湘教版六年级科学上册全册教案

湘教版六年级科学上册全册教案

第一单元生态系统

1阳光下的植物

教学目标：

科学知识

1.简单了解植物的二歧分类，加深理解认识植物的多样性。

2.了解植物光合作用，知道绿色植物能制造养分、产生氧气。

科学探究

1.可以利用植物某个器官的差异不断进行二歧分类，根据这些差异认识

植物和辨别植物。

2.通过科学家关于植物研究的科学史资料，体验科学家的思维过程，提

炼科学原理和科学方法，体会蕴含的科学精神。

科学态度

在探究活动中积极参与交流和思考。

科学技术、社会与环境

体会到科学家在研究科学问题的过程中，能够悉心观察、记录、科学严

谨分析实验现象。

教学重点：

1.认识二歧分类的过程，更加体验到植物的多样性。

2.从光合作用的科学研究史中，提炼分析科学家研究过程，关注科学思

维和科学精神。

教学难点：

通过光5作用的科学史，体验科学家的思维过程。

教学过程

教学环节

复习导入主要师生活动

1.谈话：据估计，现存大约有350000个植物物种，它们可以被分为各

种不同的种类。

2.出示教材6张植物图片，说一说他们的茎、花等形态特征有哪些相同

或不同，想办法给它们分类。

3.交流：展示学生想法。

讲解二岐分类

1.讲解：

根据学生的一次分类结果，继续根据相对应的明显不同特征分类。这是

二歧分类法，可以看到用这种方法可以把所有植物分完，我们来看看它是怎

么分类的，这种分类法有什么优点？

2.练习：你能不能也用二歧分类来把这几种植物分一分呢？学生任务单

探究植物生长的秘密

1.提问：

植物生长的营养是哪儿来的呢？植物长在土壤里，是不是全部是根吸收

的土壤中的营养呢？

2.出示科学史资料

我们来看看历史上的科学家是怎么做的。海尔蒙特、普里斯特列、英根

豪斯、梅耶、萨克斯等一些科学家的实验过程。

3.学生思考：从中梳理、整理出关键信息，完成任务单2。

4.交流完善信息

植物生长需要的外部条件是？（阳光和水和二氧化碳）

通过这些科学家的实验，我们发现绿色植物有什么作用？（利用阳光，

把二氧化碳和水合成养料，同时放出氧气。）

关于们对植物的这些研究过程，是否从中发现了他们的一些可贵的品质

呢？

回顾总结

这节课我们学习了二歧分类，选择一对明显不同且具有可比性的特征将

植物分为两类，然后在每类中又根据相对应明显不同的特征再区分为两类，

如此下去，直至把所有植物分完。

我们还学习了光合作用能让植物长大。

下节课学习准备查阅资料

2从吃与被吃说起

一、教学目标

1.科学知识

知道生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。

知道许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物网。

知道像草原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提供食物和防御

捕食者等条件的场所，叫作栖息地。

知道把生物与其生存的环境构成的统一整体叫作生态系统。

2.科学探究

能利用所学概念正确表达某些动植物之间的食物关系，能区分其中的生

产者、消费者和分解者，并能将食物关系从简单的链状扩充到复杂的网状。

能将动植物的生存从单一的食物关系扩充到与生存环境诸多因素的复

杂关系，先后建构起栖息地、生态系统的概念。

3.科学态度、STSE

从生存第一的角度科学看待动植物之间的食物关系，并意识到动植物与

环境之间相互依存、密不可分。

二、教学准备

教师准备：各种动物、植物图片、教学课件。

学生准备：记录笔、活动手册。

三、教学时间

1课时

四、教学过程

（一）教学导入

（1）课件展示教材P5上方图。

（2）说一说：上图中的草原上有哪些生物？它们之间有什么关系？

（3）学生自由发言。

（4）小结并揭示课题：图中有青草、兔子和狼，兔子吃草，狼吃羊。

这节课我们学习《从吃与被吃说起》。

（二）新课学习

1.认识食物链

（1）讲解：上面三种生物的食物关系，我们今天要换一种方式表达。

请看，用箭头按照“谁被谁吃”的顺序来标明它们之间的关系。

青草一兔子一狼

（2）分组讨论：你还知道草原上哪些吃与被吃的关系？

（3）汇报发言：粮食被鼠吃，鼠被蛇吃。植物被蝗虫吃，蝗虫被小鸟

吃，小鸟被老鹰吃。...

