幼儿蒙氏教育之数学教育及感官教育思想认知篇

幼儿蒙氏教育之数学教育及感官教育思想认知“互联网+”时代幼儿教育发展教育人畅想目录Contents概述感官认知数学认知01概述

玛丽亚•蒙台梭利（MariaMontessori，1870-1952），意大利杰出的幼儿教育学家和改革家，意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士，毕生致力于探索“科学的教育”，创办了“儿童之家”，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。一、蒙台梭利生平简介蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。1952年5月6日逝世于阿姆斯特丹，享年82岁。一、蒙台梭利生平简介一、蒙台梭利生平简介1、蒙台梭利的童年

1870年8月31日，玛利亚•蒙台梭利出生于意大利安科纳（Ancona）省的希亚拉瓦莱（Chcaravalle）镇。蒙台梭利虽然是一位独生女，但思想保守的军人父亲与出身于良好家庭的母亲，却并不溺爱她，使她从小就能关心他人，养成了善良独立的个性，特别是母亲对她个人的志向一直给予支持和鼓励。6岁时，蒙台梭利进入当地的公立学校读书，被公认为一个温柔但并不十分聪明的小女孩。但是，在早期的学校生活中，她已萌发了关心和照顾儿童的念头。12岁那年，因为父亲职务上的调整，全家搬到罗马接受中等教育。在那里，蒙台梭利开始了她多姿多彩的求学生涯。一、蒙台梭利生平简介2、勤奋的求学路蒙台梭利勤奋好学，意志和性格坚强，中学各门功课成绩优秀，尤其对数学有浓厚的兴趣。蒙台梭利于1886年进入达文奇工科大学修习自然科学及现代语言。技术学院毕业前夕，由于对生物学和人类学的浓厚兴趣，蒙台梭利又产生了学医的想法。终于于1890年秋天考入了罗马大学医学院，成为医学院的第一名女生。

1896年，在她26岁时，罗马大学授予她博士学位，她成为意大利第一位女医学博士。一、蒙台梭利生平简介蒙台梭利在罗马大学医学院精神病院诊所做助理医生时接触了缺陷儿童，她通过学习塞甘与伊塔的书籍以及相关教育理论著作来教育缺陷儿童，并思考正常儿童的教育问题。3、教育生涯的开端——教育缺陷儿童一、蒙台梭利生平简介蒙台梭利于1907年1月6日成立了世界上第一所“儿童之家”，招收了50多名3～6岁的儿童。“儿童之家”是一个能给孩子提供发展机会的“环境”，它具有家的内涵，更是幼儿受教育的场所。“家”里的大人必须经常致力于“学校”环境的改造，使它们适合儿童的各项发展。蒙台梭利就是在这里为这些心智正常的儿童研发了能够促进他们智力发展和人格完善的种种教具，并在观察中总结出教师应该扮演的角色。在这里，最终产生了举世闻名的蒙台梭利教学法。1909年，蒙台梭利把在“儿童之家”里教育改革的成功经验，总结在《蒙台梭利方法》中。4、教育生涯的转折点——创立“儿童之家”一、蒙台梭利生平简介

1911年，蒙台梭利离开“儿童之家”后，仍继续研究儿童教育问题，到多个国家参观、考察、讲学，开设国际训练班。第二次世界大战期间，70多岁高龄的蒙台梭利离开祖国到了印度，继续从事研究与著述。她的活动受到印度政治领袖甘地，尼赫鲁和著名诗人、思想家泰戈尔的热情赞扬。第二次世界大战结束后，蒙台梭利回到欧洲，她的“儿童之家”和师资训练机构迅速传遍了世界各地。1948年她重返印度，并在印度建立了一所示范学校，这所学校作为纪念蒙台梭利在印度活动的标志至今尚存。5、教育生涯的升华——传播教育思想一、蒙台梭利生平简介蒙台梭利1947年接受邀请回到意大利，不久回到荷兰旧居。晚年不顾身体羸弱，依然每天不停地工作，而且继续坚持到各国巡回讲演、指导教师培训、主持国际蒙台梭利会议等。在意大利、法国、荷兰等国获得政府、大学和研究院的勋章和荣誉学位。1952年5月6日，蒙台梭利逝世，享年82岁，安葬于海牙附近的天主教公墓。蒙台梭利一生从事儿童教育研究工作，建立了自己独特的教育思想体系和方法，她不仅是著名的科学家，更是伟大的教育家，为了儿童，为了人类精神的复兴和人性的发展，奉献了她所有的智慧与精力。6、教育生涯的结束二、蒙台梭利的著作与贡献

