学前教师-讲解

02幼儿教师一个7岁男孩这样画“我心目中的父母”

“你得听我的话，不然我就打死你！”洛阳幼儿园老师用绳拴孩子逛公园惹争议(图)

谈谈你对幼儿教师的印象繁忙与琐碎兼容，责任与压力并重，忙碌与疲倦同行一、幼儿教师的概念是指在幼儿教育机构中对0-6岁儿童施加教育影响的专职工作人员。讨论：幼儿教师在幼儿的成长中应扮演怎样的角色？二、幼儿教师的角色观（一）幼儿教师角色的历史演变

1.从保姆到专业人员我国最早的幼儿园教师—1904，“癸卯学制”规定“蒙养院”师资由“乳媪”、“节妇”担任，称之为“保姆”。20世纪50年代后：“阿姨”（解决家长的后顾之忧）。1952年：“教养员”1981年：“教师”2.从传统到现代知识的传授者指导者、控制者裁决者新时代社会对幼儿园教师的角色期待：做儿童身心全面发展的促进者。（二）现代幼儿教师的角色1、教育者2、游戏的伙伴3、第二任母亲4、知心朋友5、研究者和理论的建构者思考与讨论：幼儿教师的劳动，和其它职业的劳动相比，有哪些特殊性？三、幼儿教师的职业特点案例：幼儿园中班一次安全教育活动，教师安排了一次模拟情景调查。在活动开始时，教师千叮咛万嘱咐：我们能不能跟陌生人走啊？有陌生的叔叔或阿姨给我们好吃的，让我们跟着去，能不能去啊？孩子们都齐刷刷地回答：“不能”。老师觉得孩子平时都很乖应该不会被骗走。当家长扮演的陌生阿姨出现的时候，她手里拿着喜羊羊的玩具问幼儿：“你们想不想玩啊？”孩子们开始搭腔了“想”、“我要玩”，而陌生阿姨说：“今天我只带了一个，不够分，不过我可以带你们回家去拿，想去的小朋友手牵手，一起跟我走吧！”······思考回答：猜猜幼儿会怎么做呢？幼儿的这种表现，说明了我们工作对象的什么特点呢？（一）工作对象的幼稚性与主动性1、幼稚性

由于幼儿身心的幼稚性，幼儿教师就不仅要承担教育任务，还要承担保育任务；不仅要负责幼儿的学习，还要负责幼儿的生活，幼儿教师所承担的保育之责，是其他各级各类学校教师所无法比拟的。——保育性与教育性的统一幼稚性可塑性2、主动性思考：幼儿是怎样学习的呢？具备哪些基本特征？主动性了解幼儿的学习特点，选择适合的教育内容、方法去引导幼儿。幼儿独特的学习方式幼儿通过动手操作来学习，感官和身体动作常伴随其学习的过程。游戏是幼儿的主要学习方式。幼儿的学习是一个自我发现的过程，这一过程常出现重复的操作和模仿活动。幼儿需要丰富而适度的学习环境，高强度的技能训练不适合幼儿。幼儿在学习时经常需要与人互动、交流。观看视频，幼儿园教师的一天，结合自己的实践经验，思考，这说明了幼儿教师工作的什么特点？（二）工作任务的全面性和细致性平凡性与伟大性的统一来园

——新的一天开始了！进餐如厕、盥洗教育活动早操午睡户外活动与游戏愉快离园想个好办法！

每天做完间操，回活动室要经过长长的走廊和楼梯，日子久了，孩子们耐不住了，有的敲打旁边的栏杆，有的故意发出重重的脚步声，还有些吵吵闹闹的回到活动室。虽然我的制止可以得到暂时安静，可孩子的好动总像压不住的“火苗”随时会爆发。

请你帮忙想想有什么好办法能够让幼儿安静地通过长长的楼梯和走廊，回到活动室？（三）工作过程的创造性和灵活性专业性和综合性的统一工作过程的灵活性幼儿教育具有很强的探索性和艺术性，幼儿教育强调幼儿在探索中学习，同时幼儿好奇心极强，教学活动中任何一个意外都会吸引他们的注意力，这就需要教师机智灵活地处理。教学机智预设课程与生成课程睿睿的妈妈最近很是困惑，因为，这几天总是会看到孩子，只要一坐下就跷二郎腿，吃饭，看电视都是，妈妈仔细回想了一下，家里并没有人有跷二郎腿的习惯，连续纠正了孩子好几天都没见到什么效果。直到有一天，妈妈因为有事，很晚才到来幼儿园接睿睿，班级里孩子所剩无几，妈妈走到教室刚要喊睿睿，突然看到班级主班老师李老师在翘着二郎腿在给孩子们讲故事，睿睿妈妈瞬间明白了一切。（四）工作手段的示范性和感染性案例：《一位获诺贝尔奖科学家的发言》