（4）小结：像这种生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。

（5）介绍：在食物链中，植物能够自己制造营养物质，称为生产者。

像兔子和狼这样的生物，要直接或间接依靠生产者而获得食物，称为消费者。

微生物能把动植物尸体分解，称为分解者。食物链通常从绿色植物开始，到

食肉动物为止。

（6）想一想：上面的图中，谁是生产者？谁是消费者？谁是分解者？

（7）小结：青草是生产者。兔子、狼是消费者。微生物是分解者。

（8）练习：活动手册，完成池塘中的食物链。

（9）想一想，你还能写出自然界中其他的食物链吗？

（10）思考：分析一下，如果食物链中某一环的生物消失了，对这条食

物链中的其他生物有什么影响？

（11）小结：如果食物链某一环的生物消失了，那么链条上以这种生物

为食物的其他生物直接受到影响，进而影响到链条上的所有生物。

2.认识食物网

（1）课件展示教材P6上方图。

（2）分析上图中生物之间的食物关系，能构成几条食物链？用箭头标

明。

（3）学生分组讨论，汇报。评一评，哪一组写得又多又准确。

（4）小结：许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物

网。

（5）继续探究：再分析一下，如果食物网中某条食物链某一环的生物

消失了，又会怎样？

（6）小结：在某个环境中，生物种类越多，食物网越复杂，生物越能

更好地生存。

3.认识生物的栖息地

（1）说一说，草原为食物链中生物的生存和繁衍提供了哪些条件？

（2）小结：像草原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提供食

物和防御捕食者等条件的场所，叫作栖息地。

（3）搜集资料，了解不同生物的不同栖息地，以及这些栖息地为它们

提供的条件。做成资料卡与大家交流。

（4）汇报展示。

（5）小结：生物与其栖息地环境相互依存，密不可分。我们把生物与

其生存的环境构成的统一整体叫作生态系统。

4.多种多样的生态系统

（1）地球上生物种类繁多，它们生活在多种多样的栖息地中，生物及

其栖息地的多样性，也使生态系统具有多样性。

（2）课件展示教材P8六幅生态系统图。

（3）说一说这些生态系统是如何构成的？

（4）查阅资料，了解更多的生态系统，与同学交流。

（三）整理，下课。

3保持生态平衡

教学目标：

1.了解生态平衡的概念，认识生态平衡的重要性；

2.了解生态系统中各种生物之间的相互依存关系；

3.学会保护生态环境，提高环保意识。

教学重点：

1.生态平衡的概念和重要性；

2.生态系统中各种生物之间的相互依存关系。

教学难点：

1.生态系统中各种生物之间的相互依存关系；

2.生态环境保护和环保意识培养。

教学方法：

1.想象法、归纳法、对比法；

2.演示法、讲解法、讨论法。

教学过程：

1.激发学生的兴趣（5分钟）

引导学生回忆自己最喜欢的动物、植物等，用一些有趣的图片、短视频

等吸引学生的注意力，让他们进入愉悦的学习情境。

2学习牛本平衡的概令（1R分钟）

引导学生骨象一下如果某一种动物或植物过度生长或灭绝了，将会对整

个生态环境造成怎样的影响，从而引出生态平衡的概念。通过图片或视频等

稍作讲解，让学生深刻认识生态平衡的意义和作用。

3.生态系统中各种生物之间的相互依存关系（20分钟）

以生态系统食物链为例，让学生了解不同生物之间的依存关系，归纳总

结这些依存关系形成了什么样的生态平衡。以此为基础，让学生模拟生态系

统中某一环节出现问题，预测可能对其它环节、甚至整个生态系统造成何种

影响，从而培养学生对生态环境的敏感度和保护意识。

4.总结生态平衡的重要性（5分钟）

通过回归到刚才引出的问题，让学生总结生态平衡的重要性，唤起他们

内心的环保意识。

5.总结和评价（5分钟）

评价学生在学习中的表现，发现和表扬他们的优点，指出存在的问题，

提出可改进的建议。

教学资源：

1.生态平衡的图片、视频等多媒体资源；

2.生态系统食物链模型等实物教具；

3.课件、翻转课堂等互动教学工具。

教学评价：

1.观察学生上课的态度和表现，查看学生完成课后练习的情况；

2.根据教学计划安排，定期考核学生学习成果。

4制作生态瓶

教学目标：

科学知识

学会从食物链角度，安排设计和制作生态瓶，了解生物与环境依存的关

系。

科学探究

观察封闭的生态系统原型，理解其目的和功能，制作封闭生态瓶，观察

生态系统存在的状况，理解生态系统的自我调节能力。培养学生类比推理能

力和解释预测能力。

科学态度、STSE

体验设计和制作生态瓶的乐趣，感悟自然的魅力，增强对地球家园的热

爱。理解生态系统的自我调节是艰难过程，形成生态意识。

教学重点：

观察封闭的生态系统原型，理解其目的和功能，制作封闭生态瓶，观察

生态系统存在的状况，理解生态系统的自我调节能力。培养学生类比推理能

力和解释预测能力。

教学难点：

学会从看物链角度，安排设计和制作生态瓶，了解生物与环境依存的关

系。

教学过程

教学环节

主要师生活动

导入

人类未来探测月球、火星，需要生物再生生命保障系统。这项技术在实

际应用到空间之前，需要在地面构建地基模拟实验验证系统。这时，月宫一

号诞生了。

观看视频：什么是月宫一号

月宫一号物质循环

1.提问：人在自然环境中生存，离不开空气水和食物。月宫一号内部，

这三样不可或缺的物质是怎么得到的呢？

2.观看视频。

3.认识空气、水等进行的物质循环。

4.小结：在这样一个密闭的空间，要满足几人长达一年多的生存需求，

最重要的是要把舱内资源物尽其用，减少费料。并且，空气和水的循环利用

很重要。

设计生态瓶

1.提问：需要考虑什么问题？

要用到什么材料？里面放什么？放多少？要先有设计图。也有同学说，

要能像月宫一号一样，让生物存活时间长，让物质循环。

2.看其他同学的作品。

3.讲解制作过程。

4.观察记录，分析原因。

回顾总结

这节课，我们以人工闭合生态系统月宫一号为原型，设计了生态瓶，在

这个过程中，我们意识到保持生物种类、数量稳定，促进物质循环利用是保

持生态平衡的关键。

第二单元水的循环

1雾和云

教学目标：

科学知识：

知道云和雾是空气中的水蒸气遇冷凝结成的许多小水珠和小冰晶漂浮

在空气中的现象；通过对雾和云成因的探究；知道高空中的气温更低。

科学探究：

初步学会用实验的方法模拟雾、雨的形成。具有初步的类比推理能力，

能根据“白气”的成因推想云、雾的成因。

科学态度、STSE：

通过学习知道雾和云是在一定条件下产生的自然现象，是客观存在的。

学生通过对雾和云成因的探究与类推，知道自然现象的发生发展存在因果关

系。初步建立“自然界的物质是变化的，变化是规律的”科学观点。

教学重点：

1.知道雾和云是空气中的水蒸气遇冷凝结成许多小水珠和小冰晶漂浮

在空气中的现象；

2.学生会做观察“白气”的实验，能通过分析“白气”的成因类推出雾

的成因。

教学难点：

学生初步学会类推，能通过雾的形成类推云的成因。

教学过程

教学环节

主要师生活动

复习导入

1.回忆蒸发现象，提问：蒸发后的水蒸气跑到哪里去了？

水蒸气是一种没有气味、没有味道、没有颜色、透明的气体。

2.出示“白气”图片

提问：图片中的“白气”是水蒸气吗？

讨论：“白气”并不是水蒸气。

3.出示图片（多种“白气”产生地）

提问：图片中“白气”产生的共同点是什么？

小结：它们的共同点是水都受热了。

4.提问：“白气”和水蒸气的关系是什么？“白气”是水蒸气变成的吗？

水蒸气又遇到了什么变成了“白气”？

5.提问：雾和云看起来也像一团团的“白气”，他们也是水蒸气变成的