蒙台梭利一生致力于教育改革与实验，留下了丰富的教育著作。蒙台梭利的幼儿教育思想主要集中在前两类著作中，在今天蒙台梭利教育法已经被实践证明是一种科学的育儿方法。在当代中国，蒙氏教育法也正在逐渐改变中国人的教育理念。二、蒙台梭利的著作与贡献出生～3岁儿童教育《童年的秘密》、《有吸收力的心灵》等。第四第二第三第一3～7岁儿童教育《蒙台梭利方法》、《蒙台梭利手册》、《家庭中的儿童》等。7～13岁儿童及青春期教育《高级蒙台梭利方法》二卷，包括《教育中的自发活动》，《青春期及其后期的教育》与《蒙台梭利初等教具》。其他方面《新世界的教育》、《教育人类学》、《教育的重建》、《和平和教育》、《开发人类的潜能》等。二、蒙台梭利的著作与贡献蒙台梭利著作展园地二、蒙台梭利的著作与贡献蒙台梭利著作展园地02数学认知了解蒙台梭利数学教育的特色学习蒙台梭利数学教育的目的与内容人类的数学心智是与生俱来的，它是数学教育的基本依据，也是人类与其他动物的重要区别。那么什么是数学心智？精确地建立的心智，可称为“数学心智”。研究发现，人出生后就对数的概念很敏感，这可以从幼儿的富有秩序感的动作中看出来，他们能够很自然地形成对周围环境的顺序性和对自己生活的秩序性。这就是人类对数学这一概念的敏锐的感受性。这种感受性必须通过追求这样一个正确的程序才能获得，通常我们把这种状态称为“数学的心智”。因此，数学心智应该具备“有序”、“精确”的特点。一、什么是数学心智蒙台梭利曾说过：“……我们仔细研究一下人类所遗留的一切发明与创造，就会发现他们的出发点都是在内心追求精确的秩序，最终创造出了一些新韵的东西。在文艺或音乐的幻想世界中，也有所谓“韵律”或测定的正确秩序存在……”数学具有内在的秩序性并力图展现最精确的结果，人对细节的敏感性（秩序感、准确性的强烈要求）在幼儿时期就存在，这与数学的特质是一致的。蒙台梭利认为，如果能按照这种自然性为幼儿安排出具有秩序与精确特性的环境，就会强化幼儿在数学思考方面的能力。一、什么是数学心智通过幼儿园的教学教育，教育者要教幼儿掌握数的概念及加减运算，学习一些有关的几何形体、时间、空间等粗浅知识。数学知识是自然知识中最基础的知识，学习数学知识是幼儿园智育的重要任务。知识非智力因素智力二、蒙台梭利数学教育的目标与内容

1、蒙台梭利数学教育的目标通过幼儿园的数学教育，教育者要促进儿童智力的发展，培养儿童初步的抽象思维能力。恩格斯曾经说过：“为了计数，不仅要有可以计数的对象，而且还要有一种在考察对象时撇开对象的其他一切特征而仅仅顾到数目的能力。”这说明数学教学不仅在于学习数学知识，更应该发展智力。要把幼儿数学教育的重点放在培养幼儿的思维力上，放在发展幼儿智力上。知识非智力因素智力二、蒙台梭利数学教育的目标与内容

1、蒙台梭利数学教育的目标通过幼儿园的数学教育，教育者要培养儿童学习数学的兴趣和良好的学习习惯。数学活动组织的不好容易造成枯燥乏味。因此，应该将培养儿童学习数学的兴趣和愿望作为向儿童进行数学教育的一个任务，使它成为儿童学好数学的初步知识的入门，它贯穿于整个数学教学过程中。知识非智力因素智力二、蒙台梭利数学教育的目标与内容

