2023年教师资格证《教育学》重点知识点

第一章

教化与教化学

第一节教化的发展

一、教化的概念

本质：教化是一种有目的地培育人的社会实践活动。

广义定义指凡是增进人们的学问和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教化。

狭义定义主要针对“学校教化”，指教化者依据确定社会的要求，遵循受教化者

身心发展的规律，有目的有支配有组织地对受教化者身心施加影响，把他们培育

成为确定社会所须要的人的活动。

基本要素：教化者、受教化者、教化影响

二、学校教化制度

1、学校教化制度在形式上的发展

(1)前制度化教化(2)制度化教化

(3)非制度化教化思潮

现代学校教化制度的发展趋势。

①加强学前教化并重视与小学教化的连接。

②强化普及义务教化，延长了义务教化的年限

③一般教化与职业教化朝着相互渗透的方向发展。

④高等教化的类型日益多样化

⑤学历教化与非学历教化的界限渐渐淡化。

⑥教化制度有利于国际沟通。

三、教化发展过程

1、古代学校教化的特征：阶级性、道统性、专制型、刻板性、教化象征功能占主

导地位

2、文艺复兴后的欧洲教化

3、近代教化

特点：（1）国家加强了对教化的重视和干预；

（2）初等义务教化普遍实施（3）教化的世俗化（4）重视教化立法

4、20世纪以后的教化

现代教化发展的趋势

教化终身化、全民化、民主化、多元化、教化技术现代化

第二节教化学的发展

教化学的探讨对象教化学是探讨教化现象和教化问题，揭示教化规律的科

学。

一、历史上的教化学思想

（一）中国古代的教化学思想

孔子（公元前551〜公元前479）是我国古代宏大的教化家，《论语》一书汇合了他

关于哲学、政治和教化方面的言论。

墨翟（约公元前468〜公元前367）以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史学问的驾

驭和逻辑思维实力的培育，留意运用技术的传习。认为“亲知”“闻知”和“说

知”是获得学问理解的三种主要途径，强调依靠推理的方法来追求理性学问。

道家则依据'‘道法自然”的哲学，主见加归自然、“复归”人的自然本性，认为

一切任其自然，便是最好的教化。

战国后期，《礼记》中的《学记》是我国古代教化阅历和儒家教化思想的高度概

括，系统地阐发了教化的作用和任务，教化、教学的制度、原则和方法，老师的

地位和作用，师生关系和同学关系等，有相当丰富的教化思想，可算是人类历史

上最早出现的特地论述教化问题的著作。

二）西方古代的教化学思想

苏格拉底主见通过寻求确定学问来建立价值标准，他确定人人都有自求真知的实

力，因此，以问答法来启迪他人的思想。问答法的步骤是：（1）苏格拉底讽京U；（2）

定义；（3）助产术。

柏拉图的教化学思想散记在他的哲学著作《志向国》一书中。他以“理念说”为

核心，建立了一整套包含形而上学、价值论及学问论的哲学系统。

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。其教化思想主要反映在他的著作《政

治学》中。他认为，追求理性就是追求美德，追求美德就是教化的最高目的。亚

里士多德留意到了儿童心理发展的自然特点，主见依据儿童心理发展规律对儿童

进行分阶段教化，提倡对学生和谐的、全面发展的教化。他在教化思想史上第一

次提出教化具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。

古罗马昆体良的《论演说家的教化》，就是西方历史上最早特地论述教化问题的

著作。

二、教化学的建立与变革

1、教化学学科的建立

被人称为“教化学之父”的捷克闻名教化家夸美纽斯（J.A.Comenius,1592~1670）

在1632年写成、1657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教化学专著。

2、规范教化学的建立

赫尔巴特在1806年出版的《一般教化学》被教化史上誉为第一部规范形态的教化

学，它标记着教化学已起先成为一门独立的学科。

杜威1916年出版的《民本主义与教化》。他不但提出了一系列以好用主义哲学为

指导、以儿童为中心、以阅历为基础、以活动为主要手段的教化观念，主见“教

化即生活”“教化即生长”、教化是阅历的改造和改组，“学校即社会”。

3、当代教化学的发展

凯洛夫主编的1939年出版的《教化学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方

法阐明社会主义教化规律的教化学。

教化学的探讨方法：历史法、调查法、试验法、统计法

其次章教化与社会的发展

第一节教化与政治经济制度的关系

一、政治经济制度对教化的制约

（-）政治经济制度确定教化的领导权

详细说来，统治阶级主要是从这样几个方面来实现这种领导权的：（1）利用国家政

权的力气来驾驭教化的领导权。（2）利用经济力气来驾驭教化的领导权。⑶以意

识形态上的优势力气来影响和限制教化。

（二）政治经济制度确定着受教化的权利

（三）政治经济制度确定着教化目的

（四）教化相对独立于政治经济制度

二、教化对政治经济制度的影晌

（-）教化为政治经济制度培育所须要的人才

（二）教化是一种影响政治经济的舆论力气

（三）教化可以促进民主化进程

第三节教化与生产力

一、教化与生产力

（一）生产力对教化的确定作用

1.生产力发展水平确定着教化的规模和速度

2.生产力的发展水平制约着教化结构的变更

3.生产力的发展水平制约着教化的内容和手段

4.教化相对独立于生产力发展水平，但其发展不能脱离生产力发展的水平

（二生产力的促进作用

1.教化促进劳动力的生产与再生产

2.教化促进科学学问的生产与再生产

3、人力资本理论

美国舒尔茨。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸

如学问、技能及其他类似的可以影响人事生产性工作的实力，它是资本的形态，

因为它是将来薪水和酬劳的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属

于人的一部分。

第三节教化与科学技术

一、科学技术对教化的影响

⑴科学技术能够变更教化者的观念；

⑵科学技术能够影响受教化者的数量和教化质量；

⑶科学技术可以影响教化的内容、方法和手段。

二、教化对科学技术发展的作用

⑴教化能完成科学学问的再生产；

⑵教化推动科学的体制化；

⑶教化具有科学探讨的功能；

(4)教化具有推动科学技术探讨的功能。

三、信息技术与教化

(1)信息技术变更着人们关于学问的观念；

⑵信息技术变更着人民关于学习和教化的观念；

⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教化的第三次飞跃供应了平台O

第四节教化与文化的关系

一、文化对教化的制约作用

⑴文化规范影响着教化的价值取向，制约着人的教化观念；

⑵文化影响教化内容

⑶文化还具有非正式的教化作用；

二、教化对文化的作用

⑴教化的文化传承功能；

⑵教化的文化选择功能；

⑶教化的文化融合功能。

(4)教化的文化创新功能。

三、学校文化

(一)分类：校内显性文化、校内隐形文化

(二)学校文化的特征

⑴学校文化是一种组织文化；

⑵学校文化是一种整合性较强的文化；

⑶学校文化以传递文化传统为己任；

(4)校内文化一学校文化的缩影。

（三）学生文化

1.学生文化的成因

⑴学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；

（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。

2.学生文化的特征

⑴过渡性；⑵非正式性；⑶多样性；⑷互补性；⑸生成性。

教化的相对独立性：

1、教化具有质的规定性

2、教化具有历史继承性

3、教化与社会政治、经济发展的不平衡性

第三章教化与个人发展

第一节个体身心发展的一般规律

（一）个体身心发展的概念

指作为困难整体的个体在从生命起先到生命结束的全部人生过程中，不断发生的

变更过程，特殊是指个体的身心特点向主动的方面变更的过程。

（二）人的身心发展的特殊性

⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的；

⑵人的身心发展具有能动性。

二、个体身心发展的动因

㈠内发论

人的身心发展的力气主要源于人自身的内在须要，身心发展的依次也是由身心成

熟机制确定的。

（二）外银论

外银论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和要求、

他人的影响和学校的教化等。洛克“白板说”