1987年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有一位记者问其中一位老人：“您在哪所大学学到的东西您认为最重要？

”老人平静地说：“是幼儿园。”

“在幼儿园里学到了什么？”记者非常吃惊！

“在幼儿园学到：要乐于同别人分享一切东西，要公平正直、光明正大地与别人竞争，永远不打人，不要拿不属于自己的东西，在你伤害别人时要道歉，吃饭之前要洗手······”（五）教育影响的长期性和滞后性“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”“幼教是根，小教是苗，初中是枝······”幼儿教师的职业特点（一）工作对象的幼稚性与主动性（二）工作任务的全面性和细致性（三）工作过程的创造性和灵活性（四）工作手段的示范性和感染性（五）教育影响的长期性和滞后性四、幼儿教师的职业素养（人格素养和专业素质）阅读以下案例，讨论幼儿教师都需要什么样的职业素养？案例：小鱼儿早上来到幼儿园，刚到教室门口就站着不走了。撅着小嘴不肯迈进教室。“你怎么了？”王老师问，小鱼儿一声不吭。“你是不是忘带什么东西了？”王老师接着问。“嗯，我忘带彩笔了。”小鱼儿紧张地看着妈妈，又看看王老师。王老师说：“不要紧，下次带吧。唉，你真是个小笨笨。”听到王老师说自己是小笨笨，小鱼儿顿时嚎啕大哭起来，小鱼儿的妈妈也指责王老师：“昨晚是爷爷来接的宝宝，我不知道今天孩子要带彩笔。再说忘带东西是很正常的，你干嘛这样说孩子。”王老师赶紧解释说：“我是爱小鱼儿才这样逗她的。”小鱼儿的妈妈生气地说：“那你笑着说呀!”1、人格素养兴趣追求、性格气质、品行涵养关爱幼儿、以身作则、爱心、耐心、细心、责任心。2.专业素养幼儿教师的专业素养职业道德素养职业智能素养文化知识素养教育技能素养家长的声音职业道德素养爱心对学前教育事业的热爱对幼儿真诚的热爱思考并回答为了解答幼儿的疑问：“月亮为什么有时候是圆月，有时候变成月牙了？”某位教师设计一堂科学活动《月球的形状》，让幼儿了解月亮由盈转亏的原因。为此设计了一个演示实验：一男孩带地球头饰当地球面对幼儿，一女孩戴月亮头饰当月亮围着男孩转，转到男孩面前、侧身处、背后时问幼儿月亮分别是什么形状的。请思考：活动设计有没有什么问题？

幼儿教师的专业素养职业道德素养职业智能素养文化知识素养教育技能素养思考并回答

幼儿园小班儿童明明在户外游戏时，从滑滑梯上不慎跌落，左手臂着地，老师急忙扶起，看到孩子左手臂还能活动，心想真是万幸，离园时，也并没有向家长汇报此事，过了一段时间，家长发现孩子的左手臂有些弯曲，不如右手臂活动自如。家长询问孩子才知道此事，立即带孩子到医院检查，大夫说孩子是骨折没有及时治疗而导致骨骼畸形，家长不解，为什么骨折了当时没有发现呢？婴幼儿骨骼发育的特点骨的化学成分：有机物和无机盐

成分特点注意成人3：7硬度大，弹性小成人的骨头好比干枝，不易弯曲儿童1：1硬度小，弹性大骨头较软（好比鲜嫩的柳枝）易弯曲，发生

“青枝骨折”青枝骨折常见于儿童，“青枝”这个词是借用来的，在植物的青嫩枝条中，常常见到折而未断的现象。青枝骨折是一种不完全骨折，因为儿童的骨骼韧性比较大，就算暴力冲击，一般不会完全断裂，就像生嫩的枝条被折了一下，弯而不断，儿童经常骨折后还能运动，实际上骨内已经发生病变，所以才叫青枝骨折。属于稳定性骨折。思考并回答新生入园第一天午睡时，金涛怎么也不肯脱鞋上床，他用小手按着鞋，大声哭叫着：“别拿我的鞋，别拿我的鞋！”配班老师哄劝了好一会儿，也无济于事。作为主班教师的你怎么办？

