2024年《水乡歌》语文教学反思

第页2024年《水乡歌》语文教学反思《水乡歌》语文教学反思1

《水乡歌》是一首诗歌。歌颂了水乡的秀丽风光和华蜜美妙的生活，抒发了酷爱大自然，酷爱生活的思想感情。全诗有三小节：第一小节写水多，说明水乡的自然资源丰富；其次小节写船多，表现水乡人民的勤劳；第三小节写歌多，说明水乡人民生活的华蜜。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给我们勾画出一幅显明、形象、秀美的水乡风光图。篇末点睛之笔又使人如闻劳动的开心歌声，感受到生活的美妙、华蜜。诗歌每一小节的开头都采纳问答的形式，回环复沓，琅琅上口。每一小节字数相等，句句押韵，富有显明的节奏感与和谐的韵律美，与我们的柳州山歌比较接近。

教学时，重点是指导诵读。在朗读训练中，引导学生领悟诗歌内容，感受诗歌意境。在理解的基础上，指导学生读出节奏，读出韵律，读出感情诗歌每一小节开头，都采纳问答的形式，回环复沓，让学生分角色对读。问句富有情趣，要读得活泼，答句简洁明白，要读得更定。每小节问答后面都是详细描述的句子，引导学生紧扣答句的内容，结合插图，读懂句子的意思，感受水乡的景物特点，练习有感情地朗读。读熟课文后，让学生回忆柳州的山歌，有的学生立刻说：“我会唱，我会唱……”有的干脆唱了起来“哎……什么水面打跟斗咧，嘿了了罗……”我说：“你们能不能歌词改一改？把《水乡歌》当成我们柳州的山歌来唱？”学生们爱好高涨，立刻操练起来，在老师的指导下，最终改成了“哎……水乡究竟什么多咧？嘿了了罗。哎……水乡里面水最多咧嘿了了罗。千条渠来万条河咧嘿了了罗，池塘一个连一个咧，到处绿水荡清波罗……”。先师生对唱，然后分男女生对唱。并希望回家唱给父母听。最终把刚学到的学问运用到生活中，让学生做小诗人，仿造课文形式赞美本地的方方面面的“多”。

本课的教学，体现了语文学科的工具性、人文性的.统一，语文课与音乐课的整合。做到以读为本的教学策略，让学生多读书、读好书，用多种形式来读课文，体现了阅读教学的三个层次：感悟、积累、运用。在“感悟”“积累”过程中，发挥学生自主性，突出以读为本，在读中去体验，去发觉，去感悟；在导读环节中，留意老师在课堂上的角色，既关注低年级段的阅读教学要求，又注意读的层次性；在“运用”方面，让学生做小诗人，仿造课文形式赞美本地的方方面面的“多”，内容接近小学生的生活，共同赞美华蜜生活。

《水乡歌》语文教学反思2

《水乡歌》语言浅显灵动。虽只有短短81个字，但紧密围绕水乡的特点“三多”，即水多、船多、歌多，字字如画，生动呈现了水乡特有的美和水乡生活的美妙。

一、情境导入，引发爱好。

“今日，老师要带小挚友去旅行，喜爱吗？看，我们来到了哪儿？这里河多、湖多，有一个好听的名字，叫水乡。个小挚友也很喜爱水乡，他眼中的水乡是什么样子的呢？这节课就让我们一起学习—

—水乡歌”。通过视察形象的画面，帮助学生整体感知水乡的特点，从而进入课文的情境，感受水乡的漂亮。

二、读通课文，学会概括。

“自由大声读课文，做到读准字音，读通句子，”接着刚好评价学生读书方法和看法，进一步明确读书要求。通过自由读、听同学读和同桌互读的形式，促使学生学会倾听、学会合作学习。在巡察时发觉许多小挚友把“渠”qú读成qún于是随机展示沟渠的图片——“渠”就是人工开的河道或水沟，用来引水浇灌田地、浇灌庄稼。学生在理解的基础上再次认读，更加简单了。还有部分学生把“咱”zán读成zá，于是让学生结合阅历说说自己对“咱”的理解，知道“咱”就是“我们”，有学生还说出了“咱爸、咱妈、咱家”等很多生活化的词语，再多形式读好这个字、词和句子。这样使得教学更有针对性，更加有效了。

