尊重学生差异 构建英语多元化阅读课堂

英语课程标准认为，面向全体学生全面终身发展，需要制定切合学生与学情的教学模式，为优化教学过程与活化教学资源奠定坚实基础。在英语阅读教学中，活化教学模式，给予学生相互讨论交流的时空，让他们在相互对话和彼此争论中完成任务解读，是当前英语阅读教学亟需破解的难题。面对这样的难题，教师唯有从学生的认知发展差异出发，为学生创设良好的学习情境氛围，引导他们相互沟通，大胆提出自己的设想与意见，帮助他们在探寻任务的过程中，增强文化意识和思维品质。以任务探究为指导，教师应引导学生在协作探知中梳理问题的来龙去脉，在彼此交流中，掌握语用规则与技巧，并在每个阶段培养学生敏锐认知感思，实现由低级向高级思维的转变，提升自己的英语学科核心素养。一、互动式，发展语言能力（一）创设情境，交流文本故事在情境中阅读英语，能唤醒学生主动研读的新鲜感，增强其探究文本的内驱动力。［1］以此为切入点，激活阅读教学，无疑会给学生带来无限认知感受。切合文本创设相应情境氛围，能让学生始终保持学习英语的活力和张力。在五年级英语下册第四单元《看医生》的“故事时间”教学中，可运用创设情境引导学生阅读。教师可要求学生扮演thedoctor、SuHai和Mike角色，将教室布置成医院情景，以此来帮助学生找到阅读的思维灵感。通过情境导学让学生从文本中找出可以运用的素材，会让文本故事更有可读性和诱惑力。以创设和谐的情境引导学生多交流，增强认知和感触体验。学生可在身临其境的表达中倾诉自己的心声，产生学习英语的好奇心。以情境引导帮助学生深入对话交流，可触动学生敏锐认知感思，产生主动表达冲动。（二）联系生活，畅谈个性体验借助生活实际引导学生深入对话，有利于学生在主动参与交流中增强认知体验。这种体验能给学生提供阅读探知的新路径，能转变学习思维方法。以联系并贴近实际生活的方式，引导学生带着问题阅读，会给学生带来深刻印象。在五年级英语上册第八单元《圣诞节》的“故事时间”教学中，结合“WhatdoyouusuallydoonChristmas?”话题，可要求学生根据生活实际，从与圣诞节相关的话题出发，在切合文本主题发展的前提下，引导学生完成个体阅读认知。结合学生的不同设想，教师可针对学生对圣诞节的不同理解，从“WhatdidyougetfromChristmas?”角度畅谈自己的见闻感受，以此丰富感思。从联系生活实际的角度，深入挖掘与语篇相应的素材资源，能帮助学生在完成语篇解读中生成多元感思。教师可结合学生不同的认知体验，引导学生运用多元化语言进行表达，以此升华认知感触。（三）对话不足，拓展学习资源阅读是学生对话语篇的过程，是学生发现不足和拓展延伸资源的过程。以对话发现不足，能让学生在不断拓展学习资源中，生成多维认知感思。这种感思能激发学生阅读学习英语的内生动力。对话语篇能给学生带来无限的感思。如在五年级英语下册第5单元《帮助父母》的“Storytime”的阅读指导中，可针对语篇中提出的“Howtohelpourparents?”话题，引导学生结合自己的生活实际，围绕Mopthefloor、washthecar和washthedishes等内容，倾诉自己的理解与思考，以此来帮助学生找出自己的不足，增强他们学习的内生动力。很多同学以同伴对话的方式进行交流，根据自己的整体认知设想去破解不足。围绕学生在对话中存在的不足等问题，教师可传授学生调整的策略和方法，引导学生根据自己的整体设想去拓展延伸学习素材，以加深理解运用。二、任务式，渗透文化意识（一）头脑风暴，了解风土人情指向任务探知的阅读教学，改变了传统的粗放式阅读教学方式，能给学生带来前所未有的冲击。特别是学生在对阅读素材抱有新鲜感的时候，可引导学生通过反复朗读和深入体味的方式捕捉其中的深层意义。头脑风暴作为巩固学生理解记忆深度和广度的方式，能让学生在若有所思的过程中获得有效破解对策。如在六年级英语上册第六单元《清洁我们的城市》的“Storytime”导学中，围绕“Cleanourcityisourduty”表达主题，可要求学生对城市的清洁作深入探讨，引导学生从“Whatareyougoingtodoforyourcity?”角度多提出自己的设想和意见。很多同学结合自己的整体认知，从“gotoschoolonfeet”“Plantmoretrees”“Movethefactories”“Userenewableresources”等角度扩散，并对各地保持家园整洁的有效做法进行推介，以此深化了解。很多同学根据当地的风土人情特征，从独特的做法开始，深入挖掘和收集相关资料，以此找到可运用的突破口。教师可结合文本表达内容，针对语篇介绍的核心要点深入探讨，帮助学生在反复沟通中，理清运用的思维和方法，完成任务探究。（二）多向分享，对比社会习俗任务探究是学生彼此交流和分享心得体会的过程，也是学生不断调整和完善学习策略的开始。［2］从多向分享交流开始，让学生在学习和接受文化的同时，感受不同的差异，让学生在真正融入相应的协作交流中有所发现和顿悟。以五年级英语上册第三单元《我们动物朋友》的“Storytime”导读为例，针对“Thewildanimalsareourgoodfriends”的表达主题，可引导学生从各地对野生动物的不同保护方法出发，以“Exoticwaystoprotectwildlifearoundtheworld”为论述要点，从对比社会习俗开始，要求学生与其他同学分享自己的所见所闻所感。很多同学以文化差异的方式，对各地的社会习俗予以对比，能从不同的维度去了解像狼文化、动物图腾等相应的知识。