吗？

探究“雾”的成因

1.出示图片（雾）

讨论：雾是什么样子的？

讲解：雾是一团团的白气，飘浮在空气中，一吹就散，湿漉漉的。

2.交流：推测雾的成因：

交流梳理：

（1）雾的形成可能和气温有关

（2）雾的形成可能离不开水

（3）雾多发生于近地面

3.提问：雾是由水蒸气变成的吗？雾又是如何由水蒸气变为能看到的

“白气”的？

4.观看：模拟雾的形成实验

要求：分析实验现象，填写实验单

提示：实验中各环节在生活中的原型，帮助学生分析理解

5.学生观看实验，记录实验现象，完成学生任务单1。

6.通过分析实验，推测雾的成因：雾是由水蒸气遇冷后凝成的很多小水

滴或小冰晶飘浮在空气中形成的。

7.解释图片中“白气”是如何产生的：水受热后蒸发出水蒸气跑向空中，

空中的水蒸气遇冷凝成的小水珠聚集在一起，成为我们看到的“白气”。

类推“云”的成因

1.出示云的图片

提问：云是怎样形成的？

2.思考：云有哪些特点？

小结：云飘浮在高空、大多数时候是白色、能够移动……

3.讨论：“云”是如何形成的？

观点梳理：

1“云”可以出现在任何时段。

2“云”的形成可能也和水蒸气有关。

4.出示图片云和雾

回顾：雾形成于近地面，是水蒸气遇冷凝成的小水珠聚集而成。

5.讨论：高空中，也有水蒸气吗？高空中的水蒸气又来自于哪里呢？

6.知识补充：

热空气原理：冷空气加热后，体积变大，重量变轻，成为热空气，热空

气会上升。

7.提问：高空处的水蒸气又遇到了什么形成了云呢？

谈话：同学们，你们有在高山上感到寒冷的经历吗？高山登山者为什么

总是穿着厚厚的登山服呢？

资料阅读：科学家经过研究和测量，发现一般情况下气温会随着海拔的

高度增高而降低，平均每升高100米，气温下降0.6摄氏度。

8.梳理观点：

（1）一般情况下，云形成于高空。

（2）水蒸气受热会上升。

（3）高空中的温度更低。

9.根据以上研究，类推“云”的成因。

思考：根据已有知识梳理、归纳，类推“云”的成因，完成任务单2。

10.分析归纳，类推“云”的成因：云和雾都是由水蒸气遇冷后凝结成

的很多小水滴或小冰晶飘浮在空气中形成的。

总结

今天这节课我们回顾了“蒸发”现象，并通过已有知识和模拟实验推测

出雾的成因，又根据研究资料，结合雾的成因，类推出云的形成原因，知道

了云和雾都是由水蒸气遇冷后凝结成的很多小水滴或小冰晶飘浮在空气中

形成的，雾在低空，而云在高空。

2雨和雪

教学目标：

科学知识：

1.知道雨、雪、露、霜、冰雹都是自然界中的降水形式。

2.通过对雨的成因实验探究，知道当云中的小水滴或小冰晶聚集达到空

气托不住时就会往下降落形成雨或雪。

科学探究：

学生通过类比实验和推理，能推测出雨和雪的成因，培养学生的逻辑推

理能力。

科学态度、STSE：

知道雨、雪、霜、露、冰雹等都是自然现象，理解自然世界的客观性和

规律性；通过人

工降雨等实例，体会人类敬畏自然、掌握自然规律更好地利用自然改造

自然的精神。

教学重点：

1.知道雨和雪都是高空中的水蒸气遇冷凝结成小水珠或小冰晶聚集后

降落形成的；

2.知道当低空中的温度高于0。C时，高空中凝结成的小水珠降落形成

了雨，当低空中的温度低于0°C时，高空中凝结成的小冰晶降落形成了雪。

教学难点：

学生通过模拟实验，理解当水蒸气聚集增大到空气托不住时会往下降

落，以此探究推测雨的成因。

教学过程

教学环节

主要师生活动

复习导入

1.阅读单元页小诗，初步感知“雨和雪都是自然界中常见的降水现象。”

2.出示“雨”的图片，聚焦问题：雨是如何形成的？

探究“雨”的成因

1.出示下雨前、下雨时图片，

提问：下雨前和下雨时一般是什么样子？

小结：下雨前和下雨时都有云；下雨前有闷热感。

2.讨论：云和雨的关系，什么条件下才会下雨？

小结：有雨时一定有云，有云时不一定有雨。

3.知识补充：云是如何形成的？“云是水蒸气遇冷变的。”

4.观察：下雨时的云和不下雨时的云有什么区别？

小结：（1）云层里的水蒸气多了，就会更重，托不住便掉下来。

（2）若云层里的水蒸气少，那么就不会掉下来。

5.下面我们通过实验探究雨的成因。

6.观看实验：模拟雨的形成，思考以下问题：

（1）你准备怎样模拟水的蒸发？

（2）你准备怎样模拟水蒸气遇冷凝成小水滴？

7.学生观看实验，思考问题，填写实验单：

实验用品

作用

烧杯中的水

模拟自然界中的水

盛有冰块的小碟子

酒精灯

提示：实验中各环节的作用，帮助学生分析理解。

8.分析实验，推测雨的成因：当空中的水蒸气较多时，云中的小水滴或

小冰晶会不断增大。当小水滴或小冰晶大到上升气流拖不住的时候就会向下

降落，形成雨。

9.出示图片增雨火箭、碘化银药粉，讲解人工降雨小知识。

类推“雪的成因”

1.谈话：雨和雪都是自然界中常见的降水现象，雪又是如何形成的？它

和雨的形成有什么共同点？

2.推测讨论

观点梳理：（1）下雪和下雨一样都有云；（2）雪的形成大概和温度有

关。

3.小结：下雨和下雪的区别在于温度不同。

4.出示吉林省长春市往年初雪资料图，提问：你发现了什么？

5.出示提示资料：雪是固态水的一种形式，由大量白色不透明的冰晶（雪

晶）及其聚合物（雪团）组成。

6.提问：根据以上资料，请你说说雪的成因。

学生思考，根据已有知识梳理、整理，类推雪的成因，完成任务单2。

7.通过分析整理，类推雪的成因：云中的水汽可以直接凝成小冰晶或小

雪花，当这些雪花增大到相当程度，上升气流托不住它时，就会从云层里降

落下来，成为雪。自然界中其他形式的一些降水请大家课后阅读教材22页，

了解自然界中其它形式的降水。

3水在自然界的循环

科学探究

培养学生的分析综合能力和想象能力以及用箭头和简单的文字表示自

然变化的能力。

情感、态度价值观

使学生认识到水在自然界里是不断变化和运动的，向学生进行科学自然

观的教育。

科学知识

通过分析水的三种状态互相转化以及有关的自然现象，使学生认识水在

自然界里的循环运动。

学习用具：“朋友”对对碰的游戏道具。

一.导入

在自然界中，水的形态有哪些变化？

二.活动----“朋友”对对碰

1.活动前人员组织

全班60人，分为12组；每组有冰、水、云雾、露5种角色，每人按其

中的一种角色。

2.游戏奖惩规则：

做对每人奖一颗星，做错罚一颗星，看哪组星最多，评为最优活动小组。

3.游戏过程：分两个过程，第一个过程是互相找“朋友”在找的过程

中，要说出找“朋友”的理由来；第二过程是找“家”，在地面上画三个圆

圈，分别写上"气态"''液态”“固态"最后由持''条件”板的同学找到自

己站的位置，并说明理由。

4.学生游戏。

5.小结：把游戏用图示的方法记录下来：

（加热）（受热）（遇冷0℃以下）

（遇冷）

（遇冷0℃以下）

----------------------------►水（受热）冰

（液态）（固态）

三.活动二一一水在自然界的循环

1.说一说：哪一些地方有水？

2.思考：江河湖海里的水从哪里来？

地下的水从哪里来？

天空中的水从哪里来？

植物的水从哪里来？

3.学生观察图：你能说一说水在自然界是怎样循环的吗？

第三单元能量

1能量家族

教学目标

科学探究：能通过实例初步知道能量的含义，能根据已有分类标准判别生活

中的不同物品具有哪些能量的不同表现形式。

情感、态度、价值观：在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量

和我们的生活息息相关”。

科学知识

1、知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”