（三）多因素相互作用论

多因素相互作用论是辩证唯物主义的观点，它认为，人的发展是个体的内在因素

（如先天遗传的素养、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的

水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

三、个体身心发展的一般规律

⑴个体身心发展的依次性；

⑵个体身心发展的阶段性；

⑶个体身心发展的不均衡性；

（4）个体身心发展具有个体差异性；

⑸个体身心发展的互补性。

其次节、影响个体身心发展的因素

人的身心发展受多种因素制约，概括起来主要有遗传、环境和教化。

一、遗传

1.遗传为人的发展供应了物质前提和发展可能性。

2.遗传素养的差异对人的身心发展有确定的影响作用。

二、成熟对个体发展的影响。

三、环境

1.为个体发展供应了多种可能性，包括机遇、条件、对象

2.对个体发展的影响有主动和消极之分

3.人在接受环境影响和作用时一，也不是消极的、被动的

学校教化在个体身心发展中的特殊功能

(1)学校教化按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面做出社会

性规范；

⑵学校教化具有加速个体发展的特殊功能；

(3)学校教化，尤其是基础教化对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延

时价值；

⑷学校教化具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。

第三节：教化对人类地位的提升

⑴教化对人的价值的发觉；(2)教化对人的潜力的发掘；

⑶教化对人的力气的发挥；⑷教化对人的特性的发展。

第四节：一般中等教化促进青少年发展的主要任务

一般中学是学校教化系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中

学的教化对象是13〜17岁的少年，高级中学的教化对象是16〜20岁的青年，他

们分别处于人生的少年期和青年期。

(一)少年期的年龄特征与初中教化的个体发展任务

1.少年期的年龄特征

13〜17岁，只有三四年的时间属个体发展中的少年期。有些心理学家把少年期称

为“危急期"或“心理断乳期”。身体状态的剧变.内心世界的发觉.自我意识

的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。

2.初中教化的个体发展任务

总的说来，初中教化在促进少年身心发展方面的任务.可形象地比方为"帮助少

年起飞”。

（二）青年期的年龄特征与中学教化的个体发展任务

1.青年期的年龄特征

“将来”是青年期最重要的概念。

2.中学教化的个体发展任务

中学阶段是中学期间学习负担最重的时期.也是青年体质增加的时期，学校在保

证学生身体健康和心理健康方面依旧有重要的责任。

第四章教化目的

第一节、教化目的的概念和意义

一、教化目的的定义

广义的教化目的是指人们对受教化的期望，即人们希望受教化者通过教化在身心

诸方面发生什么样的变更，或者产生怎样的结果。

狭义的教化目的是国家对把受教化者培育成为什么样人才的总的要求。简而言之,

教化目的即培育人的质量规格。

二、教化目的的意义与作用

教化目的是一切教化工作的动身点，教化目的的实现则是教化活动的归宿，它贯

穿于教化活动的全过程，对一切教化工作具有指导意义。

教化目的的作用：

⑴教化目的的导向作用；（2）教化目的的激励作用；

⑶教化目的的评价作用。

三、教化目的的层次

（一）教化目的的基本层次教化目的的层次包括：

①国家的教化目的；②各级各类学校的培育目标；③老师的教学目标。

（二）各级各类学校培育目标

1.各级各类学校培育目标的确立

依据各级各类学校任务确定的对所培育的人的特殊要求，我们习惯上称为培育目

标。

2.教化目的与培育目标之间的关系

教化目的与培育目标是普遍与特殊的关系。教化目的是针对全部受教化者提出的,

而培育目标是针对特定的教化对象提出的，各级各类学校的教化对象有各自不同

的特点，制定培育目标须要考虑各自学校学生的特点。

（三）老师的教学目标

1.教学目标的概念

教学目标是教化者在教化教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一

个学期）工作时，希望受教化者达到的要求或产生的变更结果。

教化目的的价值取向：个体本位论和社会本位论

其次节确定教化目的的基本依据

一、教化目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

⑴不同的社会发展阶段有不同的教化目的；（2）不同的社会制度有不同的教

化目的；（3）不同国家的文化背景下教化培育的人也各具特色。

二、教化目的的确立要依据人自身发展的须要

三、教化目的体现了人们的教化志向

四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教化目的的理论基础

第三节我国的教化目的

一、我国当前的教化目的的基本精神

⑴坚持社会主义方向；（2）培育全面发展的人；（3）培育现代人的品质。

二、全面推动素养教化

（一）素养教化是面对全体学生的教化（二）素养教化是全面发展的教化

全面发展的教化由以下几个方面组成：

⑴德育；⑵智育；（3）体育;⑷美育;（5）劳动技术教化。

（三）素养教化是促进学生特性发展的教化

（四）素养教化是以培育创新精神为重点的教化，

第五章学生和老师

第一节学生

一、学生的本质属性

（-）学生是处于人生阶段身心发展最快速时期的人

⑴具有发展的潜在可能性和可塑性；

⑵学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作

用。

（二）学生是学习的主体，是具有能动性的教化对象

（1）学生既是教化的对象，又是学习的主体；（2）学生以学习为主要任务，学校

教化起主导作用；（3）学生在老师的指导下学习。

二、学生的社会地位

（一）学生的社会地位1.学生的身份和法律地位2.学生享有的合法权利

学生的基本权利：（1）人身权；（2）受教化权。3.学生的基本义务

学生的基本义务：（1）遵遵守法律律、法规的义务；

⑵遵守学生行为规范，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务；

⑶努力学习、完成规定的学习任务的义务；

（4）遵守其所在学校或其他教化机构管理制度的义务。

其次节老师

一、老师的本质属性

《中华人民共和国老师法》规定：老师是在学校及其他教化机构中履行教化教学

职责的专业人员，担当教书育人、培育社会主义事业建设者和接班人、提高民族

素养的使命。（一）老师职业是一种专业性职业，老师是专业人员

（二）老师是教化者，老师职业是促进个体社会化的职业

二、老师的职业特点

老师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

⑴传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）挚

友角色；（6）探讨者角色。

四、老师职业专业化的条件

（一）老师的学科专业素养

（二）老师的职业道德素养（酷爱教化工作、酷爱学生、自身的道德修养）

（三）老师的教化专业素养（先进的教化理念、良好的教化实力、一点的探讨实力、

驾驭科学、有效、敏捷的教学方法和教学艺术）

第三节老师和学生的关系

⑴师生在教化内容的教学上构成授受关系；（2）师生关系在人格上是民主同等

的关系；（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

・第六章课程

第一节课程概述

一、课程的一般概念

所谓课程，即“课业及其进程”。课程概念是课程论最基本的概念，我国的课程

概念有广义、狭义之分。广义的课程：课程是指学生在校期间所学内容的总和及

进程支配。狭义的课程：特指某一门学科。我们所探讨的课程是广义的，是各级

各类学科为实现培育目标而规定的学习科目及其进程的总和。

二、醒的分类

（一）依据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、探讨型课程

基础型课程留意学生基础学力的培育，即培育学生作为一个公民所必需的“三基”