为培育学生初步概括实力，理清诗歌的脉络，我启发学生想一想“水乡有什么特点？”小挚友想了一会儿，纷纷举手。我叫了平常表现一般的汤佳铖小挚友，他洪亮地回答：“水乡水多、船多、歌也多”！真了不得，他只用七个字就把水乡的特点概括出来啦！我忍不住对他大加赞许。看来，读书只要仔细，就会有非一般的发觉呢！

三、逐段朗读，随文识字。

”让水乡人最喜爱的就是家乡别出心裁的“三多”。我们先看“第一多”。读第一小节，采纳动作演示等方法识记生字“荡”“清”。“水乡的水真多，让我们接着观赏”接着读好其次小节，相机认读二会字“驳”，知道“驳”就是指船。采纳换部首法、看图法、分合法等多种方法，引导学生自主识记生字“船”“帆”“飘”“湖”的字形。“在这漂亮的山水间，在穿梭的船驳间，竖起耳朵，你听到了什么？”读好第三小节，采纳看图、分合等方法识记生字“箩”和“新”。

四、想象入境，感情朗读。

教学中，老师的分析不能代替学生的'阅读实践，于是，我放手让学生自读自悟，适当点拨，促使学生始终在主动思维和情感活动中，以加深对课文的理解，感受水乡的漂亮和人们的华蜜欢乐。“哪个字最能读出水多呢？”抓重点词句，学会感情朗读，“读其次小节，并听边想，你仿佛望见了什么？”给予静止的文字以生命。“你知道这么多的船只在水面上忙着做什么去吗？”学生有的说去捕鱼，有的说去对面的田里干活、有的说运粮食—……畅所欲言中，学生感受到了水乡船多和水乡人的勤劳能干。“你见过人们用箩装什么？箩筐里真的可以装满千万首歌曲吗？”引发学生思索，从而明白水乡人生活的华蜜，箩筐里装满了水乡人的快乐。

五、拓展延长，发展思维

“课文中的小挚友写出了水乡的三多，让我们感受到了他对家乡的爱。我们的家乡溧阳也是江南水乡的一部分，你知道溧阳什么多吗？”展示一组图片，之后让学生仿照课文的句式编一段。赵圣迫不及待地说“水乡什么多？鱼多。千条鱼，万条鱼。飘满湖面飘满河，渔民见了笑呵呵。”学生听了哈哈大笑，“鱼不会飘在水面上啊！”在大家的探讨下，第一段最终改好啦！“水乡什么多？鱼多。千条鱼，万条鱼。装满一箩又一箩，渔民见了笑呵呵。”接着反应灵敏的钱禹佟立刻说：“水乡什么多，树多。千棵树，万棵树，树林一个连一个，鸟儿枝头在唱歌。”聪慧的王立说：“水乡什么多？鹅多。千只鹅，万只鹅。白鹅只只像云朵，游满湖面游满河。”“水乡什么多，竹多。千棵竹，万棵竹，长满山坡长满村，到处竹香飘四方。”瞧！孩子们被漂亮的水乡沉醉了，水乡也因有了孩子，更好玩啦！

《水乡歌》语文教学反思3

一.创设情境，激发情感。

皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位，就是指创设与教学内容相适应的详细环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对外作品内容详细而深刻的理解。授课伊始，通过《江南水乡》影音资料的播放，在舒缓的音乐声中，在如诗如画的水乡的风光中，学生直观感受到水乡风光的秀丽多姿。这样不仅较好地弥补了学生对不乡感性上的不足，同时激发学生形成急欲探究新学问、想通过课文内容来佐证影象形象的内驱力。正是带着这样情趣与内驱力，当对学生说对“观赏了水乡的秀美风光，假如同学们能在读一读水乡歌，肯定会有一方不同的感受”时，学生便能爱好盎然地投入到读书活动中去。再如：在三段的精读教学中，设计以画促读，创设情境，学生学习爱好也极大地激发出来。画要画好，课文必需要读懂，学生便饶有兴味地去读课文了。三段的画方法也有不同，第一段在充分读之后沟通水乡的水是什么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导学生作画。其次段在自由读后，老师作画，通过课文让学生感受到船的多，再画多些帆船，老师画上云朵，由画到文，想起书上哪句话？指导朗读（白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河），由画促想，这么多船在干什么？在小组充分沟通后，有感情读其次段。先自读第三段，师小结，水乡人们通过辛勤劳动过上了华蜜的生活，看到这么多的帆船你能听到他们在唱歌吗？这一段虽未画歌，但通过图引导学生相识到水乡人民生活的华蜜，真正做到以画促读，未关笔墨却体悟深情的目的。