或运动，能量可以储存，。

2、认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、

热、电、磁等都是能量的不同表现形式。

教学准备

教师准备：

1、不同的能量表现形式的物体图片（山坡上的岩石、运动的汽车、熔炉里

的钢、煤和苹果）、介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料（最好是图

文并茂的）。

2、上发条的小闹钟、玩具唧筒。

学生准备：

气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋（每个小组准备的材料可以不完

全一样）。

一、教学导入

1.学生阅读单元页。

2.提问：上面都有哪些景物？根据我们已有知识和生活经验，你能从“能

量”的角度想想它们之间有些什么联系？（要求说出推测的理由）。

3.阅读画面中的小诗。

4.过渡：这一单元让我们学习能量方面的知识。

二、活动“蓄势待发”的能量

1、学生看第1张图片。

2、提问：从这张图上你获得了什么信息？

3、学生回答问题，认识到岩石蕴藏着能量。

4、教师出示实物（上了发条的小闹钟、压缩了空气的玩具唧筒）并演示。

5、过渡：想知道有什么感受吗？让我们动手适一适吧！

6、学生动手实验，抓住“蓄势待发”谈体会，感受能量的存在及储存。

7、小结：举高的石块、收缩的发条、压缩的空气都具有能量。

8、学生活动：怎样让气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋等这些物

体储存能量？

要求：小组实验，注意安全。

9、教师列举生活中的其他实例，让学生感受能量的存在及储存。

三、活动各种各样的能量

1、教师讲述：介绍其他形式的能量。

第一次介绍“动能”、“热能”、“化学能”；

第二次将以前学过的“声、光、电、磁等形式的能”一次性补充、纳入进来。

2、在生活中找具有相同形式能量的物品。

（1）提问：生活中还有哪些物品具有这种形式的能量？把自己找到的能量

填入圆圈内。

（2）教师补充介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料，对学生活

动做出评价。

第二课时

教学目标

科学探究

1、能判断生活中工作的物体消耗了什么能量、具有了什么能量。

2、能交流自己对能量的认识和疑惑。

情感、态度、价值观

1、%活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活息息

相关”。

2、阅读瓦特改进蒸汽机的科技史后能意识到伟大的科学发现其实就来自于

对日常生活的细心观察和思考。

科学知识

1、知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”