（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。

拓展型课程留意拓展学生学问与实力，开阔学生的学问视野，发展学生各种不同

的特殊实力，并迁移到其他方面的学习。

探讨型课程留意培育学生的探究看法与实力。

（二）依据课程固有的属性划分，分为学科课程、活动课程

（三）依据课程显隐程度划分，分为显性课程、隐性课程

（四）依据课程组织内容划分，分为综合课程、分科课程

（五）依据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程

三、制约课程的基本因素（3点）

⑴确定历史时期社会发展的要求及供应的可能；（2）确定时代人类文化及科学

技术发展水平；（3）学生的年龄特征、学问、实力基础及其可接受性。

其次节课程目标

一、课程目标

（一）课程目标与教化目的、培育目标、教学目标的关系

1.教化目的

它是指确定社会培育人的总要求，是依据不同社会的政治、经济、文化、科学、

技术发展的要求和受教化者身心发展的规律确定的。

2.培育目标

它是对各级各类学校的详细培育要求。它是依据国家的教化目的和自己学校的性

质及任务，对培育对象提出的特定要求。所以，教化目的与培育目标没有实质性

的区分，只是概括性的程度不同。

3.课程目标

它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达

到的预期结果。它有四个方面的规定性：第一，时限性，其次，详细性，第三，

预料性，第四，操作性。

4.教学目标

它是课程目标的进一步详细化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在

学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。它具有这样几个特征：教学目标具

有可操作指标体系；教学目标体现学生学习行为及其变更；教学目标具有敏捷性,

老师可依据教学实际状况进行调整。

（二）制定课程目标的依据

对学生的探讨；对社会的探讨；对学科的探讨。

第三节课程设计

（一）课程设计的概念

课程设计是一个有目的、有支配、有结构地产生教学支配、教学大纲以及教科书

等系统化活动。

（二）课程设计的意义

⑴课程设计是制定课程新方案的活动。（2）课程设计是修订课程方案的活动

课程文件的三个层次1.教学支配⑴教学支配的概念

教学支配是指导和规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书

和设计其他教材的依据。我国义务教化的教学支配应当具备以下三个基本特征：

一是强制性。二是普遍性。三是基础性。

⑵教学支配的构成

教学支配主要由教学支配设计的指导思想、培育目标、课程设置及其说明、课时

支配、课程开设依次和时间安排、考试考查制度和实施要求几部分所构成。各级

各类学校的培育目标必需同中有异，重点突出，特点显明。

初中阶段的培育目标是：

①具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情。

②初步驾驭熬炼身体的基础学问和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的

体魄。具有初步的审美实力，形成健康的志趣和爱好。

③学会生活自理和参与力所能及的家务劳动，初步驾驭一些生产劳动的基础学问

和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动看法和良好的劳动习惯。

我国一般中学的培育目标是：

1.初步树立正确的政治方向，初步形成正确的人生观、价值观、世界观；

2.握较宽广的文化、科学、技术的基础学问和基本技能；

3.具有健康的体魄和身心保健的学问与实力，健康的审美观念和相应的审美实

力；

4.具有正确的劳动观点、职业观念和初步的择业实力。

我国中小学课程中科目的设置大致包括六类：一是语文、数学等基础性科目；二;

