于课程标准实施促进教学评价的实践与研究结题报告

目前，评价改革在我国得到了空前的重视，从《教学大纲》到《课程标准》,研制2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布。在广泛、深入、大规模订，新的《义务教育语文课程标准》于2011年底正式颁布。两个《语文课程标准》(简称《课程标准》),扬弃创新，在教学评价方面有许多共探究精神与合作态度”;体现出标准研制者的当代“语文观”——着眼促进语文素养的2011年《课程标准》倡导“促进教学的评价”,为教学评价廓清了迷雾，指明了方1.如何设计基于课程标准的教学。传统教学2.对学生评价些什么,怎样进行多元性的评价。评价是小组合作学习不可缺少的选拔功能。在评价的标准上，要着眼于学生的发展，软化“班级参照”,强化“自我参照”,对学习水平高一点的学生，让他们永不满足；对学习水平低一点的学生可以松一(一)基于《课程标准》实施教师教学效果评价1.1.从评价的内容来看：教学目标是否明确、具体、切合实际，教学内容是否具从多视角剖析“事件”,明晰事件背后的教育理念。剖析一个事件，就是对教育理念的主体的学展开的。所谓“导”,是对学生学法的指导；对学生人生观、价值观的引导；(2)依据课程标准确定有效教学目标。教师编制“学科学期课程实施计划表”,明现实的结合点，从目标、内容、结构等方面对教材内容进行“二次规划”,这包括教学4.3听课、评课——及时评价，取长补短，共同进步。从第1周开始，行政协同教研组长、同年级组教师执行“推门听课制度”,听(二)基于《课程标准》实施课堂教学即时评价确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生么,你们的评价将会更客观，思考会更全面。”这样的评价语针对性强，能提醒学生，学生个体的学习态度、情绪进行逐一即时评价。对小组的评价不仅有定量评价(根据探究出的原因个数给小组加分)也进行定性评价。1.4评价要尊重个体。如果仅仅把课堂即时评2.4运用各种形式的体态语言。所谓体态语言，是指教师借助自己身体的姿态师上课要进入角色，教师要情感外露，用自身的情感去带动学生的情感(以情激情),2.5开展小组互评，凸现自我评价。在以探究(三)基于《课程标准》实施学生学习成效评价三维目标不是三块，而是一个整体。这“三维”体现课程的整体功能，是人才培求评价者要与学科教学紧密结合，以日常学习和生活为主要载体，通过观察(课堂上表现、平时作业情况、学习习惯与方法等)、访谈交流、成长记录袋等方法了解学生学习对学生评价，应发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，而不能仅仅认知因素的发展，(对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观诸方面都要进行评价)。全面性评价可以客观、公正准确地提高学生的综合素质，也有助于发现每个学生学生积极主动地发展。我们学校主要采用以下多种方把更满意的作品、更出色的成绩添加进去。由于此法要求学生主动参与评价(自评), (3)学生组织参与评价法。通过学生组织日常对学生行为习惯、学习习惯、学习态度馈信息，及早采取对策。(4)分层次考核评价法。以往期中、期末文3.1.参与的状态。(1)与家长、老师、同学之间是否相互尊重、理解。尊重是进奋、愉悦，三看学生是否具有进一步学习的愿望(即在完成了正规的活动内容之后是否还想继续进行)(3)是否有主动合作的意识。当有适合于学生参与教学活动的合作氛围3.2.思维的状态。(1)是否能发现问题。一、是否经历了学习新知识的探索过程 (可以是在老师的带领下进行，也可以通过自学等多种方式进行)。二、是从学生听讲之间的联系或差异，明确了要完成的学习任务与目标。(2)是否能提出问题。主要指能否为绕着学习目标，通过探索活动(可以是时间活动、小组讨论、阅读教科书、看录像等多种形式),向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解，或提出能够引起兴趣和思考的问题。(3)是否能解决问题。主要指通过探究活动，对某些问题或某些现有适度的成就感或满足感。(4)是否有创新意识和作为。在探讨问题或解决问题中是否3.3.学习达成状态。(1)是否有满足感。一看是否获得了成功的体验。二看是否够应用所学知识正确解释和解决学习过程中遇到的问题。(3)是否获得了进一步发级的升高出现一种较为稳定的状态，改变了以前初一发言热烈，初二次之，初三沉闷生在上课时极少出现违纪现象，即使学习成绩不佳者，在上课时也能专心听讲，使教与学也能顺利进行。(2)拉近了师生间的感情距离，使学生对任课老师尊敬有加，无论在校内还是在校外，个个都能向老师问好，使班级的精神面貌大为改观.我校是一所县级乡下学校，虽然研究者通过参加语文一味的“激励”