或运动，能量可以储存，。

2、认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、

热、电、磁等都是能量的不同表现形式。

教学准备

教师准备：

1、厨房工作的场景图、瓦特改进蒸汽机的科技史资料等（有条件的可以制

成课件，没有条件的可以用挂图或者就用书中的插图）。

2、供全班交流时使用的教材第55页的大记录表。

学生准备：

气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋（每个小组准备的材料可以不完

全一样）。

一、教学导入

1、提问：生活中有哪些形式的能量？

2、过渡：走进厨房，让我们一同去感受能量！

二、活动厨房中的能量

1、出示：一幅生活情景图一一“厨房中的能量”。

2、提问：图中哪一些对象在工作？是什么能量使它们工作起来的？

3、学生观察，填写好自己的记录表之后进行组内交流。

4、以小组为单位进行汇报，将结果登记到供全班交流时使用的大记录表上。

5、阅读指南车信箱中的资料：介绍瓦特的故事。

对学生进行情感态度价值观的教育：同样是在生活中，同样也在烧水，为什

么瓦特看到水蒸气顶开壶盖就开始了思考，并将思考所得用于了蒸汽机的改进

呢？我们在生活中，当你看到一些自己没法解释的现象之后,请保持你的好奇心,

坚持探索，说不定，你思考的结果也会像瓦特一样具有重大价值。

6、阅读指南车信箱中所附的插图，交流对能量的认识和疑惑，鼓励探究：

不同形式的能量可以转化吗？你能联想生活中的现象，像瓦特一样提出能量方面

的研究问题吗？

2热能转换

教学目标：

科学知识

1.热能可以转化为动能。

2.认识到不同形式的能量是可以相互转换的。

科学探究

1.根据热蒸汽推动壶盖的史实和热膨胀使橡皮塞喷出实验，说明热可以

产生力的作用，推断出热能可以转化为物体运动的动能。

2.根据橡皮筋能发热实验和各种取火方法介绍，说明其他形式的能可以

转换为热能。培养学生抽象判断能力。

科学态度

通过热能转换的科学史实和实验，养成相信科学的科学态度。

科学技术、社会与环境

了解知道热能与其它形式的能相互转换在生产生活中有很多实际用途，

知道科学造福人类的意义。

教学重点：通过实验使学生认识到不同形式的能量可以相互转换。

教学难点：分析热能转换装置的工作原理。

教学过程

教学环节

主要师生活动

导入

展示图片，回顾复习图片中的物体具有什么能量。

学生观看熊大和熊二烧水的视频，让学生说一说水烧开时，有什么现象。

学生站在能量的角度，分析现象。

引导学生发现“热能转换为动能”。

展示瓦特发明蒸汽机的科技史资料。

认识热能转化为动能。

活动1：“冲动”的橡皮塞

演示实验“冲动”的橡皮塞，学生观看实验并记录现象。

说一说，你观察到什么现象？

这些现象说明了什么？

思考橡皮塞“冲动”的秘密是什么？说一说能量是怎样转换的？

得出结论：热能转换为动能。

活动2：分析热能转换装置的工作原理

讲解科技史“空心汽动圆球”，分析它是怎样“汽动”的和能量转换过

程。

给出装置“蒸汽动力小船”，学生自行分析工作原理。

探究其他形式的能转换为热能。

活动1：“热情”的橡皮筋

提出问题：其他形式的能可以转化为热能吗？

学生动手做实验“热情”的橡皮筋。

说一说橡皮筋前后两次碰额头的感觉；分析橡皮筋的“热情”是哪里来

的。引导学生得出结论动能转换为热能。

活动2：野外生火过程中的能量转换

提问：在没有火柴和打火机的情况下，怎样得到巨大的热能从而点燃干

柴呢？

了解钻木取火、电池取火、高镒酸钾取火、太阳光和水气球取火的资料,

分析各种方法是如何得到热能的。

总结：其他形式的能也可以转换成热能。

回顾总结

总结：这节课我们学习了热能转换。通过学习，我们知道了热能可以转

换为其他形式的能，其他形式的能也可以转换为热能。我们就说，热能和其

他形式的能之间可以相互转换。

3电能转换

教学目标：

科学知识

1.知道生活所用的电能是其他形式的能量转换而产生的，发电机、电池

是其他形式的能量转换为电能的装置。

2.知道电能可以转换为其他形式的能，用电器是电能转换成其他形式能

量的装置。

科学探究

1.能从阅读文字资料和科学图片、自制电池的活动中，获取电能产生过

程中的能量转换的相关信息。推断多种形式的能可以转换为电能。培养学生

归纳概括能力。

2.能根据观察电动玩具的结构和运行情况，判断运行时是怎样能量转换

的。推断出电能可以转换为多种形式的能。培养学生解释预测能力。

3.经历自制电池活动，培养设计、制作、实验、评估反思能力。培养技

术思维能力和技术

实践能力。

科学态度、STSE

1.引领学生对电源装置、用电器、电动玩具等电能转换装置的结构、功

能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。

2.培养大胆质疑，从不同角度分析电能转换装置、电能转换方式的思路,

能接受别人对自己作品的批评意见，培养自我反思评估的习惯。

3.认识到科学与技术的相互促进作用。意识到应用能量转换的科学技术

可以改善生活和

促进社会发展的意义。从追问电能的来源中，形成节约用电的意识。

4.形成合作与分享的意识；初步意识到科学研究的严谨性。

教学重点：

通过实验使学生认识到不同形式的能量可以相互转换。

教学难点：

自制果蔬电池。

教学过程

教学主要师生活动

出示生活中的常用电器电风扇、电烤箱。

提问：它们是怎样工作的？能量是如何转换的？

导入学生回答，电风扇是电能转换成动能，电烤箱是电能转换成热能。

【设计意图】知道日常生活离不开电，电能已成为我们生活中一种广泛

使用的能量。

科技史：电从哪里来？

科技

史发

电机

提问：发电机是如何工作的？能量如何转换？

法拉第发电机：机械能转换成电能

大型动能与电能转换装置：机械能转换为电能

【设计意图】通过科技史的学习，知道发电机是其他能量转换成电能的

装置。

补充：现代的水力发电机械能转换成电能。

火力发电化学能转换成热能，然后热能转换成机械能，然后转换成电能。

总结：电能是由其他形式的能量转换而来。

你还见过生活中哪些其他能转换成电能的方式？

4电磁转换

一、教学目标

1.科学知识

知道电能产生磁。

知道电磁铁由铁芯和线圈两部分构成，电磁铁通电产生磁性，断电磁性

消失。

2.科学探究

能模仿奥斯特的实验，对实验现象进行分析后提出合理猜想，以了解奥

斯特的发现。能自制电磁铁，观察电磁铁产生磁力的现象，并了解其在生活

中的应用。

3.科学态度、STSE

学习奥斯特善于观察细节并持续研究获得发现的科学精神。

愿意合作研究电磁铁，互相启发，积极思考。

二、教学准备

教师准备：电池、导线、小灯泡、小磁针、铁屑、细导线、熟铁钉、回