是思想品德教化科目；三是社会基础学问科目；四是自然科学基础学问科目；五

是体育、保健、艺术审美科目；六是劳动技术教化科目。另外，还有外语、计算

机等工具性科目。

课时安排包括各学科的总时数，每一门学科各学年（或学期）的授课时数和周学时

等。我国学校一般均为秋季招生,一学年分为两个学期，学期之间有寒假或暑假。

2.教学大纲

⑴教学大纲的概念

教学大纲又称学科课程标准，是课程支配中每门学科以纲要的形式编定的、有关

学科教学内容的指导性文件。

⑵教学大纲的构成

教学大纲一般由以下基本部分构成：一是说明部分，二是正文部分。

3.教科书设计

（1）教材与教科书

教材是老师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参

考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分，故

人们常把教科书与讲简称为教材。教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标

准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的详细化。（2）

教科书的编排教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教化学、心

理学和美学的要求

⑶教科书的作用

第一，教科书是学生在学校获得系统学问、进行学习的主要材料。

其次，教科书也是老师进行教学的主要依据。

第三，依据教学支配对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学

任务。

第四，依据本学科在整个学校课程中的地位，探讨本学科与其他学科的关系，理

论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、

试验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹支

配。

4.教科书编写应遵循的原则

第一,依据不同学科的特点，体现科学性与思想性。其次，强调内容的基础性。

第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发呈现实水平和教化现

状，必需留意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

第四，合理体现各科学问的逻辑依次和受教化者学习的心理依次。

第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的连

接。

第四节课程实施

一、课程实施

（一）课程实施的概念

课程实施是指把课程支配付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途

径。

（二）课程实施的结构

第一.支配课程表（整体性原则、迁移性原则、生理相宜原则）；

其次，分析教学任务；

第三，探讨学生的学习特点（基础因素、内部因素、外部因素；①独特性；②稳

定性；③发展性；④f（捷性）；

第四，选择并确定教学模式；

第五，支配教学单元和课；

第六，组织教学活动；

第七，评价教学活动的过程与结果。

教学任务通常包括三个方面：第一，学生所要驾驭的基础学问和基本技能。其次,

学生所要形成和发展的智力、实力和体力。第三，学生所要养成的情感、看法、

品德和特性心理品质。

第五节课程评价

（一）课程评价的概念

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教化目的，实现的程度如

何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。

（二）课程评价的主要模式

1.目标评价模式

这一评价模式是以目标为中心而绽开的，评价原理可概括为七个步骤或阶段：（1）

确定教化支配的目标；（2）依据行为和内容来介绍每一个目标；（3）确定运用目标

的情境；⑷设计呈现情境的方式；（5）设计获得记录的方式；（6）确定评定时运用

的计分单位；（7）设计获得代表性样本的手段。

泰勒在这一评价原理的基础上，结合课程编制的实践，提出了更引人注目的“课

程原理”。可概括为四个步骤或阶段：（1）确定课程目标；（2）依据目标选择课程

内容；⑶依据目标组织课程内容；⑷依据目标评价课程。

2.目的游离评价模式

美国学者斯克里文：除了要关注预期结果之外，还应关注非预期结果。

3.背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式

CIPP是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤。

（四）课程评价的过程

1.课程评价过程中的一些基本问题

第一，评价概念是否合适。其次，搜集和加工信息是否合适。第三，报告评价结

果的信息是否合适。

2.课程评价的基本阶段

1、把焦点集中在所要探讨的课程现象上。2、搜集信息。3、组织材料。

4、分析资料。5、报告结果。

第七章教学（上）

第一节教学与教学理论一、教学的概念

概念：在教化目的规范下、老师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学

校发展教化的基本途径。

教学的本质与特点：（1）教学以培育全面发展的人为根本目的；（2）教学由教与

学两方面活动组成；（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

二、教学的意义