1、蒙台梭利数学教育的目标二、蒙台梭利数学教育的目标与内容

2、蒙台梭利数学教育的内容根据儿童数学教育目标，儿童数学教育包括的内容范围比较广泛，主要有感知集合、数、形、量、时间和空间等几个方面。物体分类；比较两个物体和数量的相等与不相等；认识“1”和“许多”及其关系。感知集合二、蒙台梭利数学教育的目标与内容

2、蒙台梭利数学教育的内容认识数的实际意义；认识相邻数；认识数的守恒；认识数的组成；认识数的序列。数概念

几何形体的认识及认识图形与图形之间的简单关系；时间的初步知识；空间方位的初步知识。二、蒙台梭利数学教育的目标与内容

2、蒙台梭利数学教育的内容比较大小、长短、高矮等简单的量；学习量的正逆排序；学习量的守恒；量的相对性和传递性；学习自然测量。量的初步知识三、蒙台梭利数学教育的意义

1、帮助儿童学习和理解数学知识，形成初步的数概念数学教育向儿童揭示了事物内在的逻辑关系和规律，丰富了儿童的感觉和经验。如给儿童一个苹果，不仅让他感受到苹果是圆圆的、颜色有绿的红的、味道酸甜，而且感知到，这是1个苹果，如果再拿来1个就变成2个，2个比1个多1个，1个比2个少1个，揭示了事物的数量关系，把儿童带到现实生活中难以感受

到的另一个世界——认识事物与

事物的关系。三、蒙台梭利数学教育的意义

1、帮助儿童学习和理解数学知识，形成初步的数概念如果说，有些知识儿童可以通过事物

的外部特征体验到，那么数学知识是不能

直接通过事物的外部特征感受的到的，它

需要儿童思维的再建构。没有数学教育儿

童是不能充分学习数学知识的。三、蒙台梭利数学教育的意义

2、促进儿童思维能力的发展发展智力是儿童教育的重要任务。智力是认识活动的综合能力，包括感知、观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力和语言能力等，其中思维能力是智力的核心部分，

思维能力决定着智力发展的水平。三、蒙台梭利数学教育的意义

2、促进儿童思维能力的发展数学可以发展儿童的抽象思维是显而易见的。比如，认识三角形，最初儿童会把三角形叫做屋顶等一些具体实物。此时，儿童不能把三角形与各种物品区分出来，随着他们年龄的增长，便逐渐能够分解出三角形与具体物品之间的不同，开始他们会使用“像什么一样”的句式来表达，如“像屋顶一样”。三、蒙台梭利数学教育的意义

2、促进儿童思维能力的发展由于感性材料不断积累，儿童开始理解三角形的符号意义，也逐渐“三角形”概念抽象出来，把“三角形”与三角形形状的物品对应起来，用“三角形”概括三角形

形状的物品。此时的三角形概念

已经摆脱了具体的实物，成为抽

象的概念。三、蒙台梭利数学教育的意义

2、促进儿童思维能力的发展数学教育提高了幼儿逻辑推理能力。逻辑推理能力是思维的核心，当儿童要想解决一个数学问题时，必须运用逻辑思维推理。可以说逻辑推理是解决数学问题的基础，解决数学问题的过程就是逻辑推理过程。比如，给儿童10根长短不同的红棒，让儿童按照从短到长的顺序排列。红色数棒三、蒙台梭利数学教育的意义

2、促进儿童思维能力的发展首先儿童会想到：如何才能排出从长到短的顺序呢？年龄小的儿童可能需要多次的尝试

错误，最后摆出正确的顺序。而年龄较大的儿童不会马上摆，他

们会运用逻辑推理能力解决这一问题。三、蒙台梭利数学教育的意义

2、促进儿童思维能力的发展他们的思路是：任意拿一根红棒做第一根是不行的，它可能不是最长的一根，如何才能找到最长的一根红棒呢？应该从10中挑出最长的一根做第一根，然后再从剩下的9根中找出其中最长的一根做第2根红棒，以后可以类推分别打出第3根，第4根，真到最后一根。如果儿童不会运用逻辑推理，而只会运用动作反复尝试，那么就不能寻找解决问题的规律。所以解决数学问题必须借助逻辑推理，逻辑推理能力在解决问题的过程中也得到发展。三、蒙台梭利数学教育的意义

