2024年《赠汪伦》教学反思通用篇

第页2024年《赠汪伦》教学反思通用篇《赠汪伦》教学反思1

长期以来，古诗教学采纳的是串讲法。这是传统的讲解古诗的方法，即先解诗题，然后释词，最终讲解诗句的意思。整个教学过程是老师讲解、学生倾听，老师讲完，课就上完的过程，形成了“满堂灌”的.教学模式。这一教学模式，不要说学生不感爱好，老师自己也觉枯燥腻烦，更别提调动学生学习的主动性，启发学生的思维了。更何况，我面对的是一群二年级的学生，他们所处的时代距离李白实在是太远了。新课标要求一、二年级对古诗不要求逐字逐句理解，只要能也许知道意思就行。所以，为了让我欢乐地上课，学生欢乐地听课，我尝试着：

一、谈话导入

以交挚友的方式拉近与学生的距离。

想和大家交个挚友情愿吗?你们比我小我叫你们(小挚友)，我比你们大，你们叫我-—(生接大挚友。)

二、故事引路，激发爱好

趣味故事：泾县农夫汪伦非常敬佩李白的才华，想和他结交为挚友，便写信邀请李白说：“先生好游乎?此地有十里桃花；先生好饮乎?此地有万家酒店。”李白早就听说汪伦是位性格豪放的人，便欣然前往。见面后，李白说：“我是来观十里桃花，访万家酒店的。”汪伦却笑着说：“‘桃花’者，一潭之名也，并无桃花十里；‘万家’者，店主子姓万也，并无酒店万家。”此时，李白方知自己“受骗上当”，他不但不介意，反而哈哈大笑说：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪伦每日用美酒盛情款待李白，两人一起巡游当地的名山胜景，一起饮酒作诗，情趣相投，成了好挚友。

三、学习古诗

俗话说：“教是为了不教。”学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生自己来完成。《赠汪伦》这首诗本身较浅显，诗意较明朗。当我要求他们说出诗句意思时，学生就觉得有些难了，师生一起梳理诗意，并告知学生这是“连词成句说明”的方法，为后续的故事学习奠定基础。

四、重点感悟，体会感情

重点体会“踏歌声”和“深千尺”，运用表演、动作、想象的方法，让学生体会李白与汪伦的深厚情意。

最终抓住“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来体会，领悟了诗人所要表达的思想感情。

还设计了句式训练，体会诗人的表达，体会李白与汪伦的深厚情意。

五、背诵

六、拓展作业

本课也有许多不足的地方，比如读得太少，学生说得、理解的还不到位，这都是指导不够。

《赠汪伦》教学反思2

本学期我执教古诗《赠汪伦》，对于低年级古诗教学，我始终很困惑，要把握好低年级古诗教学很难，讲浅了学生不明白，讲深了学生还是无法理解。究竟该怎么把握才是恰到好处呢?通过此次竞赛中领导和同事对本课的点评，我更清楚的相识到低年级古诗教学的方法。我认为应当要留意以下几个方面：

第一，不能忽视识字写字，低年级无论什么课文，识字写字都是教学的重点。古诗教学时，同样要让学生在详细的语言环境中认读生字。老师要调动学生的生活体验来识字，并主动创设有关生活情境，利用课文中出现的语言文字进行口语交际或书面沟通。

其次，朗读感悟古诗的意思时，不必逐词逐句地串讲和赏析。由于古诗的语言精炼，表达简洁，意蕴深长，低年级孩子的领悟实力又是有限的，学生对古诗的主题思想、情感、意境、韵味的感悟，是须要日后不断地咀嚼，须要人生阅历来丰富。老师须要加强朗读的指导，通过创设有关情境，开展多种形式的塞读、评读、表演读，让学生体验情感，积累巩固，感悟诗的节奏美、韵律美、意境美。

第三，老师要有主动开发语文课程资源的.意识，可适当向学生举荐一些描写思乡的、送别的古诗句，丰富学生的语言积累和文化积累，并将学生从课内引向课外，自主选择学习内容和学习方法，丰富课程资源。