⑴教学是社会阅历得以再生产的一种主要手段；

⑵教学为个体全面发展供应科学的基础和实践；

⑶教学是学校教化工作的主体，学校工作必需以教学为主。

三、教学的一般任务：

（一）传授系统的科学基础学问和基本技能

（二）发展学生智力、体力和实践实力

（三）培育学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

（四）促进学生特性发展

其次节教学过程

一教学过程的基本概念

教学过程是老师依据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目

的、有支配地驾驭系统的文化科学基础学问和基本技能，发展学生智力和体力，

形成科学世界观及培育道德品质、发展特性的过程。

如何相识教学过程的本质。

教学过程是一种特定的相识活动，是实现学生身心发展的过程。

（-）教学过程主要是一种相识过程。马克思主义认为，人类的活动包括两种基

本的类型，即实践活动和相识活动。区分两类活动的标准是活动的主体作用于活

动的客体有没有引起客体的变更。教学过程是老师教与学生学的统一。老师教的

活动是属于变革和改造客体的实践活动，学生的学习活动属于相识活动的范

畴。（二）教学过程是一种特殊的相识过程。（1）间接性（2）交往性（3）教

化性⑷领导性

二教学过程的基本特点

1.间接阅历与干脆阅历相结合

⑴学生以学习间接阅历为主；（2）学生学习间接阅历要以干脆阅历为基础。

2.驾驭学问与发展智力相统一

⑴驾驭学问是发展智力的基础；（2）智力发展是驾驭学问的重要条件；

（3）驾驭学问与发展智力相互转化的内在机制；一般来说应留意以下条件。第一，

传授给学生的学问应当是科学的规律性的学问。其次,必需科学地组织教学过程。

第三，重视教学中学生的操作与活动，培育学生的参与意识与实力，供应学生主

动参与实践的时间和空间。第四，培育学生良好的特性品质，重视学生的个别差

异。

3.教学过程中知、情、意的统一

4.老师主导作用与学生能动性结合

⑴老师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥老师的主导作用；⑵学生

在教学过程中作为学习主体的地位；⑶建立合作、友爱、民主同等的师生交往

关系。

三教学过程的结构

1.引发动机

2.引导学生领悟学问（这是教学的中心环节。领悟学问包括使学生感知和理解

教材）。

3.巩固学问

4.引导和组织学生运用学问

5.检查学问要留意以下几点：

⑴依据详细状况敏捷运用；。（2）留意阶段之间的内在联系不要割裂；

⑶每个阶段的功能都是整个教学过程中不行缺少的因素。

第三节：教学原则和教学方法

1.概念

2.教学原则与教学规律的区分

教学原则和教学规律应当说是两回事，教学规律是教与学内部冲突运动的客观规

律，人们只能去发觉它，驾驭它，但不能制造它，而教学原则是人们在相识教学

规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。人们对教学规律的

不断发觉和驾驭，才会使人所制定的教学原则不断发展和完善。

（二）我国中学教学原则及运用

1.直观性原则

直观性原则，是指在教学中要通过使学生视察所学事物，或老师语言的形象描述,

引导学生形成所学事物、过程的清楚表象，丰富他们的感性学问，从而便他们能

够正确理解书本学问和发展相识实力。贯彻直观性原则的基本要求是：①正确选

择直观教具和现代化教学手段。②直观要与讲解相结合。③重视运用语言直观。

2.启发性原则

启发性原则，是指在教学中老师要承认学生是学习的主体，留意调动他们的学习

主动性，引导他们独立思索，主动探究，生动活泼地学习，自觉地驾驭科学学问

和提高分析问题、解决问题的实力。

贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思索,

发展学生的逻辑思维实力。③让学生动手，培育其独立解决问题的实力。④发扬

教学民主。

3.巩固性原则

巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上坚固地驾驭学问和技能，使其

许久地保持在记忆中，能依据须要快速再现出来，以利于学问技能的运用。贯彻

巩固性原则的基本要求是：①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习。③在

扩充改组和运用学问中主动巩固。

4.按部就班原则

按部就班原则，是指教学要依据学科的逻辑系统和学生相识发展的依次进行，使

学生系统地驾驭基础学问、基本技能、形成严密的逻辑思维实力。

贯彻按部就班原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学。②留意主要冲突,

解决好重点与难点的教学。③由浅入深，由易到难，由简到繁。

5.因材施教原则

因材施教原则，是指老师要从学生的实际状况、个别差异动身，有的放矢地进行

有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求是：①针对学生的特点进行有区分的教学。②实行

有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

6.理论联系实际原则

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础学问为主导，从理论与实际的联系上

去理解学问，留意运用学问去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求是：①书本学问的教学要留意联系实际。②重