3、激发儿童对数学活动的兴趣选择合适的内容是保持兴趣的关键。为儿童选择数学内容一定要符合儿童的接受能力和接受水平，要站在儿童的角度上决定教什么或不教什么。儿童的接受能力既有年龄上的

差异，也有个体上的差异，甚至也存

在着地域差异。教育者不仅要了解儿

童的年龄特点，还要了解每个儿童的

特点，根据儿童不同的特点选择针对

性更强的教育内容。三、蒙台梭利数学教育的意义

3、激发儿童对数学活动的兴趣儿童数学教育不同于小学阶段的教育，不能采用小学阶段的方法，要考虑到儿童形象思维比较强的特点，多采用游戏活动、启发式教学和操作探索等活动。比如认识相邻数。通过有情景的教学帮儿童理解相邻数概念，使他们兴致勃勃，不知不觉的理解相邻数的概念。应该说在教育中，没有笨拙的孩子，只有笨拙的方法。三、蒙台梭利数学教育的意义

4、为小学学习数学奠定了基础数学比较抽象，为了更好地理解数学，必须训练儿童学习数学的直感，通过大量的感性教育，逐步理解数概念，只有这样才能适应小学比较抽象的数学教学，因为以后所学习的数学内容与幼儿阶段的数学教育是密不可分的，例如小学学习四则运算是以幼儿园中学习的数概念和加减运算为基础的。四、蒙台梭利数学教育的特色第一第二将抽象具体化以感觉教育为基础，重视数前教育五、蒙台梭利数学教育的内容

1、数前教育主要包括：第一：让幼儿观察和描述物体

不仅告诉儿童物体的名称还要让他学习仔细观察，看看物体有什么特点，观察它的颜色、形状、大小。然后把自己观察到的东西讲出来。为了能讲出来，儿童必须认真观察，观察的越细讲的就越清楚。对数量的感知离不开观察能力，数概念是建立在对事物差异比较的基础上形成的，不善于观察就不容易发现事物之间的差异。所以训练儿童的观察力是学习数概念的基础技能。五、蒙台梭利数学教育的内容

1、数前教育主要包括：第二：让儿童学习配对或一一对应活动将相同物、相似物或互补物配对，一对一的交换，取相同的数量之物，或利用毛线、绳子或笔划线等将两个集合连接在一起，比较两个集合的多少或是一样多。配对或一一对应活动是分类和比较活动的必备技能，也是数概念形成的基础。五、蒙台梭利数学教育的内容

1、数前教育主要包括：第三：让儿童学习比较活动对两组或两组以上的事物进行某种特征或属性的相同或相异的判断活动。幼儿可以对物体的长度、高度、重量进行比较，在比较的过程中感受物体之间的相同与不同。比较是认识事物之间关系的重要方法，也是认识数序的必备的技能。五、蒙台梭利数学教育的内容

1、数前教育主要包括：第三：让儿童学习比较活动研究中认为，儿童自2岁起能凭直觉知道哪个多，3到4岁的儿童能依据相对数目来比较两组1～5的集合谁多而不受长短与摆入位置的影响，不过研究表明儿童直到5岁半才能真正理解“多于”概念。五、蒙台梭利数学教育的内容

1、数前教育主要包括：第四：让儿童学习排序活动排序是按物体某种特征上的差异或按一定规则来排列物体。排序需要儿童先对一组物体的总体进行分析，弄清每个物体之间的关系，然后再按某种规律进行排列。排序能帮助儿童理解抽象的数概念，因为排序活动能够促进儿童可逆性、传递性、双重性思维能力的发展。通过这种训练可以帮助儿童认识数序。五、蒙台梭利数学教育的内容

