统编小学语文五年级上册《鸟的天堂》说课稿

统编小学语文五年级上册《鸟的天堂》说课稿

古往今来,有太多的文字在叙述着各种各样的遇见。“所谓伊人，

在水一方。〃这是撩动心弦的一次遇见；"这位妹妹，我曾见过的。〃

这是宝玉和黛玉之间，初次见面时欢喜的遇见。“大家好，我是来自

浙江师范大学附属嘉善实验学校的陈了。"这是我与在座各位的遇见。

古今万物，一切都是遇见，今天，就让我们基于《鸟的天堂》这一说

课设计，共同乘上一叶小舟，在书声琅琅中遇见生命之美。

我将围绕以下五个板块展开我的说课：

第一板块：多元解读，聚焦"美文〃

本篇课文选自统编小学语文教科书五年级上册第七单元的第三

篇精读课文。在充分解读教材后，可以发现，这的的确确称得上是一

篇美文，何出此言，且听我娓娓道来。

首先，作为一篇写景文，内容美一定不可或缺。作者分别描写了

傍晚的大榕树和早晨榕树上群鸟活动的情景，在动静结合中展现了美

丽的南国风光。

其次，作者与“鸟的天堂”两次恰如其分的“偶遇”，将同一地点在

两个不同时间里所呈现的不同景象紧密相连，自然的叙述中却表达了

特定的情趣，如此匠心的设计，能不美吗？

此外，文章字里行间流露着作者对大自然和生命的热爱与赞美,

可谓是景美情更美。

第二板块：转位学生，共情美文

孩子们经过近五年的小学生活，已具备一定的阅读习惯及能力,

根据已有的识字经验，能自主实现流利地朗读课文，同时孩子们与生

俱来的想象力更是能为语文课堂增添不少的活力。但在语文能力提升

上，孩子们朗读的语气及节奏仍需要引导，提炼文章主题仍旧存在难

度，初步感受动态及静态描写上仍缺少一定的经验。

基于对学情的把握、对单元要素的体现，并遵循课标中注重培

养学生人文素养这一特点，我制定了以下三个维度的目标：

L认识"桨、桩〃等3个生字，会写"桨、榕”等11个生字，会写"陆

续、白茫茫”等10个词语。

2.能用不同的语气和节奏朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天

堂”的确是鸟的天堂。能说出“鸟的天堂〃在傍晚和早晨不同的景色特

点，初步感受静态和动态描写。

3.理解课文内容，通过品味文字，感受榕树的生机勃勃和鸟儿的

欢腾雀跃，体会作者对大自然的赞美和对生命的赞叹。

对于五年级的学生而言，初步体会动静态的描写是第一次以单

元编排的方式对学生进行文学品鉴能力的培养，存在一定的难度。本

单元又以写景为主，纵观各学段的学习要素后，我将本单元的要素概

括为两个方面，分别是“捕捉〃和"体会"，其中，如何实现有效的捕捉

就需要我们调动观察所得的能力，同时利用孩子们感兴趣的想象发散

去体会动静态的描写变化。因此，我将"能用不同的语气和节奏朗读

课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。能说出"鸟的

天堂〃在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态和动态描写。〃这

一教学目标定为本课的教学重点。另外，依据学情特点以及文本解读,

我将“理解课文内容，通过品味文字，感受榕树的生机勃勃和鸟儿的

欢腾雀跃，体会作者对大自然的赞美和对生命的赞叹。”定为本堂课

的教学难点。为了有效地突破重难点,我将借助以读促悟、想象激趣、

创设情境等教学方法，带领孩子们在书声琅琅中体会生命之美。

第三板块：沉浸课堂，体会"美文〃（第二课时）

第一部分：诵读字句，再进美景。

一、设计情景识字，回顾所学内容

通过上一堂课的学习，依据学生已有的识字经验，在课堂伊始，

出示填空练习，在训练过程中结合语境巩固识字，同时重温了文本情

-÷R

TO