视培育学生运用学问的实力。③正确处理学问教学与技能训练的关系。④补充必

要的乡土教材。

（二）教学方法

1、教学方法的概述

2、中学常用的教学雌

（1）讲授法；（2）谈话法；（3）探讨法；（4）演示法；（5）练习法；（6）

试验法

第八章教学（下）

第一节教学工作的基本程序上课是教学工作的中心环节。

一、备课

（一）做好三项工作

⑴钻研教材；（方法：整体把握法、单元教学法、单篇钻研法、教例收集法、专

题比较法、立体呈现法）

⑵了解学生；（方法：视察法、问卷法、谈话法、自我介绍法、总结法）

⑶考虑教法。（学期教学进度支配、课题支配、课时支配）

二、上课

（一）课的类型与结构

1.课的类型

2.课的结构

综合课：第一，组织教学。其次，检查复习。第三，驾驭新学问。第四，巩固

新学问。第五，布置课外作业。

单一课：新授课、练习课、试验课、复习课、考试课等

（二）上好课的详细要求

（1）目标明确；（2）内容正确；（3）方法得当；（4）表达清楚；（5）气氛主动。

三、作业检查与批改（了解）

老师布置作业时应留意下列要求：

⑴作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精练、典型；（2）作业

的重量、难易要适度；⑶布置作业应要求明确；⑷对作业老师要刚好批改

和讲评。

四、课外辅导（了解）

课外辅导的主要内容集中在两个方面，一是做好学生的思想教化工作。详细说来,

这些工作包括如下几个方面：第一，培育学生制订学习支配，刚好复习功课，按

时完成作业的习惯。其次，了解学生独立作业和自学的状况和学习条件。第三，

查明学生未能按时完成作业的缘由，并进行有针对性的教化。第四，与家长联系,

确保家庭教化与学校教化保持一样。二是做好对优秀学生和学习困难学生的帮助、

辅导工作。详细工作包括如下几方面：第一，对优秀学生进行个别辅导，激励他

们拓展学习的深度、难度。其次，激励优秀学生帮助学习有困难的学生。

第三，组织学习阅历沟通会，让学生们相互帮助、相互提高。

五、学业成果考查与评定

（一）检查方式：考查、考试

（二）试题类型：主观题、客观题

（三）测验的效度、信度、难度和区分度

效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

信度是指一个测验在对测验对象进行多次测量后，测量结果的一样性程度，以及

一次测量所得结果的精确性程度。

难度是指测验中试题的难易程度。

区分度是指测验对学生的不同水平的区分程度。

（四）评价

评价是指老师依据测验分数、平常对学生的视察和报告对被测验者的学习行为和

优劣或价值做出推断。

其次节教学组织形式及其演化

一、教学组织形式的概念

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，老师和学生按确定要求组合起来进行

活动的结构。

二、教学组织形式的演化

（一）个别教学制

在古代的东西方，学校教化学组织形式一般都是个别教学形式。（二）班级授课

制

1.班级授课制的产生与发展

1632年，捷克夸美纽斯出版了《大教学论》。我国最早采纳班级授课制的是1862

年清政府在北京设立的京师同文馆。

2.班级授课制的主要优缺点

优点：1,有利于经济有效地、大面积地培育人才。2,有利于发挥老师的主导作

用。3,有利于发挥班集体的教化作用。

缺点：主要表现在不利于照看学生的个别差异，不利于培育学生的爱好、特长和

发展特性。过于强调书本学问，简单理论脱离实践。

（三）分组教学制

1.分组教学制的发展演化（了解）

⑴外部分组

外部分组是指学校打破按年龄编班的传统习惯.依据学生的实力水平或学习成果

编班进行教学。外部分组主要有两种形式，即学科实力分组和跨学科实力分组。

⑵内部分组

内部分组是指在传统的按年龄编排的班级内.再依据学生的实力或学习成果等来

编组进行教学。内部分组也分为两种形式.即依据学习内容和）｛标进行的分组和

依据不同教学方法和媒体进行的分组。2.分组教学制的优缺点

分组教学的优点在于它能较好地照看个别差异.重视学生的个别性.有利于因材

施教，有利于发展学生的特性特点。不足之处也比较明显：第一，对学生实力和

水平的鉴别不确定科学，却要按实力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性;