如何在文本教学中高效的学习生字，则是我今后教学探究的方向。一年级识字教学是语文教学的一大难点，识字量大又味同嚼蜡，大多数老师采纳的方法是重复书写，这样学生学习的爱好不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，我将从以下几点着手。

一、多认少写

1.结合汉语拼音汉识字。

在驾驭汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌相识生字。这部分生字只要求相识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，只需相识简洁的偏旁，不要求全都会认。

2.归类识字。

归类识字部分，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，所以采纳了多种形式：依据汉字构字规律识字。

3.随文识字。

随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在详细的语言环境中相识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。

二、结合语境识字

1.从形、音、义的结合上识字

字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应当是听写。让学生听写学过的必写生字，注意每个字共几笔，第几笔是什么。如：“小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画?“河水”的“水”最终一笔是什么笔画?

2.在详细语言环境中识字

单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也简单忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到详细语言环境中去学状况就不同了。加之一年级识字采纳多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的驾驭状况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到详细的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。

3.走进生活识字

生活为学生的识字供应了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读。让学生从身边的日常生活中去发觉语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到;到商店购物可以从商标、包装盒上找到;外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到;家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……

这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在开心的生活中不知不觉地巩固了所学的字，相识的不再是一个个枯燥的符号，而是充溢生命力的活生生的字。

让学生到生活环境中去找寻课文中学到的生字，而这些字无论是在商标、包装盒和店名中，还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境。识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。在实际教学中，还将班里学生名字注上拼音并粘贴在教室中，让学生从伙伴的名字中识字。

因此从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟悉的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。所以只要我们把握好要求，信任学生肯定能学的更好。

《赠汪伦》教学反思3

《赠汪伦》是唐代诗人李白写的一首赠别诗，表达的是挚友之间的深情厚意。全诗明白如话，质朴无华，虽只有四句，却突出了两个人深长的情意，又没有分别的感伤。

全诗的内容学生理解起来很简单，当讲到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的`时候，我说：“桃花潭里的水有千尺深，也赶不上汪伦对我的情意深，看到这句诗你想到了什么？

学生的心情被调动起来，回答特别主动。

有的说：“他们两个的感情真深啊！我想他们肯定是特别特别要好的挚友！”

有的说：“假如我的挚友离开了，我也会送他，并恒久都记着他！”

有的说：“真艳羡他们有这么好的挚友，我也想有这样的挚友。”

还有的说：“我也想有这样的挚友，在以后我肯定要好好对待挚友，不因为一些小事儿和他闹别扭，他要是生气，我就让一步，哄好他！”

孩子们七嘴八舌的说着自己的想法，气氛很热情，在他们的话中，我体会到了他们对“友爱、宽容、真诚”的感受，虽然他们不能用精确的词汇表达出来，但他们的话语里深深的包含着对友情的理解。

我对他们说：“好挚友是我们的珍贵财宝，比金钱还要宝贵，有一个好挚友，你会欢乐一辈子。好挚友是专心换来的，真心的对待每一个挚友，你会收获许多东西，希望你们走的每一步都有好挚友相伴！”

看着孩子们若有所悟的表情，我拥有了一种收获叫欢乐！

《赠汪伦》教学反思4

一、介绍诗人，复习导入

师：李白是唐代闻名诗人，诞生在四川，他一生喜爱巡游祖国的名山大川，写下了多数风格浪漫的诗歌，享有诗仙的美称。他写的诗歌，我们已经学过许多了，谁能背一背?