形针、图钉、硬币、教学课件。

学生准备：记录笔、活动手册。

三、教学时间

1课时

四、教学过程

（一）教学导入

（1）谈话引入：1820年一天，丹麦物理学家奥斯特在课堂上给学生讲

解电磁学的时候，做了一个实验。他把一根导线放在小磁针旁边，在接通电

源的瞬间，无意中发现一个能证实自己猜想的现象。奥斯特做了进一步的研

究，设计了几十种不同的实验，都证实了自己的猜想。

（2）课件展示教材P37上方图片。

（3）猜一猜，他发现了什么？

（4）学生自由发言。

（二）新课学习

1.模仿奥斯特的发现

（1）介绍器材。电池、电线、小灯泡、小磁针

（2）交流实验方案。想一想，怎样利用这些材料来模仿实验呢？

（3）提示：实验时，要将小磁针与导线平行地放置在导线的下方或上

方。然后接通电流，观察通电时小磁针指向有什么变化。

（4）学生模仿奥斯特的实验，老师巡视指导。

（5）实验后交流：说一说实验中看到的现象。

（6）小结：导线通电后，原本与之平行的小磁针会发生偏转。

（7）讨论：你认为奥斯特的猜想是什么？

（8）小结：电流可以产生磁。在奥斯特发现电能生磁后，人们发明了

电磁铁。

2.自制电磁铁

（1）提出问题：通电导线产生了磁性，那它能吸引铁吗？

（2）学生作出推测。

（3）介绍器材。电池、细导线、熟铁钉、铁屑、回形针、图钉、硬币。

（4）制作指导：课件展示插图，照图把一根约1米长带有绝缘皮的细

导线，沿一个方向紧密绕在一枚熟铁钉上，至少绕30圈。将细导线与电池

连成电路，一个电磁铁就完成了。（提醒：不要长时间通电！注意发热！）

（5）学生自制电磁铁。并用自制电磁铁接触回形针、图钉、硬币等物

品，观察到什么现象？断开电源，有什么现象？这说明什么？

（6）汇报交流。

（7）小结：用自制电磁铁接触回形针、图钉、硬币，具有铁磁性的物

体都能被电磁铁吸引。断开电源，电磁铁失去磁性，不能吸住这些物体。

（8）应用举例：课件展示教材P38下方的三幅图。观察生活中哪些地

方用到了电磁铁？这些装置中的电磁铁有什么作用？

（三）整理，下课。

第四单元浩瀚宇宙

1地月系

教学目标：

1.学生通过阅读“牛顿的苹果”资料，说出地球不需要接触物体就可以

对物体施加引力。

2.学生通过“小球转动”模拟实验，说出因引力地球与月球构成的天体

系统是地月系。

3.学生通过探究活动，感受科学家的探究方法和探究精神。

教学重点：

学生通过“小球转动”模拟实验，说出因引力地球与月球构成的天体系

统是地月系。

教学难点：

学生通过阅读“牛顿的苹果”资料，说出地球不需要接触物体就可以对

物体施加引力。

教学过程

一、聚焦现象提出问题

1.单元页解读：漫漫星空，辽阔广袤，茫茫宇宙，星系浩渺。好奇之心，

人人皆有，天地之间，探索奥妙。同学们，从这一单元开始，我们就要开启

对神奇宇宙的探索，今天我们先学习第一课，地月系。

2.同学们，在之前的学习中，我们已经知道月球是地球的卫星，月球围

绕地球在不停地转动。每当夜幕降临，你抬头看到一轮明月挂在天空，你会

想到什么？

预设1：月球为什么不像流星一样坠落下来？

预设2：月球围绕地球转动，和流星不一样。

预设3：月球没有逃离，是有什么力量抓住了它吧

二、经历关于引力的探究

1.聚焦问题：是什么让月球紧跟地球“不离不弃”呢？

2.作出猜想：同学们你们的想法和他们一样吗？你们又是怎样想的？如

果你遇到这个问题，会做出怎样的猜想呢？

预设：月球与地球之间一定有一根看不见的绳子牵引着月球。

3.模拟实验：《月球围绕地球转动的模拟实验》

实验材料：沙包、细绳

观察发现：

(1)手握细绳的一端时：沙包会垂下来，而且不会像流星一样坠落下

来，也不会逃离，但是不能转动。

(2)手握住细绳使沙包围绕手旋转时：沙包围绕手转动，没有坠落，

也没有逃离。还会感觉到手上受到了拉力。

(3)沙包围绕手转动，松开绳子时：沙包逃离了，不再围绕手转动了。

同时手上的拉力也消失了。

4.得出结论：月球与地球之间确实存在一根看不见的绳子牵引着月球

使月球不停地围绕地球转动。

三、像科学家一样思考

1.牛顿简介：牛顿是英国著名的科学家。他经常对人们习以为常的现象

进行大胆的猜想和深入的研究。

2.牛顿观察苹果落地现象

提出问题：“为什么苹果会落地？

3.牛顿大炮的理想实验

(1)牛顿作出猜想：拉住月球使它不能逃离地球的力，和拉住物体使

它落向地面的力，也许是同一种力。

(2)牛顿经过反复的计算和研究，终于证明了引力的存在。

4.类比模拟实验，认识地月系。

我们把因引力地球与月球构成的天体系统，称为地月系。

5.牛顿发现万有引力。

牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》一书中，将牵引月球做

旋转运动所需的力和地表的重力作比较，发现了天地间共同的自然规律一万

有引力定律。

6.阅读资料，了解月球并不是真的“不离不弃”。

月球在长久的历史中一直在离地球远去，经过精密的科学测量，已经实

测出月球每年远离地球约3.8厘米。

四、课堂小结

五、课堂作业

一、填空题。

1.地球与月球构成的天体系统，称为。

2.牛顿发现苹果落地，猜想可能是给苹果施加了向下的力。

3.牛顿在1687年出版的《自然哲学的薮学原理》一书中，将牵引月球

做旋转运动所需的力和地表的重力作比较，发现了天地间共同的自然规律一

4.我们来想一想，是使月球总绕着地球转。

二、选择题。(把正确答橐鬲焉号填在括号里)

1.()让月球围绕地球“不离不弃”。

A.太阳引力

B.地球引力

C.月球引力

2.月球每年远离地球约。。

A.3.8cmB.28mC,38m

教学反思：

2太阳系

教学目标：

1.学生在太阳系模拟图中，准确指认八大行星在太阳系中的相对位置。

2.学生通过建立模型的方法，描述月球、地球和太阳的相对大小和相对

位置。

3.学生关注我国“天问一号”火星探测器发射新闻，初步感受太阳系的

庞大。

教学重点：

学生在太阳系模拟图中准确指认八大行星在太阳系中的相对位置。

教学难点：

学生通过建造模型的方法，描述月球、地球和太阳的相对大小和相对位

置。

教学过程

一、聚焦生活，提出问题

1.回顾上节课有关《地月系》的知识。

2.回忆生活中看到的太阳、地球和月球的大小师谈话：我们生活在太阳

系，太阳和月球亘古以来就是与我们关系最密切的两个天体。可是，你知道

太阳、地球、月球三者之间真实的相对大小和位置吗？

3.介绍太阳、地球和月球的真实大小

(1)师谈话：随着科学技术的进步，测量手段的不断提高，人们已经

能够精确的测量和计算出太阳、地球和月球的直径与距离。这是一组有关太

阳、地球、月球直径大小和距离的真实数据。请你看一看，感觉怎么样？

(2)出示真实数据。(太阳、地球、月球的直径和日地距离、月地距离)