其次，对学生心理发展的负面影响较大，被分到所谓快班或试验班的学生简单傲

慢自满，被分到所谓慢班或一般班的学生简单产生破罐子破摔的心理；第三，在

分组教学的问题上，家长、学生、老师与学校的看法很难达成一样；第四，由于

学生处于不断发展变更中，为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教化，分组

就必需常常进行，状况一变就得重新分组，教化管理上比较麻烦。（四）设计教

学法和道尔顿制

设计教学法是由美国教化家杜威首创，后来经过他的学生克伯屈改进后在全国推

广而产生了确定的影响。该教学组织形式主见废除班级授课制和教科书，打破传

统的学科界限，强调依据学生的已有的学问和爱好，组成以学生生活问题为中心

的综合性学习单元，由老师指导学生自己在生活情境中确定学习目标，并制订工

作方案，依据方案进行各种实际活动，并检查工作结果，学生在自己设计，自己

负责任的单元活动中获得有关学问和实力。道尔顿制是由美国教化家帕克赫特于

1902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学阶设。它强调以各科作业室代替教室，作业

室按学科性质设置教学用具，由1〜2名老师指导学生学习；学习内容由老师按月

支配，各科老师与学生签订每月的“学习合同”，老师依据学生的学习实力要求

学生做一个月的作业，并把它公布在作业室内；学生与老师、同学探讨探讨，自

己驾驭学习进度和学习时间；学生履行当月“学习合同”，并经过考试及格后才

能与老师续签下个月的合同；老师把学生的学业成果和学习进度记载在学习手册

上。每天上午9点15分至13点为学习时间，下午为嬉戏时间。

第三节教学策略

一、什么是教学策略

（一）教学策略的概念

教学策略是指在教学目标确定以后，老师依据已定的教学任务和学生特点，有针

对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成

具有效率意义的特定的教学方案。

（二）教学策略的基本特征

⑴综合性；⑵可操作性；⑶敏捷性。

二、教学策略的主要类型

（一）内容型策略

内容型策略是指老师围绕学习内容这个中心，所形成的教学策略。

分为：结构化策略、问题化策略。

（二）形式型策略

形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。美国教学设计专家肯普分为以下

三类：即集体教/学形式，个别学习形式和小组教/学形式。

而英国教化技术学家波西瓦尔则将形式型策略分为以下两种基本类型：以老师

/学校为中心的策略和以学生为中心的策略。

（三）方法型策略

（四）综合型策略

第四节说课

说课的原则：理论性原则、科学性原则、逻辑性原则、创建性原则

说课的内容：说课标、说教材、说教法、说学法、说教学过程

第九章德育

第一节德育的意义、目标和内容

一、德育的含义

（一）德育的概念

德育是教化者依据确定社会的要求，运用德育规律有目的、有支配地对受教化者

的思想、政治、道德等方面施加积级影响的教化活动。

（二）德育的意义

⑴德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；（2）德育是中学生健康成长

的条件和保证；（3）德育是实现教化目的条件和保证。

二、德育目标

（一）德育目标概念

德育目标是教化目的在人的思想品德方面的总体要求，是预期的德育结果。德育

目标是德育工作的动身点，它不仅确定了德育的内容、形式方法，而且制约着德

育工作的基本过程。

（二）我国中学德育目标的总要求

（三）初中阶段德育目标要求

（四）中学阶段德育目标要求

三、德育内容

（一）选择德育的内容的依据

⑴教化目的和德育目标。（2）学生的年龄特征。（3）时代特征和学生品德实际。

（二）中学德育的内容1.政治教化2.思想教化3.道德教化

4.心理健康教化

其次节德育过程

一、德育过程的概念

二、德育过程的结构和冲突

1、德育过程的结构通常由教化者、受教化者、教化内容和方法四个相互制约的要

素组成。2、德育过程的冲突是社会通过老师提出的道德要求与学生已有品德水

平之间的冲突。

三、德育过程规律

（一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律1.知、情、意、行是构成思

