2024年大禹治水课后教学反思

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《大禹治水》是一个流传千古的神话故事，课文讲解并描述了大于十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道水胜利，为百姓造福的故事。大禹心系百姓无私奉献的精神，为世人所仰慕。全文结构清楚，语言精炼，根据事情的发展依次描写故事，课文描述的治水前后两个场景形成显明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的才智，本文旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中体会大与心系百姓无私奉献的精神，课文配有插图画面，泓括图中众多百姓在禹的带领下，火热朝天的开通河道，禹正在与有阅历的.老者视察地形，画面与课文第四自然段内容对应为学生领悟课文，感受禹的形象供应了凭借。

二年级的学生应当学会从课文当中获得信息教学中，教学中我以训练学生获得信息的实力为主线，以提高学生讲故事实力为辅，穿插阅读训练和语言训练让学生在学习中综合实力得到提高。

本单元围绕伟人这一主体编排课文，教学中既要引领学生感受伟人心系百姓的名贵品质，也要借助关键词，了解课文内容，练习讲解并描述故事。

在本次教学过程当中，我更多的注意了学生实力的训练，忽视了学生书写的训练，在以后的教学中要加以改正。

通过讲授这篇课文，使我懂得了，做好每一件事都须要坚持不懈的努力，脚踏实地，依据实际状况，敏捷处理问题。

大禹治水课后教学反思2

《大禹治水》是一个流传千古的传闻。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。

如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住“决心”一词来绽开教学。文章教学之初，我让学生先提出问题，然后围围着问题学习课文。并透过了解鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而苦痛，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到“滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描述洪水的猛烈，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就能够理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。

课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入，连自我刚诞生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并探讨：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎样想？又是怎样做的？带着疑问让学生再来探讨，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他一心一意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自我的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山简单吗？他会吃哪些苦？有的'学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危急。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。

第四自然段主要采纳深化情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了华蜜生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作比较朗读，这样支配，与第一自然段的情景构成显明比照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最终一句话：从今，大禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情到达高潮。有意识地把思想教化融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最终提问：假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？学生们说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！”言语的发源来之于详细而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。

大禹治水课后教学反思3

《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。

在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人仰慕、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长，让学生知道大禹三过家门而不入的缘由，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。

学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”。最终引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特殊是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。

在这堂课中，还有许多地方没有做到位，比如说1.形式单一，缺少改变。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自己去思索问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。2.老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，老师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。

在进行本课教学时有三个环节给了我触动。

一、识字教学。

识字教学是低年级语文教学的重点，依据小学生的年龄特点，将识字教学与嬉戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的主动性，变枯燥为好玩。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采纳了“大转盘”的嬉戏，将学生的.识字行为寓于愉悦的嬉戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采纳“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生相互沟通记忆生字的好方法，相互启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在消遣中驾驭了字的音、形、意，从而提高了自主识字的实力。

二、写字教学。

在写字教学中我让学生分成小组，相互评价彼此的字。激励学生多发觉他人的优点，并激励提出合理的改进建议。如：刘爽的字写得特别工整，尤其是“撇”写得特殊伸展，假如能够写得略微小些，让占格不那么挤就更好了。因为学生不只须要老师对自己的评价，那是一种师生间的沟通，他们更须要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但为了使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参加度。

三、探讨：

大禹是一个怎样的人。每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应当赐予激励，让学生从一年级起就敢于发表自己的不同见解，激励特性化发言。孩子们依据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪慧（因为他看小孩嬉戏就想到了治水的方法）、和善（帮助老百姓治水）、坚毅（不放弃治水）等。然后我又让学生各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的感情。

大禹治水课后教学反思4

课文《大禹治水》是统编教材小学语文二年级上册第15课，课文讲解并描述的是一个流传千古的神话故事，主子公禹十三年领先垂范，坚持抗洪一线，三过家门而不入，舍小家顾大家，最终用疏导的方法，治水胜利，造福百姓的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所仰慕。他的光辉形象代代相传，激励华夏儿女为救国救民奋力前行。

本单元的人文主题，都是围绕“伟人”这一主题编排的人物故事。“借助关键词，了解课文内容”是本单元教学的重点。所以在教学中，我主要以读为主线，通过“初读，把课文读通、读顺－细读，借助关键词句，了解故事内容－讲解并描述，借助关键词句，练习表达”的教学流程来学习大禹的宏大故事。

二年级学生正处于求知欲刚刚发展阶段，他们对故事性较强的文章有着深厚的爱好，对跌宕起伏的故事情节充溢新奇心，这是孩子们能够理解课文脉络的良好基础，此阶段的孩子已经初步具有独立识文断字、初步理解人物美妙品质的实力，同时两年的小学生涯已经培育了孩子较长时间的专注力，所以，学生应当能完成本篇课文的学习任务。但是，这个年龄段的孩子不能够透过文字表面理解编写者所要灌输孩子的道德理念和实践实力，所以我在课堂上也通过启发诱导顺势而为地提高学生的思想领悟力和动手操作实力。（这部分是分析学情，我觉得不能少）