生1：有感情地背诵《床前明月光》

师：背得不错，这首诗表达了李白怎样的情感？

生2：表达了李白流浪他乡，孤独、思念家乡的情感。

师：讲得真好，谁还会背？

生3：激情背诵《望庐山瀑布》。

师：好极了，我仿佛看到了瀑布飞流直下的壮丽景象。（还有许多学生举手）看来同学们还挺喜爱李白的，那就让我们今日再去探望他吧，看看他又会给我们出什么新诗呢？

二、自主合作，沟通诗意

1、自由读诗，画出节奏。

2、借助注释理解诗句的意思，并在小组内沟通。

3、汇报学习状况。

师：刚才大家都学得特别仔细，我还听到有同学朗诵得有声

有色，谁情愿到台上读给大家听，并划出节奏。

生A：大方地走上讲台边读边画节奏。（刚读完大家就拍起了手掌）

赠汪伦

李白／乘舟／将欲行，

忽闻／岸上／踏歌声。

桃花／潭水／深千尺，

不及／汪伦／送我情。

生B：我觉得还可以这样来画节奏。

赠汪伦

李白／乘舟／将欲行，

忽闻／岸上／踏歌声。

桃花潭水／深千尺，

不及／汪伦／送／我／情。

师：能把自己的看法表述出来，你真有特性，能读给大家听吗？

（该生依据自己画的节奏，大声朗读，尤其读出“送／我／情”与“送我情”的不同之处。）

师：棒极了，能说说你为什么要这样读吗？

生B：我这样读是强调汪伦送我的情意很深，非同一般。

师：有道理，对诗歌理解还不错。还有人情愿读给大家听吗？（争先恐后，都想读）看来同学们都想读，那就一起来读吧。

（两种不同节奏都读出来，通过朗读体会到两种读法都是可以的。）

师：你们读得真好，可我不知道意思，谁情愿帮助我？（显出焦急的神情。许多孩子已高高举起手，并大声说：“老师，我帮你。”）那好，你来当我的老师到台上去讲吧！

生王：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”的意思是李白乘船即将要走的时候，突然听到岸上有人在边用脚踏拍子边唱歌，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”的意思是桃花潭的水很深很深也比不上汪伦送我的情意。

师：特别感谢你，我基本上理解诗歌的意思了，可还有一个疑问：你刚才说汪伦送给李白的情意，可题目却又是李白送汪伦，这究竟是怎么会事？

生张：一时答不上来，回到座位上。（台下已经有不少同学举手了。）

师：今日，我可走运了，有这么多同学想帮我。（指名回答。）

生李：因为汪伦与李白的情意很深，为了表示感谢，李白作了这首诗送给汪伦。

师：哦！原来如此。同学们，刚才两位同学讲的你们听懂了吗？

全班：懂了。

师：诗歌中哪些诗句表达了李白与汪伦的深厚感情，谁找出来读一读？

生余：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

生肖：我认为感情表达不够，体现不出深千尺。

师：深千尺是什么意思？那你认为应当怎样读，能教大家读一读吗？

生肖：深千尺的'意思是说李白和汪伦的感情很深很深。应当用赞美友情的语气来读，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重读，请大家给我一起读。（教大家读一遍）

师：谁再来读读。

生黄：拉长语调范读。

师：读得真棒。我已经感受到了李白和汪伦之间的深厚情意。李白和汪伦之间还有这样一个动人的传闻：汪伦非常仰慕李白，想邀请他来做客，于是写信告知李白：“我这里有十里桃花，万家酒店。”李白原来就喜爱游山玩水和喝酒，一听说有十里桃花，万家酒店，就连忙赶去。一看才知道，“十里桃花”指的是方圆十里的桃花潭，“万家酒店”指的是一户姓万的人家开的酒店。李白难免有些悲观，但是汪伦的盛情款待使他深为感动，尤其是临走时，汪伦赶来为他送行，还边赶路边唱歌，李白万分激烈，挥笔写下了《赠汪伦》，以此诗歌来表达汪伦与他结下的情深意重。

《赠汪伦》教学反思5

《赠汪伦》诗中呈现的是令人荡气回肠的纯真友情。诗中的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，将欲行和送我情，构成了一幅声色并茂，情景俱佳的写意画。桃之夭夭，潭水澄澈，轻舟欲行，踏歌声起，主客两依依。这是多么让人刻骨铭心的判别场面哪！是何等深厚的友情将两位诗人一线牵。这是多么真挚而动人的送别！