想品德的四个基本要素2.知、情、意、行之间的关系

在德育过程中，它们是相互作用的，道德行为受道德相识、情感和意志的支配、调整，同时又影响道德相

识、情感和意志。其中，道德相识是基础，道德行为是关键。

（二）学生在活动和交往中形成思想品德的规律1.学生的思想品德是在社会交往

活动中形成发展的2.德育过程中的活动和交往的特点

⑴引导性、目的性、组织性。（2对象的有限性。（3）科学性和有效性。

（三）学生思想内部冲突转化规律

德育过程的最基本冲突是社会通过老师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的冲突。要实现冲

突向教化者所期望的方向转化，最根本韵是受教化者思想内部冲突的转化。

（五）学生思想品德形成的长期性和反复性规律

第三节德育原则、途径和方法

一、德育原则

（一）导向性原则

它是指在进行德育时，以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成发展良

好的思想品德的德育原则。贯彻这一原则，要求教化者做到：

⑴以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，坚持正确的政治方

向。（2）把德育的志向性与现实性结合起来。

⑶学校德育目标必需符合我国现行的方针政策、工作总任务和德育总目标的要求。

（二）疏导原则

它是指在进行德育时，教化者以说理疏导的方式，来调动受教化者的主动性，以形成良好思想品

德的德育原则。⑴坚持正面说理，疏导思想，以理解人。⑵树立先进典型，利用榜样教化

引导学生进步。（3）以表扬、激励为主、指责、惩罚为辅。（4）正面教化要与纪律约束结合起

来。

（三）敬重与严格要求相结合的原则

它是指在进行德育时，把敬重、信任、爱惜学生与合理、严格的要求相结合的德育原则。（1）

要敬重、信任、爱惜学生。⑵要依据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、

明确详细的、序列化的德育要求。⑶把敬重爱惜学生与严格要求结合起来。

（四）教化的一样性与连续性的原则

它是指在进行德育时，使各种教化力气相互协作、协调一样地对学生施加统一的、系统连贯的教

化影响的德育原则。（1）校内各方面的教化影响要协调一样。（2）统一社会各方面的教化影

响。（3）要加强德育的支配性。

（五）因材施教原则

它是指在进行德育时，要从学生的思想相识和品德实际动身，依据其年龄特征和特性特点，确定

德育内容，选用德育方法和形式来进行针对性教化的德育原则。⑴要深化了解和驾驭学生身

心发展的年龄特点，承认学生思想品德发展的过程性和差异性。⑵要依据学生个人特点和品

德现实水平有的放矢地进行教化，切忌采纳成人化、一般化的做法。⑶要从学生的实际思想

状况动身有支配、有步骤地进行德育。

二、德育的途径

（1）政治课与其他学科教学；（2）共青团、学生会组织的活动；（3）课外校外活

动；（4）劳动；⑸班主任工作。

三、德育的方法

㈠劝服法

这是主要运用口头语言向学生说理传道，使学生明晓事理，分清是非，以提高道

德相识的方法

（二）榜样示范法

它是以他人的高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教化者的方法，榜样有

教化者、优秀人物、优秀学生等。

运用榜样法要留意以下几点要求：（1）树立的榜样要有典型性和示范性。（2）

选定的榜样要真实牢靠，具有导向性。（3）榜样的崇高和宏大要能激起学生对榜

样的敬慕之情。⑷教化者的形象对学生潜移默化的影响。

（三）实际熬炼法

它是有目的地组织学生进行确定的实际活动，以培育他们的良好品德的方法。运

用实际熬炼法必需留意以下几点：（1）坚持严格要求。（2）调动学生的主动性。

（3）留意检查与评价。

（四）陶冶法

它是只通过创设良好的情景，潜移默化地培育学生思想品德的方法。陶冶包括：

人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。（1）创设良好的情景，如美观、朴实、整

齐的学生、生活环境；团结向上、民主同等的班风、校风；清洁、舒适、雅静的

家庭学习、生活必需品环境及民主和谐、文明上进的家风等。（2）教化者的人

格感化。（3）与启发劝服相结合。（4）引导学生参与情景的创设。

（五）表扬与指责处分法

它是指依据确