幼儿园区角活动的规则提示

幼儿园区角活动的规则提示○虹口区实验幼儿园杨赛男没有规矩，不成方圆。社会生活是在纵横交错的规则潜网中进行的，大到国法，小到家规；远至街上的红绿灯，近至对弈的一盘棋，都有泾渭分明的“楚河汉界”。同理，在幼儿园的区角活动中，也存在着或明示或暗示的“楚河汉界”，我们称之为规则提示。区角活动中的规则提示具有保障功能。它的建立和运用，保障了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了不符合活动要求的行为。更重要的是，规则提示帮助幼儿了解活动规则的意义，调整自己的行为，在一定程度上推进了幼儿社会性情感和社会性行为的发展。一、规则提示的种类与过去的游戏规则不同，区角活动的规则提示重在其丰富的社会性内涵。它通过不同的形式，满足个体情感和行为的需求，蕴含了教育者对幼儿的期待和教育智慧。1.人数提示由于幼儿园活动区空间和操作材料所限，需对每个活动区角人数的多少有约定，因此，人数提示成为区角活动中使用较为频繁的规则。它提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的状况，当幼儿的游戏愿望与区角环境有冲突时，学习约束自己、与同伴协商、运用智慧争取等，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为，提高其游戏的有意性。贵宾卡大(一)班的“休闲吧”是大家最爱去的地方，那里有许多美味的食物、有趣的玩具。为了鼓励中班弟弟妹妹到“休闲吧”玩，大(一)班幼儿给了中(二)班小朋友两张“贵宾卡”。大(一)班的敏敏和超超领着中(二)班的雪儿来到了“休闲吧”。他们像大人似的叮嘱雪儿：“你可要乖点，听我们的话。”雪儿认真地应答着。三人一进入“休闲吧”，敏敏和超超就被另一个孩子拉着下棋。没得到哥哥姐姐的允许，雪儿只能坐在一边观望，既不玩，也不吃东西……二十分钟过去了，区角游戏结束。大(一)班的老师问雪儿：“我们的休闲吧好玩吗？吃过什么东西？”雪儿说不好玩，并表示下次再也不想来了。雪儿的话引起了其他孩子的关注，大家就“怎么做好招待员”展开了热烈的讨论……会说话的小锁区域活动中，杰杰在玩“停车场”的游戏。过了一会儿，杰杰想去喝水，便把“停车场”门口的小椅子围拢，并到“锁店”里取了一把小锁挂在小椅子上，放心地离开了……豪豪发现“停车场”还有一个空位子，便走了过去。走到“停车场”门口，看见小椅子上的小挂锁，便转而离开了。不一会儿，杰杰喝完水回到“停车场”，把小锁送回“锁店”，又接着玩了起来……我们看到，人数提示呈现了丰富的教育内涵，要求幼儿思考自己与同伴的关系，将自己的行为与他人的行为和周围环境统整，关注他人，这在一定程度上制约了幼儿自我为中心的行为，如雪儿的“下次再也不想玩了”的话引发大班幼儿开始思考如何当好哥哥姐姐；再如杰杰在离开前，选择小锁这一合适的方式告诉别人：“我会回来，请不要占位”，而后来者豪豪读懂了杰杰小锁的含义，即使有游戏愿望，但他学习着控制自己的愿望，学会了等待。区角活动中的人数规则提示的呈现方式多样丰富，有时可用小脚印、小点子、小夹子、胸卡等来表示，如小脚印上鞋子放满了，小夹子、胸卡取完了，表示人数已满，后来者不宜进入；有时一张张小椅子则暗示参与人数的多少，一目了然；有时操作材料中的一个篮子、一块底板也可作提示。2.时间提示一般来说，区角活动时幼儿可以根据自己的需要及游戏情况自主安排游戏时间。但在游戏的某个阶段，或在一些合作游戏中，幼儿除了约定玩伴，还需约定玩的次数和时间等规则，使合作游戏顺利进行。另外，当游戏材料需大于供时，也需要约定时间、次数等来协调参与者的行为，如五分钟换人等。这类游戏规则一般是幼儿根据游戏情况自行即时制订，随着合作、等待情况的变化而调整或失去效用。通过时间提示，帮助幼儿评价自己的游戏结果，推动游戏进程的发展。定时器琳琳是个注意力比较分散的孩子，在游戏中很容易受干扰，自我约束能力较差。这天，琳琳又来到几次未曾完成的“穿项链”角。一旁的小闹钟在嘀嗒嘀嗒响，似乎在为琳琳加油鼓劲。小闹钟响了，“你们看，今天我把项链穿完了！”琳琳自豪地向同伴展示自己的成果……二、规则提示的变式规则提示在区角活动中不是固定不变的。运用规则提示的变式，能充分挖掘游戏规则中的社会性内涵,使游戏成为促进幼儿发展的有效手段。1.转移：在运用规则提示时，教师应根据幼儿的发展需求、游戏的进展情况进行转移、调整，便于教师根据幼儿当下的游戏情况，有针对性地指导，更好地顺应和推动幼儿的发展，充分体现教育追随幼儿、关注幼儿个性发展的先进理念。变动的座位“瓜子角”的新材料刚投放，孩子们都争相进入，自由选择喜欢的瓜子。此时，幼儿两两相对各据一方，有滋有味地吃着瓜子，互不干扰，此时幼儿的座位呈斜线式排列。约两周后，小雨来到“瓜子角”，吃了一会儿，她站起来与对面的杰杰打招呼：“杰杰，你吃的是什么瓜子呀？”“我吃香瓜子，你呢？”“我吃西瓜子，我们换着吃好吗？”“好的。”小雨小心翼翼地端着自己的瓜子走向杰杰。并列式座位排列出现了，教师立即改变座位的排列方式。又过了一段时间，教师发现开朗的雪儿喜欢一边吃，一边做小老师教别人；活泼的蕊蕊喜欢和小朋友比赛吃瓜子；内向的杭杭虽然和同伴交流不多，可是他喜欢边吃边看着小朋友，偶尔还会和同伴交换瓜子。于是，夹角式的座位排列出现了。案例中可以看到，游戏中变化的规则意味着幼儿可以根据自己的喜好、需要，选择合适的座位排列方式。在不同的游戏阶段，“瓜子角”座位排列的呈现规则是不同的：斜线式重在秩序，帮助初涉游戏的幼儿了解材料的特点和操作方法，避免争抢；并列式便于同伴间互相照应和模仿；夹角式意在引导幼儿互相比较、互动补充。变动的座位显现了教师在区角活动中敏锐的观察力、果断的价值判断力和及时调整目标的生成能力。2.多样：教师在使用“规则提示”时，可以根据游戏的发展呈现规则的多样性，起到了一举多得的作用。“名片”“建筑区”中，天天小心翼翼地用罐子搭着“高架桥”，刚把桥身搭完，就听见活动结束的音乐声，天天连忙把自己的“名片”放在高架桥边，稍稍整理便走进了教室……咪咪在做值日生，其职责是检查同伴未整理好的玩具。咪咪走进“建筑区”，看到天天新搭建的“高架桥”及边上的“名片”——贴有天天笑脸的照片卡片。咪咪知道这是天天未搭完的“高架桥”，于是，她绕过高架桥，小心翼翼地收拾周围的纸屑……又到了区域活动时间，天天来到了“建筑区”，只见“高架桥”依然高高矗立在原地，天天决定今天要完成高架桥的搭建……案例中的“名片”既可以帮助幼儿用来预约游戏、对还未完成的内容作提示