在本课的教学中，我完成的是其次课时的教学任务。其中抓关键词句，练习讲解并描述本课故事是本课的教学重点。难点是让学生在讲故事同时提高表达实力，渗透情感看法价值观教化。

我依据课标和学情共设计了四个环节的教学：一、创设情境，温故知新；二、细读课文，抓关键词句，练习讲故事；三、讲解并描述故事，借助提示，完整讲解并描述，学以致用；四、课后延长，拓展阅读，激发爱好。

我的教学重点是是通过各种形式引导学生正确讲故事。在讲授第一自然段的过程中，我一边让孩子们通过随文识词的方法理解词语，一边引导学生感情朗读，渗透文本。讲授洪水泛滥环节，通过动画视频的直观教学，孩子们明白了洪水给人们带来了巨大的`灾难，理解了治水的必要性。然后在老师的帮助下，学生能够自己提取出关键词语，然后抓住关键词语，练习讲解并描述本段故事。但是个别学生学习速度不志向

其次自然段的教学中，逐步放手孩子们选择关键词语讲好本段故事，授之以渔。百分之九十的孩子能够完成任务。

提取三四自然段的关键词语时，我是完全放手，让孩子们自己去读，去找，去提取关键词语，孩子们学习主动性大增，最终在自己提取的关键词语的帮助下，顺当地讲解并描述了这两段故事。百分之八十孩子能达标。

最终我通过课后题中的“课后提示”，让孩子们依据课后提示的关键句子，完整地讲解并描述故事，这样由老师的半扶半放，到全部放手，不仅“授之于鱼”，而且“授之于渔”。不但让孩子们驾驭了课文内容，更让孩子们学会了讲解并描述故事的方法。百分之八十孩子完成学习任务。

当然，这节课存在不少缺憾的地方：朗读指导的训练比较单一；受时间限制，对学困生谆谆教导太少；动笔训练不够到位；学生展示面不够宽等等。此生有涯学无涯，以后我会接着虚心学习、努力提升自己，争取更上层楼。

大禹治水课后教学反思5

我今日执教的是部编版二年级上册第六单元的第一篇课文——《大禹治水》。这是一个流传千古的神话故事，课文讲解并描述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水胜利，为民造福的故事。全文语言精练，结构清楚。我们知道，部编版教材是围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，这篇课文所在的第六单元的人文主题是“伟人”，意图让学生了解古代先贤的丰功伟绩；随单元支配的语文学习要素是借助词句，了解课文内容。因而在教学中，既要引领学生感受先贤心系百姓的奉献精神和疏导治水的才智，也要借助词句，了解课文内容，练习讲解并描述故事。“借助词句，了解课文内容”是本单元的训练重点，在前面的第一单元和孩子们正在学的第三单元中老师已经初步有所训练，本篇课文中出现的“小泡泡”，提示用“联系下文”的方法了解词语的意思；课后习题又建议采纳“先依据生字构字特点及语境猜一猜，再查字典去验证”的方法了解词语的意思。

基于此，我本节课的教学首先竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容绽开教学。对词语的学习我想不仅引导孩子能够理解，更希望能帮助孩子驾驭理解的`方法。本课的“泛滥”、“灾难”、“挡水”、“到处奔跑”、“疏导”、“安家立业”等是关键词,在学习课文的过程中，遇到这些词语，我激励学生视察字形、结合语境、大胆揣测，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，驾驭理解的方法，多角度、多层次地训练，培育学生理解词语、积累词语、运用词语的实力。

其次，在领悟人文主题方面，我主要是指导学生在理解词句的基础上去朗读故事、讲解并描述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字以及“到处奔跑”等词，引导学生先提取详细信息，再绽开想象，接着通过朗读表现课文内容，最终指导学生借助提示讲解并描述故事。在语言实践中逐步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

在朗读教学中，我适当发挥老师范读的作用，尽量想赐予学生足够的时间和空间进行朗读练习，在理解的基础上有感情朗读。但是由于课堂容量过多过满，这一点没有能落实到位，特别缺憾。

此外，结合本册教材出现的“欢乐读书吧”栏目，联系到本课故事选自于中国古代神话故事读本《山海经》，我在课前课后都进行了举荐阅读，课前通过谈话，提示学生读一本书要关注到哪些基本信息，尝试依据书名去揣测故事内容，激发阅读爱好；课后结合本课训练重点，提示孩子阅读不忘理解词语的方法。以期让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系，驾驭读书的策略和方法，促进学生语文素养的提升。

大禹治水课后教学反思6

《大禹治水》是一个流传千古的传闻。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。

由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一起先就有障碍。为了让学生更直观地感受“人们的生活苦痛极了”这一内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情。然后，再协助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

在禹治理洪水的过程中，教案通过“他和千千万万的.人一起，开通了许多河道，最终流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千千万万、许多”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