(3)学生思考：数值太大，无法想象。

二、建立太阳、月球与地球模型描述它们的相对大小和相对位置提出问

题：如果把太阳想成一个1米的大球，地球和月球分别是什么？

1.学生表达自己的观点：如篮球、乒乓球、玻璃球、豆子……

2.建立模型，模拟相对大小和相对位置

(1)利用信息技术手段建立太阳、地球、月球相对大小模型。

(2)生活中的实物模拟。

(3)利用信息技术手段建立太阳、地球、月球相对位置模型，想象它

们之间的位置关系。

三、认识太阳系及八大行星的相对位置

提出问题：在前面的学习中，我们已经知道地球是太阳的一颗行星，它

在不停地围绕太阳转动，那么在太阳的周围还有像地球一样围绕太阳转动的

其他天体吗？

1.出示太阳系结构图，无序观察太阳系中的天体。

2.出示八大行星相对大小比例图，有序指认八大行星的相对位置。（按

距离太阳由近到远的顺序）

3.通过关注我国发射了“天问一号”火星探测器实时新闻，感受太阳系

中天体距离遥远，太阳系的庞大。

4.阅读资料，认识太阳系中的其他天体。如：小行星、彗星……

四、搜集太阳系相关资料，制作资料卡

1.介绍制作资料卡的方法

主题：太阳系中各种类型的天体。

要点：图文并茂、文字简洁易懂，突出特点。

2.学生自制太阳系资料卡，与同学进行分享。

五、课堂小结

六、课堂作业

一、填空题。

1.最引人注目的地方是环绕其赤道的巨大星环。其星环主要是

由、________和_______混合在一起的碎块构成的。

2.太阳系八天行屋，星巨太阳由近及远依次是、、

二、选择题。（把正确答案的序号填在括号里）

1.太阳系中的小行星带位于0

A.水星与金星之间

B.金星与地球之间

C.火星与木星之间

2.太阳系中赤道上有巨大光环的行星是（）

A.天王星B.土星C.木星

3.我们在夏天晴朗的夜晚，偶尔抬头会看到（）划破夜空，一闪而过。

A.流星B.恒星C.彗星

教学反思：

3灿烂星空

教学目标：

1、学生能够说出猎户座和大熊座是根据亮星组成的图形，结合神话故

事，用人物和动物来命名的。学生尝试通过北斗七星找到北极星的位置。

2、学生说出太阳系是银河系的一部分，人们肉眼看到的银河是银河系

的一部分。看得到的和看不到的部分共同组成了宇宙中的银河系。

3、通过了解大麦哲伦星云（星系）和仙女大星系等河外星系，学生知

道宇宙中有无数星系，培养学生的空间想象能力。

教学重点：

学生感知肉眼可见的只是宇宙中很小的一部分，看得到的和看不到的部

分共同组成了宇宙。

教学难点：

引导学生由看得见的银河系星空向看不见的河外星系过渡，建立宇宙空

间概念。

教学过程

一、回顾已知，强化学生已有的空间概念

1、地月系的巨大

地球到月球的距离有384404千米，感知距离遥远。

2、太阳系的宏大壮观将地月系放入太阳系做比较。

二、从太阳系到银河系，突破学生已有的空间认知

（-）建立模型想象，从视线到视野观察太阳系

1、猜想：在太阳系中，我们站在地球上，能不能用肉眼看到其它七颗

大行星呢？

2、问题：行星这么大，但为什么看起来却极为渺小呢？

想象实验：辽阔草原

在你面前时一一离你有一段距离后一一距离更远了一一几乎看不见了

——完全看不见了得出结论：视力所及有限，有看不到但是却存在的地方。

（二）引入天文单位描述银河系

1、欣赏美丽的夜空

2、感受银河系的空间存在

（1）观察俯视和侧面视角的银河系图片

（2）与太阳系建立联系

（3）感知银河系的直径大小

认识天文单位一一光年

银河系的直径约为15万——20万光年

3、小结：我们的太阳系就在银河系里，银河系里恒星的总数在1500

亿-4000亿颗。此外还有其他类型的银河星云、星际气体和尘埃。我们

仰望星空看到的银河，只是银河系的一部分。

（三）观测星空，寻找北极星及辨认方向

1、再次观察星空

2、认识猎户座和北斗七星

（1）出示星空亮星图，学生观察联想

（2）简介猎户座及北斗七星

（3）感知星空变化

3、利用北极星可以辨认方向

三、从银河系到河外星系，感知浩瀚宇宙的广阔无垠

（一）了解河外星系

1、了解河外星系

2、简介大麦哲伦星云和仙女大星系

3、小结：目前已发现十亿个河外星系。每一个河外星系由数十亿甚至

数百亿颗恒星、星云和星际物质组成。

目前人类所观测的宇宙深度已达到了150亿光年。

（二）课后拓展，尝试观星活动

观星活动：选择晴朗的夜空去感受星空的灿烂。

安全提示：注意安全，要在大人的陪伴下进行。

四、课堂作业

一、填空题。

1.我们的祖先们根据北斗七星有规律的变化来定四季，“斗柄东指，天

下皆

2.1928圣，国际天文学联合会决定，将全天划分成个星座。

3.星座名称是根据亮星组成的,结合神话故事，用人物、动

物和器具来命名的。

4.夜间在野外行走可以利用找到北极星，能够辨别方向。

二、选择题。（把正确答案的6号援是括号里）

1.在星座图形上，北极星位于小熊星座0。

A.头部B.尾部尖端C,尾部中端

2.北斗七星是（）星座的一部分。

A.大熊B.小熊C.飞马

3.银河系的直径为。光年。

A.150—200B.15万一20万C.10万一20万

4.人类所观测的宇宙深度已经达到0光年。

A.15万B.150万C.150亿

5.我们在北半球可以用。寻找北极星。

A.仙女座B.仙后座C,仙王座

三、判断题。（正确的画“J”，错误的画“X”）

1.光年是天文学中使用的距高单位。（）

2.斗柄南指，天下皆秋。。

3.银河系从侧面看像一个大风车。（）

4.仙女大星系是像银河系一样的恒星集团，称为河外星系。。

教学反思：

4宇宙畅想曲

教学目标：

1、学生按从古至今的顺序了解人类探索宇宙的科技史，理清人类宇宙

探秘不断进步的脉络，感受人类对未知领域的好奇和求真与科学技术的发展

相互促进。

2、学生能够根据已知大胆推测未知，在教师的指导下经历科学探究的

基本过程，针对是否存在外星生命等问题搜集资料进行研究。

3、引导学生关注我国航天探测的最新成果，对于探索宇宙奥秘感兴趣。

教学重点：

理清人类宇宙探秘不断进步的脉络，感受人类对未知领域的好奇和求真

与科学技术的发展相互促进。

教学难点：

根据已知大胆推测未知，在教师的指导下经历科学探究的基本过程，针

对是否存在外星生命等问题搜集资料进行研究。

教学过程

一、回顾观星活动，联系古人观测活动：

回顾《灿烂星空》中建议的课后观星活动。

提问：很久以前的古人，他们会在哪里进行观星，又是怎样进行记录的

呢？

二、遵循科技发展历史，展现人类探索宇宙奥秘梦想的过程

（一）人类的“看”

1、河南登封观星台：

在公元1279年，为了编制历法，郭守敬向元世祖忽必烈提出在全国范

围进行大规模天文测量的建议。河南登封观星台就是当时27个观测地点之

一。1961年，观星台被我国公布为第一批全国重点文物保护单位。2010年

又被列为世界文化遗产。

2、敦煌星图：敦煌星图为世界现存古星图中星数较多而又较古老的一

幅。它的总长约4米，星图上按圆圈、黑点和圆圈涂黄三种方式绘出了1300

多颗星星的位置。展示了从古代中国可见的整个北天星空。

图片资料呈现的北斗七星组群解读。

3、伽利略的望远镜：意大利天文学家伽利略发明的人类历史上第一架

天文望远镜。

通过这台望远镜，伽利略首先成功观测到了月球的高地和环形山投下的

阴影，接着又发现了太阳黑子，他还发现木星有四个易见的小点，即是它的

卫星。

4、哈勃太空望远镜：

哈勃太空望远镜，于1990年4月24日成功发射，是位于地球的大气层

之上的光学望远镜。

2019年5月，哈勃太空望远镜科学家公布了最新的宇宙照片一一“哈

勃遗产场”（HLF）,这是迄今最完整最全面的宇宙图谱，由哈勃在16年间拍

摄的7500张星空照片拼接而成，包含约265000个星系，其中有些已至少

133亿岁“高龄”，对这张照片进行研究有助于科学家深入了解更早的宇宙

历史。

5、国际空间站和中国载人空间站：

国际空间站是目前在轨运行最大的空间平台，可开展大规模、多学科基

础和应用科学研究的空间实验室，为在微重力环境下开展科学实验研究提供

了大量实验载荷和资源，支持人在地球轨道长期驻留。

中国载人空间站，预计在2022年前后建成，我国空间站包括核心舱、

实验舱I、实验舱H、载人飞船和货运飞船五个模块组成。各飞行器，具备

独立飞行能力，又可以与核心舱组合成多种形态的空间合体，在核心舱统一

调度下协调工作，完成空间站承担的各项任务。

6、“中国天眼”：

我国在贵州山区建设的500米口径球面射电望远镜，被誉为“中国天

眼”。它于2016年9月25日落成启用，作为最大的球面射电望远镜正在探

索宇宙深处的奥秘，为我国航天航空事业发展提供了诸多便利。

（二）人类的“探”