二．开掘文本，激活思维。

《语文课程标准》指出，语文老师“要有剧烈的资源意识”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。开发资源的途径许多，其间有一条取之有效，行之便捷的渠道，这便是文本的二度开发。引导学生透过教材表层，触摸到文本内最深、最广、最鲜活的东西。这样，不仅可以将学生的思维从“教材无非是个例子”的逼仄空间里解放出来，自由驰骋，自主翱翔，而且能有效填补教材的空白，加深学生的感受。在片段二的精读教学中，当学生说出他发觉船不仅多而美时，我让学生找出有关的句子美美地读一读之后。启发学生闭眼想象“你看到什么”、“这么多船在干什么？”“一时激起千层浪”，学生的思维很好地被激活，有的说“我看到了渔民们在船上捕鱼”、有的说“水乡的人们坐在帆船上采莲”、还有的说“我望见船只正载着一箩又一箩的虾、蟹”等，学生丰富的想象刚好填补了本小节的空白，从而较好地领悟了文本所要表达“水乡人民为创建华蜜生活而辛勤劳作着”这一内涵，同时也为领悟第三小节“歌颂美妙新生活”做了很好的铺垫。

三．超越教材，催化创新。

语文教学不能过度囿与教材本身，要有适时、适度依于教材、超越教材的志气和意识，将学到的书本学问，在生活实践中加以检验、盘活和运用，达到学以致用，催化创新。这是新课标提倡的新型的学习理念。片段三教学中，在学生充分感受到水乡美的'基础上，我适时点拨：水乡美，我们的家乡也很美。进而播放太姥山风光、丰富的物产图。启发学生用自己的语言或仿照文中的诗句夸一夸自己的家乡。有了文本学习的“厚积”，加之原汁原味生活素材的感官刺激，此时学生便“情动而辞发”，创新思维的火花随之迸发。于是就有了，“家乡什么多？柚子多。柚林一片连一片，世界名果美名扬。”的妙语佳句……这些都是学生自主读书后所生发出来的深层次的学问迁移，虽经老师提出，但接下来全由学生“主体”完成。超越教材，沟通生活的过程，实则是进一步帮助学生消化、汲取课本学问的过程、催化学问创新的过程。由于这过程带有深厚的生活气息，贴近学生的生活实际，所以学生感爱好、愿学、乐学，收到“课尽情亦浓”的效果。

《水乡歌》语文教学反思4

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中强调指出：“学生是学习和发展的主体”。这是当前广阔语文教化工作者的共识和不懈的追求。提倡自主学习已成为新的课程教学与学习的基本要素，也是义务教化课程改革一大亮点。在《水乡歌》一课，我力求体现以下教学理念：

一、创设生动活泼、和谐民主的教学氛围

《课程标准》指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景，……语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”可见，老师只有敬重学生，酷爱学生，不不可一世，居高临下，才能在师生之间架起信任的桥梁，才能营造一个生动活泼、和谐民主的气氛环境。

二、激励质疑，激发自主探究的学习爱好

在阅读教学中，老师应从学生的主体地位动身，主动启发学生的思路，热忱激励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的主动性引导到参加教学的全过程中来。在阅读教学中，培育学生发觉问题的实力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过老师的细心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，在思中有所相识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充分沟通探究，在议中寻得解决问题的.门路，在议中得到共同提高。这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。

三、合作探究，提高自主阅读质量

学习是学生的内部行为，因此不但要能把学问传授给学生，更要能培育学生主动参加学习的意识和实力，我们的教学只有充分敬重学生，把课堂的主动权真正还给学生，真正体现自主、合作、探究的学习方式，才能从根本上促进学生充分、自主、全面发展。

《水乡歌》语文教学反思5

在青年老师优质课赛课上，我选了二年级的课文——《水乡歌》。《水乡歌》是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和华蜜美妙的生活，抒发了酷爱大自然、酷爱生活的思想感情。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给读者勾画出一幅显明、形象、秀美的水乡风光图，篇末点睛之笔又使人如闻劳动的开心歌声，感受生活的美妙、华蜜。语言文字美丽，读来让人浮想联翩。老师应当引导二年级的孩子读进文中，走进画一样的诗中，放手让孩子去品尝、观赏、诵读。