很多同学围绕“IfIwereawildanimal，whatwouldIaskhumanbeingstodo?”阐述自己的意见和建议，能从不同角度大胆提出自己的设想，尤其是社会在野生动物保护上一些有效有趣的方法。很多同学在多向分享的过程中，能根据自己的发现，从不同的角度深入挖掘与之相应的内容，在不断切磋交流中找到更多可运用的载体。通过多向分享的方式让学生深入探知，能培养学生敏锐的语感意识和多元切磋的表达技能。（三）解决问题，培塑价值观念任务探究的过程，其实就是学生不断解决问题的过程。从推动学生生成多维度感知开始，教师应始终将培养学生的敏锐问题意识作为其中的核心要点予以关注。教师可结合学生对问题的探知过程，引导他们从不同的角度摘录和收集相应信息，以此帮助他们生成正确的价值观念。以解决问题的方式引领学生多交流，能使得学生产生灵感顿悟。如在六年级英语上册第七单元保护地球的《故事时间》导学中，结合“WhatshouldwedofortheEarth?”和“Whatroleshouldhumanbeingsplayinearthprotection?”等话题，引导学生从保护地球和维系生态平衡的发展意义中，探寻人类应当承担的责任和担当。结合学生对地球的重要生态意义，教师可以引导学生根据自己的不同设想提出相应的观点，让他们从不同的感悟体验中找到能突破认知薄弱环节的有效方法，以此深化认知感触。很多同学从人类应该承担的责任出发，就“Responsibility，responsibilityandgratitude”纷纷说出自己的独到见解。从深层次角度挖掘教材文本有价值的信息点，有利于学生在不断深入交流中捕捉有效的认知信息点。教师可以根据学生的不同理解，提出相应的观点，引导他们在不断切磋交流中说出自己的设想与观点，以此推动更深层次的理解。三、项目式，优化思维品质（一）引入阶段，启迪思维批判性以项目化推进的方式培养学生阅读认知思维能力，让学生在阅读的各个阶段获得理性认知，是英语阅读首先需要解决的问题。［3］基于此，在引导学生阅读时，就应以培养学生质疑批判为起点，让学生带着问题阅读，带着疑惑去探知。这种探知为学生进入思维的系统性与独创性奠定了基础。在引入阶段阅读指导中，留白能激发学生阅读思考的动力。如在六年级英语上册Unit1《Theking’snewclothes》的“Storytime”教学中，根据皇帝喜欢新装的特点，可预设如下的思考话题：“CanyoutellmewhytheKinglikesnewclothes?DoyouthinktheKingisacleverman?Whatwouldtheemperordowhenheknewhehadbeencheated?”可要求学生带着疑惑去解读，从文本中摘录出能破解上述难点的关键词和语句。在该阶段，学生能从皇帝的喜好、性格特征以及后续的改变等方面去探寻与之相应的表达要点，能从切合语篇表达内涵意义的角度，深入挖掘其中的有效信息源。这些启迪思考，能让学生在深入思考中找到破解之径。根据学生阅读需求，教师可多为学生预设相关思考话题，引导学生结合自己的理解深入探知。教师可结合文本表达内容，从发展学生批判性认知思维开始，启发学生对课文多角度多层面辩论交流，并提出自己的疑惑和质疑，帮助他们聚焦问题开展初步阅读。（二）合作阶段，提升思维系统性提升学生认知理性思维品质，应从培养学生细致观察力开始。教师可通过设置一定的合作探知话题，引导学生针对性地提出自己的设想与意见。学生在相互合作的时候，可结合认知表达需要，深入挖掘其中思维的系统性和连贯性，找准认知的切入点。学生可结合学习内容，进行相互交流探知。如在五年级英语下册的第七单元《中国节日》的“故事时间”导学中，根据“ThedifferentwaysofcelebrateChineseFestival”表达主题，可引导学生以合作探知的方式，就“HowmuchdoyouknowaboutChineseFestival?”“HowareyougoingtodoonyourfavoriteChineseFestival?”等话题进行对话，让学生从认知中国有特色的节日开始，帮助他们形成有效的感悟体验。结合学生在合作探究中的发现，教师可针对学生在认知系统中发现的问题，深入引导交流，以此帮助他们完成互动交流。学生经过合作交流，能从中国传统的节日佳节中找到更多可探究的要点，能从中挖掘与节日相关的习俗。教师要引导学生根据合作切磋的发现，从提升思维品质的系统性角度引导学生协作交流，形成相得益彰的格局。（三）展示阶段，生成思维独创性发展学生的思维品质，培养学生具有个性的创新精神，是英语课程教学的重中之重。以展示的方式让学生多介绍自己的学习收获，多讲述自己的思考思路与方法，对培养学生的发展创新思维能力具有一定推动作用。学生展示成果的过程，就是其思维发展不断深化与创新的过程。学生在展示学习成果的时候，可根据课程学习内容深入挖掘和切磋。如在六年级英语下册Unit3《Ahealthydiet》的教学中，可要求学生对“Whatelsedidyoufindfromhealthydiet?”话题进行深入研读，要求学生根据自己的发现，主动摘录和收集相关的资料，以此探寻健康饮食的显著特征。很多同学结合自己在日常生活中的经验，从低脂肪、低糖分、低热量、高蛋白、易消化等角度，就“Thecharactersabouthealthydiet”话题深入探知，根据阅读理解收获，提出自己的设想与意见。很多同学在深入展示的时候，能从健康饮食对促进身体发展的角度主动提出自己的设想，能有效挖掘与之相关的知