职业智能素养文化知识素养扎实的专业理论知识幼儿生理知识幼儿心理知识幼儿教育知识广博的文化基础知识文化知识科学知识艺术知识幼儿教师的专业素养职业道德素养职业智能素养文化知识素养教育技能素养教育技能素养语言表达能力自我发展的能力教育教学组织能力

能力结构观察和评估幼儿的能力沟通的能力（幼儿，家长）创设与利用环境的能力

职业技能（唱跳弹手工）

“观察”不等于“看”

专业目的非专业目的

引导发展分析与评价发展“看到的”和“观察到的”是不一样的例：我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影与水的动态的关系；我看见孩子的鞋湿了。孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验；我看见强强与丁丁在板条上比开车，丁丁总输。丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。表面行为行为背后的发展1、观察和评估幼儿的能力从这个案例中你观察出什么？案例：自由创作开始了，一个幼儿先拿起胶水在纸盒上涂抹，再把一个纸卷芯粘上去，然后就拿起盒子来看效果，结果纸卷芯掉了下来。又重复前面的动作，把纸卷芯再粘上去，拿起来一看，又掉了。于是，再粘，反复几次都是无济于事。这时，他看到别人用透明胶带，也改用透明胶带。只见他两个手指捏住胶带，拉出一段，用力一扯，扯不断，再使劲扯，结果是越拉越长。拉得长了，胶带不是粘在手上就是相互黏在一起，他又用一只手去撕另一只手上的胶带，结果是扯得更长，但就是扯不断。过了一会，好不容易扯断了，又弄得满手都是胶带，还是不能用。第一，小班幼儿的手部肌肉的力量还达不到扯断胶带的程度，协调性也比较差；第二，幼儿没有使用胶带的经验；第三，幼儿的学习具有模仿性，在操作过程中同伴之间会相互模仿。2、教育教学组织能力

案例：这位老师欠缺的是哪种能力？如果你是老师，你会怎么做？这是一节小班的公开课，目的是让幼儿认识长方形、正方形、圆形和三角形，能正确说出这些图形的名称及其特点并进行分类。为了让幼儿加深印象，巩固记忆，老师给每个小组分发了饼干，并请孩子们每人自由选择一块饼干品尝。孩子们顿时兴奋起来，纷纷挑选自己想要吃的饼干。突然依依大哭起来，原来是灿灿吃完自己的饼干后，又抢了她的饼干。老师没有批评灿灿，又分别给了两个孩子一人一块饼干。没料到，又有几个小朋友模仿起灿灿来，他们吃了自己的饼干后，又去抢同伴手里的；有的干脆举起小手说：“老师，我还要吃！”教室里非常混乱。案例中教师欠缺的是哪一种能力？案例：在小朋友过集体生日时，教师和幼儿的对话如下：师：小朋友，你们看这是什么？幼：蛋糕师：蛋糕漂亮吗？幼：漂亮师：你们想不想吃啊?幼：想吃师：你们知道今天是谁过生日吗？幼：知道，是××过生日。师：你有什么祝福的话想送给他？（幼儿送祝福的话，唱生日歌，送礼物等）师：现在你们想不想吃蛋糕？幼：想师：吃蛋糕时能不能大声说话呢？幼：不能师：能不能把蛋糕弄到地上或桌子上？幼：不能师：吃完蛋糕，盘子要放在哪里呢？幼：垃圾桶里。师：下面看谁坐得好，就请他来给大家送蛋糕。严谨的语言简练的语言3、语言表达能力这名教师的语言有什么问题？案例：某幼儿园的王老师正在组织幼儿进行美术教育活动，当活动进入创作环节，幼儿开始自己画了，王老师则在各组幼儿中间进行巡回指导。发现拿着油画棒在桌子上起劲地画呢，王老师不由得大声说了一句：“嚯，军军，你真够可以的了！都能在桌子上画画了！行为艺术啊！”让王老师感到吃惊的是，军军脸上竟然露出高兴的笑容。这时，其他幼儿也抬起头来，看看军军，有些幼儿也效仿军军，用油画棒在桌子上画了起来。王老师再也按耐不住心中的怒火，喝道：“我看你们以后全都不想画画了吧。”小朋友不知所措地看着王老师……正面的语言形象的语言严谨的语言简练的语言