为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热忱，使他们一上课就进入想学、情愿学习的境界，上课起先，我为学生们播放了多媒体课件，一些江南水乡的图画，并配上美丽的音乐。让学生对江南水乡漂亮景色来一个初步的接触。接着我设计了这样的导语：水乡的美可以用音乐来渲染，用画面来呈现，还可以用诗来描绘呢！梦一样的江南水乡，诗一样的古典风情，让我们来学习一首赞美水乡的诗歌，题目叫——《水乡歌》。请你美美的读读题目。

在分析课文时，我主要引导学生说出“水多”这一特点，然后着重找到有关水多的词和句子，在这个过程中，关键是抓住诗歌的特点，让学生反复诵读，或个人读，或小组读，或集体读，让学生真正做到读中悟，在悟中想。在指导背诵时，我采纳形式活泼好玩的对读形式，学生们有问有答，其课堂气氛融洽高涨，在爱好中学习，在参加中记忆，学生很快就能出口成诵。

在分析其次小节的时候，我设计了一个小嬉戏，创设了一个情景，我在黑板上贴了一只事先贴好的小船，问：水乡只有一只小船吗？生1：不只。师：你从哪知道的？

生2：诗句里的“千只、万只”

师：老师听出来了，这些词都说明水乡船多。那你能把它读一读吗？生读，评价。

师：老师在黑板画上几朵白云，问：看着满河的白帆和天上的白云，你想起了课文的那个句子？

生：白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。师：那你能读一读吗？生读，评价。并且，我让读得好的同学拿起自己做好的小船贴在黑板上，忽然，我们见到许很多多的小船在水乡漂浮，同学们可兴奋了，他们都站起来手握小船读出自己欢乐的心情。

师：大家读得这么好，老师也想读一读，行吗？请大家闭上眼睛想一想，这么多的船在干什么？（只见学生个个神情专注，沉醉在自己所想象的意境中）

生1：我望见渔民们在船上捕鱼，鱼儿装满一箩又一箩。

在这一朗读环节中，培育了学生自主学习的实力，学生学习的.主动性也相当高，他们通过自己的努力，在朗读过程中把水乡的美淋漓尽致地表达了出来。认知心理学家皮亚杰为提倡的建构学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位，创设与教学内容相适应的详细环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对外作品内容详细而深刻的理解。通过这堂课，我惊喜地看到，学生直观感受到水乡风光的秀丽多姿。对同学们说：“观赏了水乡的秀美风光，假如同学们能在读一读水乡歌，肯定会有一方不同的感受”时，学生便能爱好盎然地投入到读书活动中去。

《水乡歌》语文教学反思6

这是一首新诗。从内容来看，课文以轻快明朗的笔调，抓住绿水清波、白帆如云的水乡特点，勾画出一幅显明、形象、秀美的水乡风光图，歌颂了水乡的秀丽风光和华蜜美妙的生活，抒发了酷爱大自然，酷爱生活的思想感情。

从诗歌的表现手法来看，诗歌每一小节的开头都采纳问答的形式，回环复沓，琅琅上口。每小节结构相同，字数相等。为进行学习方法的指导，培育自主、合作学习供应了可能。诗歌充分借鉴了江南民歌的艺术表现手法，句句押韵，富有显明的节奏感与和谐的韵律美，是一篇训练朗诵的'好材料。

在上这堂课时，首先要解决生字词，之后才能进行朗读的训练。本课共4个小节，除其次小节外，其余3节生字词较多，在学习课文之前我先把重点的生字词单独提出来学习，然后再回到文章中学习，其次节则是随文识字。第一课时里，重点是前三小节的学习，在解决生字词、读通读顺课文后，让学生通过文字了解到水乡能见到的“三多”，即“水多、桥多、船多”，在此基础上，为下一课时理解水乡的“歌多”做好铺垫。在第一课时学习写了两个字“乡、片”剩下的字在其次课时按结构类型来学习书写。由于课文开头采纳的问答方式引入，因此，我在教学中多次运用引读的手法，使孩子有爱好读，更有利于背诵，只是在机制和时机上还有待探讨和调整。

本文是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和华蜜美妙的生活，抒发了酷爱大自然，酷爱生活的思想感情。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给读者色勒出一幅显明，形象的水乡风光图。

一、以画激趣。

在讲课时，我和同学们边学课文边作画，学到哪一小节就让学生在黑板上画出来相关内容，竞赛看谁画得像，画得快，学生的学习热忱极大的调动了