话，好么？2、品析人物和语言。（1）导读“境况危急，坚持留京”这一部分。①、指导朗读李大钊同志的语言（老师范读，学生朗读，师生评价，再读）。②、指导体会李大钊同志说的两句话。A、“小孩子家知道什么！”B、“不是常对你说吗？……。我哪能离开呢？”A句设计三个说明让学生选择（а小孩子你什么都不知道；b、小孩子你知道的不多；c小孩子你不应当知道）。让学生反复读，在读中体会词语所包含的意思--局势非常的严峻。B句抓住“坚决”、“常常”、“轻易”、“哪能”引导学生在朗读、品析、比较中去体会李大钊同志坚持留京工作，忠于革命的宏大精神。3、体会人物的神态。（1）导读“面临被捕，处危不惊”这一部分。提出问题：李大钊同志被捕时面对气概汹汹而来的敌人，又是怎样表现的呢？②小组探讨、汇报。③评价、整理（投影相关的语句，文中李大钊的肖像）④相机抓住：A、“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪。就向外走。”B、“父亲保持着他那惯有的严峻看法。”这两句重点句中的，采纳“换词法”引导学生透过人物的神态窥见人物的内心，反映人物精神。（四）迁移运用、总结升华，凝炼情感。1、小结性过渡，归纳学法（读、品、议）自学体会李大钊同志在法庭上的表现。（1）自读课文，找出干脆描写李大钊的语言和神态的语句；再读课文，找出描写敌人和家人的神态和语言的语句；2、自由地谈谈自己的感想。3、从“感想”中过渡到“被害后”这个部分的导读。指导怀着哀思、崇敬的心情读文（范读、轻声读、情读）略读此时的心情，激发学生绽开联想与作者的感情产生共鸣加深对革命先烈仰慕、缅怀之情。4、引导快速阅读全文，再次整体感知文本（老师相机略加以写作方法——“前后照应”的指导）。5、老师相机加以总结，使情感再次得以凝炼、升华。教后感想上完这节课，给我留下深深的思索。1、阅读教学不仅仅是一种“告知”，而是读者（老师、学生）与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发觉，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--争论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充溢“信念”的人。这样文本中的详细文字复原了生命，从而使学生得到了生命化的教化。2、引导学生与文本的对话，应当是同等、互动的。但老师还应当抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将同等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信念呢？”这个问题的引出老师应听从学生的需求创设情境，调动爱好，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品尝分析，入情入境，抓住“坚决”、“常”、“轻易”、“哪能”这些语言的，抓住“不慌不忙”、“惯有”、“严峻”这些人物神态的，采纳“换词（句）法”点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融“工具性与人文性”为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是同等的、互动的，还应当抓住“关键”的，化“热点”与“难点”为“焦点”，引导学生在详细的语言文字中进行“焦点访谈”。3、与文本对话须要老师、学生的情感投入，与文本对话除了具有同等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，“诗即思，言即情”，所以，在引导学生相识李大钊这位宏大形象时，通过老师、学生与文本有感情的同等对话，即老师范读，学生有感情的朗读等；通过老师，学生与文本的互动对话，即老师的情感点拨，学生的“情动辞发”等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者（老师、学生）与作者、编者产生了共鸣-