二、借助板书呈现，理清文本结构

作者记录了两次遇见，景象有何不同？请学生带着问题快速默

读课文。在充分交流后，教师可借助板书进行归纳，第一次见到了一

棵大榕树，第二次遇见了期待已久的鸟儿们。（板书）

从阅读文本中，我们会发现，作者由此发出的感叹也是截然不

同的，分别是：

第二部分：品读变化，沉浸美景

一、我将带领学生落脚第5~8自然段，在动中看静。

通过"第一次来到，鸟的天堂，，作者只见到了一株榕树，这株榕树

什么样呢？”通过这一设问，引导学生从文中找出关键句，并做下批

注，请学生进行分享，教师可依次进行罗列，咱们的大榕树是显而易

见的茂盛，一动不动地站在那里，真是一种静态美（板书）。

同时请学生思考，该如何通过朗读来呈现这番美景呢？我们可

以依据落实关键字词，例如"真绿得可爱"、"真是〃等带有感叹语气的

词语，以及"直垂"、"伸进"等带有画面感的词语，还有带有感叹语气

的感叹号。在圈画落实后，请学生充分朗读，教师可随机进行评价。

接着，请学生进一步思考，为何同一株榕树，作者看到的样子确

实不同的？结合上文，发现作者一行人是坐着船由远及近进行观察的,

由此教师可以帮助学生进行板书归纳，我们可以在动态的角度变化中

全面观察事物。（板书：全面观察）

二、聚焦第12~13自然段，在静中看动。

自主阅读第12~13自然段，我们可以发现，大榕树由最初的静

寂变得热闹，紧接着便是应接不暇，此外两个“到处"，三个"有的''更

是展现了画面的生动有趣，极富动态美（板书）。

那我们该如何处理语气和节奏来读出如此这种动态的变化呢？

请学生进行小组交流，派代表进行演示。过程中引导学生注意听同学

们是如何读出变化的，教师做好相应的归纳，例如，有的孩子从语音

语调上由轻到响，有的则是从语速上，由快到慢，有的则是从情感处

理上，由平静到兴奋。

情景发生了变化，那作者的观察角度是否发生了变化？结合上

述步骤的经验，学生可以较快发现，此次观察是站在榕树下，这样固

定的角度进行仔细观察（板书），当然能将场景尽收眼底了。

第三部分：互读真情，入境美景

在该部分的教学中，将通过师生对化的形式进行。

一、文内对话

依据文本进行朗读，从中重温文本内容，可以这样设计：

师：我想读"榕树"的茂盛，你想读鸟儿的哪句？

生：我想读鸟儿的种类繁多！

师：我想读榕树那朝气蓬勃的生命力，你想读鸟儿的哪句？

生：我想读鸟儿的热闹！

读着读着，我就变成了这株茂盛的大榕树，而你就是栖息在这里

的一只小鸟。

二、跳脱文本，建立联系

在文本外，扮演角色，对话访谈。我们可以这样预设：

师：小鸟，你为什么在我这里安家呀？

生：因为你有不可计数的枝干。

师：我给了你温暖舒适的家园。你为我做了什么呢？

生：我为你带来了欢乐与陪伴。

师：你在我这里生活感觉怎么样？我们之间是什么关系？

在教师与学生的随机对话中，大榕树与鸟儿的关系也就不言而

喻了，这是一种相互依存、彼此守护的关系。再次抒发“鸟的天堂”的

确是鸟的天堂啊！

第四部分：续读链接，取经美景

请学生自主阅读课后链接，引导学生理解“生命，无处不是生命”

的意义。在巴金爷爷眼中，"生命〃不仅仅是活的事物，能够使眼睛舒

畅、呼吸畅快、心灵舒展的事物，都可以赋予它"生命"的价值和意义。

那让我们再次回到文本，除了榕树和鸟儿，在你眼中还能发现哪些生

命的象征呢？

再读课文，预设答案：晚霞、阳光、石子路……

就在孩子们你一言我一语中，课堂已渐渐进入尾声。

第四板块：重温情结，渲染“美文"（结语）

同学们，世间万物就是生命与生命的一次次遇见，一次次相守。

在我们日常生活中，就有这样一群人，在默默守护着生命的延续。你

看，抗击疫情是逆行而上的白衣天使，日夜坚