1、数前教育主要包括：第五：让儿童学习分类活动依照事物的属性将相似的东西集合成群或将相异的东西分开。通过分类活动，儿童经历了把同类物体放在一起的操作过程，积累了按物体属性分类的经验，为他们学习把同样数量的物体放在一起奠定了基础。没有分类活动，计数活动就无法进行。五、蒙台梭利数学教育的内容

1、数前教育主要包括：第五：让儿童学习分类活动因为，在计数前要知道对哪些物体进行计数，也就是要说明对象从客观事物中分离开出来，例如盘子里放着苹果、桃子、橘子等水果，请小朋友看看盘子里的苹果和桃子是否一样多，要想解决这个问题，孩子就需要将水果分类，即苹果类、桃子类、橘子类，然后才能比较。五、蒙台梭利数学教育的内容

1、数前教育主要包括：第五：让儿童学习分类活动儿童的分类活动一共可以有三个阶段：绝对单一类别的分类；相似性分类；层面性分类。首先是单一类别的分类，从一堆物品中选出一种物品；然后是相似性分类，这是一种范畴分类策略；最后是层面性分类，儿童在5到6岁时可以将外表缺少相似性的事物，根据事物的属性进行分类，这就是层面性的分类。五、蒙台梭利数学教育的内容

1、数前教育主要包括：第六：让儿童学习组合与分解活动依据某种共同的属性将两个或多个东西或集合分离的活动过程。让儿童通过活动理解物体的分或合的属性，一个物体可以分成几个部分，同时几个部分也可以合成一个整体，事物具有互补和互换的关系。五、蒙台梭利数学教育的内容

1、数前教育主要包括：第七：让幼儿进行背诵式的计数对于比较小的孩子，可以让他们通过歌曲、儿歌、顺口溜、手指游戏等学习数名顺序，儿童经过反复歌咏、念对数名逐渐熟悉，在此基础上再认识数的实际意义，并初步感知与学习加减乘除等其它方面的内容。五、蒙台梭利数学教育的内容

2、10以内的数量、数名、数符号的认识

3、进位系统的教育，连续数的教育，加、减、乘、除的教育

4、分数教育，平方、立方的导入六、蒙台梭利数学教育与传统数学教育的差异

传统教育中，孩子们固定在自己座位上，以机械式的记忆方式进行数学的学习。由于强调单科教学，每一学科都必须在有限的钟点内学习，致使对数学有兴趣的孩子没有足够的时间发展。

蒙台梭利为孩子准备的是一个自由、现实、自然和有着各种各样学习材料的有准备的环境。在这个环境中，只要孩子不表现出烦躁、无理或捣乱行为时，可以自由地操作呈现在他们面前的各种材料。只要孩子是自发地参与感兴趣的活动，无论他的活动方法是否符合材料设计的本意，教师都不会干预，一般也不会因为时间问题来打断孩子的探索活动。1、教育环境的不同六、蒙台梭利数学教育与传统数学教育的差异传统教育中，孩子们通过背诵各种口诀、公式，完成各种作业、测验来来学习数学，被动地接受教师灌输的各种知识。蒙台梭利则借助设计的一系列教具，由感官的训练，进一步让孩子借实物及教具的接触，从“量”的实际体验，到“数”的抽象认识。自少到多，进入加、减、乘、除的计算，逐渐培养孩子的数学心智和分析整合的逻辑概念，决不让孩子感到繁和难，以致厌恶数字，害怕数学。2、教育手段的不同六、蒙台梭利数学教育与传统数学教育的差异传统教育以年龄分班，以整班为主的教学，学生集体学习。在这种授课方式下，儿童承受多种压力，如分数、竞争、社会顺应，阻碍了儿童与环境密切互动关系，用标准试题来衡量儿童发展进度。蒙台梭利则提倡混龄教育，在教室里形成一个自然社会环境，年龄段较宽，可养成自我学习的动力。以小组和个别指导为主，儿童可根据自己的兴趣选择相应的工作，并依个人步调学习，容许儿童长期工作，不须中断，依自己潜力工作。3、授课方式的不同六、蒙台梭利数学教育与传统数学教育的差异传统教育中，教师处于主导地位，集中式授课，使用以教师为主的统一的功课、作业等，学生读、背公式。而在蒙台梭利教室中，教师的工作不是刻意地“教给”孩子他们所没有的知识，而是仔细观察每个孩子的发展，提供能给学习者反馈的材料和以指导的形式指出方向，不断地建构知识，并且要给学生以恰当的鼓励。除此外，教师还要负责有时要组织的较大型的群体活动，并且要负责坚持做每个孩子的观察记录。在这里，教师不是活动的主导者，而是引导孩子发现、帮助孩子发展潜在能力的引导者。4、教师角色的不同六、蒙台梭利数学教育与传统数学教育的差异传统教育中，通过测验等形式由教师对儿童进行评估。班上的儿童会相互比较，认定自己是班上最好的或最差的，容易形成急功好利的不良心态。蒙台梭利所设计的教具，具有