1、“旅行者”1号和“旅行者”2号1977年“旅行者”2号和“旅行

者”1号探测器先后发射升空，接连探测了木星、土星、天王星和海王星，

取得了巨大的成功。

目前，两个探测器正在飞向太阳系的边缘，继续探测太阳系外围的行星。

未来将飞出太阳系，进入更广袤的星际空间。

2、“伽利略”号木星探测器

1989年“伽利略”号木星探测器升空，1995年12月进入环木星轨道。

它绕木星飞行了34圈，获得了有关木星大气层的第一手探测资料，对

木星及其卫星进行了7年多的探测。

3、“勇气”号火星探测器2003年6月10日“勇气”号火星探测器发

射、2004年1月4日着陆火星表面。首次对火星土壤进行了取样分析，获

得了不少重要发现。在其着陆区发现了火星上过去可能有水的证据。

4、我国首次火星探测任务一一天问一号2020年7月23日“天问一号”

探测器顺利升空，计划在到达火星后实现火星环绕、火星表面降落、巡视探

测三个任务。到达火星后，火星车将在火星表面工作90多天，除了要进行

探测作业，还会将它在亿万公里之外的所见所闻传回地球，帮助我们认识火

星、了解火星。

5、小结：用现代科学技术装备起来的天文台和太空探测器将人类太空

事业已经延伸到了150亿光年的宇宙空间，但仍然没有找到宇宙的边界。人

类对未知领域的好奇和求真，是科学不断进步的最重要、最根本的推动力

三、依据已有探索成果，猜想是否存在外星生命

1、提问：至今科学家还没有找到外星生命，难道在浩瀚的宇宙中只有

地球上才有生命吗？

2、引导思考：围绕生命存在的需求展开

3、搜集资料，作出猜想

4、科学辩论会：按不同的观点分成正方（认为有外星生命存在）和反

方（认为没有外星生命存在）

四、课堂作业

一、填空题。

1.公元700年左右的______星图是世界上现存最早的星图之一。

2.很久以前，人类用两目艮只能看到______至________颗星.

3.2018年7月，欧洲航天局的研究员称，女星工灸现了米深、

直径约________千米的一个液态地下________。

4.莪由2016年建成了全世界最无本口径山射电望远镜“"。

二、选择题。（把正确答案的序号填在括号里）

1.1609年，意大利天文学家。制作了第一架天文望远镜。.

A.伽利略B.哥白尼C.布鲁诺

2.哈勃太空望远镜拍摄的大熊座星系群距地球（）光年。.

A.100多B.100多亿C.150多亿

3.“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天空放光明，好像千万小

眼睛.・・儿歌中所说的星星大多是（）。

A,行星B.卫星C.恒星.

三、判断题。（正确的画“J”，错误的画“X”）

1.人类对未知领域的好奇求真，是科学不断进步的根本动力。。

2.400多年来，各种望远镜一直是天文观测最重要的工具。（）

教学反思：

第五单元我们来造桥

一、单元目标

本单元的主题是“我们来造桥”。安排了“1.桥梁招标”“2.桥梁投标”

“3.建造桥梁”3课共8个活动，旨在让学生从工程系统的角度设计并制作

一个桥梁，体现“在真实情境中解决问题”，使科学课堂学习不再局限于简

单的知识或技能，而是整合了科学、技术与工程，融人了情感、态度价值观

在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。本单元实现以下四个维度的

目标，为建构“工程是以科学和技术为基础的系统性工作”“工程的关键是

设计”“设计需要考虑可利用的条件和制约因素，并不断改进和完善”这三

个概念打好基础。

（一）科学知识

1、了解一项工程是以科学和技术为基础的系统性工作。

2、了解工程的关键是设计。能根据现实的需要能够利用文字、绘图、

实物等自己喜欢的方法来表达自己的创意和构想。

3、学会根据自己的设计意图进行设计、改进、完善。

（二）科学探究

1、从工程系统角度设计并制作一个桥。能根据生活需求（造桥投标）

设计时考虑桥的结构（原理）、成本（经济效益）、选材（可利用的资源）

等可利用的条件和制约因素。

2、在制作的过程中培养学生应用多学科知识的综合能力和动手解决问

题的能力。

（三）科学态度

体会“人们是如何通过技术’改造自然’来满足人类自身需求”的过程，

认识科学技术对人类生活的影响。

（四）STSE

1、明白“人工世界”是为了满足人的需求由人设计并制造出来的；

2、初步体会自然界与人工世界要和谐发展。

二、单元解析

第五单元“我们来造桥”，教材模拟工程建设的“招标一投标一验标”

流程，编排了相应的三课“桥梁招标”“桥梁投标”“建造桥梁”，用“桥

梁招标通告”为活动任务，驱动学生考察、搜集资料，做好投标准备。以讨

论场景图、学生设计案例，引导学生合作编写桥梁设计投标书，依据招标通

告召开招标会作出评价，进而引领学生按照设计方案以“制作和改进桥梁，

按标验收”的活动流程，模拟工程“建造和验标”。凸显工程思想，培养学

生的设计、制作、分析、推理能力和合作意识。

技术和工程，是对已有知识和资源的利用，通过人的设计制作使客观的

世界发生变化，创造出一个满足人类需求的“人工世界”。每一项工程和技

术，它在设计的过程中都要受到客观条件的约束，受到一定的限制，比如，

设计的这个产品可以干些什么，最终产生这个产品的目标和功能是什么；再

如，这个产品做多大尺寸，成本限制最终花多少钱。一个好的设计一定要考

虑所有的限制因素，并且要找出合理的折中方案，这就是工程。本单元内容

就是引导学生通过已有知识和技能，设计出一座满足人们需要的“桥梁”。

学生要根据教师提供的大背景，比如大小尺寸、材料选取、外部环境等多方

面限制等来进行设计和制作。

1桥梁招标

一、教学目标

1.科学知识

（1）知道桥梁建造一般都有招投标的过程，以确定桥梁的设计和施工。

（2）知道投标之前先要看清招标通告，做好相应准备才能参与投标。

（3）知道常见的拱形桥、悬索桥、钢桁架桥等桥梁的结构特点。

2.科学探究

（1）能针对桥梁招标通告进行分析，明确各项要求。

（2）能搜集资料考察了解各种桥梁的结构特点，为参与投标做好知识

与评估等方面的准备。

3.科学态度、STSE

（1）对建造桥梁的任务有兴趣，积极分析任务要求，乐于搜集相关资

料并与同学分享。

（2）懂得桥梁建造技术给人类社会发展带来了深远影响和变化。

二、教学准备

教师准备：教学课件。

学生准备：记录笔、活动手册。

三、教学时间

1课时

四、教学过程

（-）激活经验，引入新课

（1）大声朗读：建设工程要建桥，发出信息大家瞧。我们人小心气高,

也来参与“招投标”。仔细考察设计好，巧用材料把桥造。

（2）谈话引入。说一说，这首诗讲了什么内