“环境创设”不等同于“环境布置”持续性的动态环境阶段性的静态环境环境创设的专业化体现解释环境与幼儿发展的关系把握材料投放方式与幼儿行为的关系低成本高质量的环境4、创设与利用环境的能力五、幼儿教师的专业成长及教育看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？(一)为什么要提幼儿园教师专业发展

社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。（顾明远）

1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。

幼儿园教师地位提升与职业尊严

专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技能需要通过专门的学习和实践才能获得。

(二)幼儿园教师专业发展体现在哪里请思考：一名专业化幼儿教师应具备哪些特征？专业资格专业精神专业素养专业学习专业活动1、专业资格：幼儿教师资格证书2、专业精神：坚定的教育信念，对教育现象的敏感，对教师职业的认同感。

案例：有一次指导全班幼儿搭积木，某幼儿老师偶然间注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了她一眼她立刻给出了一个赞赏得眼神和微笑。因为这位幼儿教师通过观察做出的判断是：这幼儿缺乏勇气，需要老师的鼓励。果然幼儿从老师的反应中得到了对自己的肯定，增加了信心。3、专业素养：扎实的理论基础、丰富的教学经验、有效的管理能力、较强的合作能力。4、专业学习5、专业活动(三)幼儿教师专业化的培养1.幼儿教师的专业发展阶段美国学前教育专家丽莲凯茨把幼儿教师的专业发展分为四个阶段，并提出了每个阶段面临的挑战及需求：求生阶段、强化阶段、求新阶段、成熟阶段。求生阶段

这一阶段属于刚走出校门的学前教育专业学生。他们面临的重大挑战是如何将书本所学的理论知识有效地运用到教学实践中去。这些新手老师在精神上十分需要鼓舞和肯定，迫切需要有人在教学技巧上予以援助和支持。“今天我有没有漏掉一个孩子?”“这个周末我能完成这项任务吗?”“我真的能日复一日地做这种工作吗?”“我能被我的同事所接受吗?”强化阶段

该阶段的幼儿教师已能胜任日常教学工作，他面临的新挑战是怎样运用自己的实践经验和理论基础创造出自己的教学风格。这时他往往需要和同事、朋友一起分享教学上的快乐、挫折、观察和想法，并寻求他们的支持。“我如何帮助一个腼腆的儿童?”“我如何帮助一个看上去不在学习的儿童?”求新阶段

“自我反省”是这个阶段的重点。经过几年的锤炼，部分幼儿教师在工作中不同程度地产生一些疑问，他们试图寻找改进课程、教学的新方法，多方探讨幼儿教育的新趋势，以调整、更新和充实自己。“哪方面的研究（课题）谁在做?在哪里做?”“他们有哪些新的材料、技术、方法和观点?”成熟阶段

该阶段的教师在教育生涯中已迈向成熟，他们获得了有关教学工作的价值、教学理论、教学哲学等较高层次的见解。他们不满足于关注教学技巧、教学方法等细节，转而重视对自身教育理念的梳理和澄清。“我的教育信条的历史和哲学基础是什么?”“儿童成长与学习的本质是什么?

如何做教育决策?”（二）幼儿教师专业成长的途径1、形成并不断反思教育理念2、营造和谐的工作环境3、拥有专业发展的需要和意识4、不断更新的专业知识结构5、支持性的社会生态环境

不断反思——反思成功之举今天保教工作中，我认为最精彩的，感触最深刻的保教工作片断是什么？它蕴含哪些教育原理——反思“败笔”之处今天保教工作中，我认为最糟糕的，感觉不满意的是什么？它从反面说明哪些教育原理在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况，就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤，可以用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用——反思再教设计今天保教工作中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些地方我会做得更好？——反思习以为常的现象——反思约定俗称的行为专业的幼儿教师与非专业的幼儿教师的区别：专业人员的反应是运用可靠的专业知识及见解做判断，其目的是着眼于幼儿长期的发展利益；非专业人员的反应则多视当时的情况，以能在最短的时间内解决事情为标准来决定行为反应，而不是以幼儿长期发展利益为目