自我修正的功能，通过教师的个别

指导，儿童能客观地评价自己的成

绩，而学会自我评估。5、评价方式的不同03感官认知了解蒙台梭利感官教育的目的与意义与分类掌握蒙台梭利感官教育的的教具的特征深入学习蒙台梭利感观教育的内容感官教育是经由视觉、嗅觉、味觉、听觉以及触觉上的外界刺激传讯给大脑讯息，再经由大脑传递给感官，使孩子产生知觉，发展他的观念、思想、理解等方面的能力。因此，感官教育包括了视觉教育、嗅觉教育、味觉教育、听觉教育以及触觉教育等五觉教育。一、蒙台梭利感官教育的目的与意义在我们的日常生活中，我们第一个接触到的并不是我们通常所重视的认知教育，而是不同的五官刺激。当我们第一次接触到未曾接触到的事物时，它只是一个单纯的刺激，对大脑来说好象是遇到不同的讯息和感受，幼儿经由这些讯息与感受奠定了经验的基础。当下一次再接触到类似的事物时，可利用上次的经验来做判别，这时大脑就将前经验与现经验作连结。所以在人的认知发展过程中，幼儿唯一能依赖的就是感官。一、蒙台梭利感官教育的目的与意义一、蒙台梭利感官教育的目的与意义生活实例

婴幼儿在日常生活中看到任何东西，第一反应是放进嘴巴里，尝一尝味道后将它吃掉或丢弃。

当我们大人摸到烫的物品时，它是一个外来的刺激，而这个外来的刺激透过感觉器官以及肌肉上的运用，传达给大脑，在大脑中开成印象。因此，下一次触碰到烫的物品时，我们便有理解力知道我们必须要避开它。一、蒙台梭利感官教育的目的与意义实例分析综上所述，蒙台梭利从以下几个方面具体阐述了感官教育的意义。外来的刺激01感觉器官及肌肉的连用02印象0403刺激的接收概念的形成05一、蒙台梭利感官教育的目的与意义第一感官练习有助于儿童智力的发展。蒙台梭利的智力体操通过各种教具的合理指导，有助于儿童智力的形成。一、蒙台梭利感官教育的目的与意义第二３～７岁的儿童正处在感觉器官活动的形成期或发展感官能力的敏感时期，我们应借此时机系统地给予儿童的感官以直接刺激，以帮助感官的合理发展。同时，感觉训练还能及早地发现并纠正感官缺陷，并及时采取相应的矫正和改善措施。一、蒙台梭利感官教育的目的与意义第三感官训练可以把人培养成为一个观察者，这就为人适应现代文明的工作和实际生活奠定基础。一、蒙台梭利感官教育的目的与意义直接目的间接目的感官教育的目的从生物学角度，0-3岁是儿童感觉的发展期，而3-6岁是感觉的形成期，所以在此阶段我们所强调的是把握机会，帮助儿童感官自然发展，同时掌握儿童全面性自我教育。感官是我们和环境之间的接触点，心灵可以凭借感官经验变得极其灵巧，这种敏锐的辨别力是在普通的日常生活中锻炼出来的，儿童为了适应现实生活以及未来的时代，必须对环境有敏锐的观察力。直接目的一、蒙台梭利感官教育的目的与意义从社会学角度来讲，因为人类是群居动物，所以一般人是难以离开社会群居生活而独立生存，那么幼儿期适当的感官来刺激可以帮助他们成为一个敏锐的环境观察者，使他更容易适应现在和未来的生活。因此，感官教育的目的将帮助幼儿：认识物性，发展感官知觉，帮助概念形成，建立逻辑思考能力之基础，培养手眼协调、专心、独立、有秩序感的直接目的。间接目的直接目的间接目的感官教育的目的二、蒙台梭利感观教育的教具的特征

1、孤立性

蒙氏教具的目的都很清楚。当我们同一个时间内所感受到的讯息太多的时候，原先希望孩子注意到的主题就模糊了。因此为了让孩子集中精神于教育的某一点，蒙特梭利所设计的教具皆有孤立的特性。

例如长棒，是要让孩子辩识长短，因此教具的颜色、材质和形状都是相同的，唯一不同的就是其长度，这就是所谓孤立性。二、蒙台梭利感观教育的教具的特征

2、错误控制教具本身包含了自动教育的特性，以提供儿童运用自己的心智来判断、矫正自己的错误，达到教育的设计。例如圆柱体与木枕洞穴之大小应刚好

配合。粉红塔最小的一块，长棒最短的一根，均是此特性的表征。

3、吸引力教具具有美丽的外观，如颜、材质、造型等，以吸引儿童注意引发其

兴趣和喜爱。二、蒙台梭利感观教育的教具的特征

4、教具的设计都有序列性例如由大到小的粉红塔，由粗到细的棕色梯，由长到短的红棒，由高到矮，或由粗到细的圆柱体，以及由深到浅的色板都有其设计的规律性。二、蒙台梭利感观教育的教具的特征

5、由简单到复杂这是蒙氏教具一贯的原则。因为在学习过程中，教具层次分明，能培养幼儿自信心与独立，不必依靠大人的帮助。例如看教具本身就能预知工作的如何进行，而且内容不要太复杂太多，以免分散主题的吸引力，帮助幼儿集中注意力。

6、适合幼儿的尺寸教具的设计能配合儿童的活动欲望。自由且适当地搬动与收回。02触觉教育01视感教育03听觉教育04味觉教育05嗅觉教育

1、教育物的大小、粗细、长短、高低、胖瘦。

2、教育物的颜色以色板来教育幼儿学习颜色的种类、深浅。

3、教育物的形状以几何图形并图橱教育幼儿认识各种平面几何图形；以几何学立体组教幼儿认识基础几何学立体；利用绿、黄、灰、蓝、红，教导幼儿组合成更大的三角形、四边形或多边形的组织与分解。三、感官教育的内容02触觉教育01视感教育03听觉教育04味觉教育05嗅觉教育

1、皮肤觉（触觉）教育幼儿认识物的粗细、质感所使用的教具有：触觉板——教育幼儿感觉粗、滑分级的不同。布盒——教育幼儿辩别布的种类、花纹和质感。

2、温度感觉温觉板——教育幼儿物体本身给予的温、冰、凉等温度的差异。压觉——教导幼儿认识物的轻重。神秘袋——让幼儿不靠视觉全由触摸以得知物的属性，教导幼儿认识物的大小软硬粗滑和形状等。三、感官教育的内容02触觉教育01视感教育03听觉教育04味觉教育05嗅觉教育教导幼儿辨别音的强弱、高低、种类（乐音的音色）其内容有听筒又叫发声筒，用来教导幼儿认识杂音（噪音）的强弱配对。音感钟让幼儿认识乐音的高低。三、感官教育的内容02触觉教育01视感教育03听觉教育04味觉教育05嗅觉教育教导幼儿用舌头辨别味觉，以教导幼儿辨别甜、酸、苦、咸等味道。三、感官教育的内容02触觉教育01视感教育03听觉教育04味觉教育05嗅觉教育教导幼儿鼻子感觉的教育，教导幼儿辩别香水、辣、咖啡、凉、茶叶特味道。三、感官教育的内容6、所有学习名