我想我的'学生们在读这首诗的时候，肯定会出现出自己能感受到的画面或场景，孩子们在读诗时，或许，会被这份千古绝唱的友情所感动。或许，孩子们会对“桃花潭水深千尺”充溢神往，但或许也会对“不及汪伦送我情”感到难以置信。是啊！作为新世纪的学生对于李白汪伦友情的理解和感悟必定是不同的。那如何让这时空交织的古人和今人在“送别”这个主题上，找准一个切入点，情感是本课的关键。

《赠汪伦》教学反思6

一、运用故事导入，激发学生的爱好

对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌隐藏的情感更难。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我通过网络这个特点去查阅了有关这首诗的北京资料，在可前给学生介绍。课一起先，我就问学生你们知道李白吗？又知道望论和他是什么关系吗？然后，老师说老师从网上知道了李白和汪伦能成为好挚友的好玩小故事，你们想听吗？（师讲故事）

李白一生既喜爱做诗，也很喜爱喝酒和游历名川大山，汪伦特别仰慕他的才华，很想与他结为挚友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：“先生，您喜爱巡游吗？这里有十里桃花；您喜爱喝酒吗？这里有万家酒店。”李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白怀疑不解。汪伦说明说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。”李白茅塞顿开，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友情。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首《赠汪伦》。

通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生深厚的学习爱好。

二、让朗读架起师生情感沟通的桥梁

有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的沟通，往往会减弱流淌在师生之间的情感”。其实不然，假如老师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感沟通”的媒介。

“不及汪沦送我情”这一诗句饱含了诗人怎样的情感，怎样用朗读的加以体现？带着这样的.思索阅读有关诗人的资料，有关友人之间的故事，学生读出了李白为意想不到的相送“惊喜“，为了解自己的特性“感动”及读者对友人之间的情深“赞颂”等不同的情感，实现了师生、生生的情感沟通。

三、课外延长，拓展学习

世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有很多感人肺腑的离别诗。老师可以调动学生的饿学习主动性，结合古诗词诵读的饿活动，穿插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习的爱好。老师供应古诗学习方法和６首送别诗，学生任选一首自学：《送元二使安西》、《晓出净慈寺送林子方》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官归京》《别董大》，当学生遇到难点时，可以让学生质疑，对学生进行有针对性的引导。

《赠汪伦》教学反思7

《赠汪伦》是一首千古传颂送别诗。这节课我的设计把教与学结合，旨在让学生在学习古诗、感悟诗情的同时基本驾驭自学古诗的方法和步骤。

一、故事导入，理解悟情。

由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理，因此古诗的背景介绍能为理解诗意、感悟情感做很好的铺垫。我通过讲解并描述《十里桃花万家酒店》的故事，激发学习爱好，孩子们认知诗中人物、地名，为学习、理解打好基础。再理解诗意后，让学生从诗句中想象画面，“假如你就是站在桃花潭边的李白（汪伦），你此刻是一种什么心情？”体会诗人与汪伦之间恋恋不舍的情感，真挚深厚的友情。

二、扎扎实实，层层推动。

古诗的学习，从字词起先，会读、读通，从理解字词入手，进而理解诗句，读懂诗的也许意思。低年级的学生只要能用自己的话说出诗意即可。我设计目的是以理解为基础，以读促理解，以朗读促实力的提高。

三、学法教法，相辅相成。

你我告知学生：“这节课不仅将带同学们走进李白的诗歌里，还要教同学们学习古诗的方法”，我把学法指导与古诗学习结合，在每个教古诗的环节进行引导和小结，渗透学法，学生依此方法今后也能自学古诗：

1、读通诗句；

2、理解字词；

3、读懂诗意；

4、感悟诗情；

5、朗读背诵。

四、课外学习，扩展延长。

世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有很多感人肺腑的离别诗。我打算了两首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》，让学生读一读，扩展学习。因时间缘由，我把它改为作业：回家找送别的'诗读读，课后沟通。

上完这节课，综合听课老师的指导建议，我觉得这堂课须要改进的方面：

1、在学习字词环节，理解字词意思，节约在理解上所花的重复时间。

2、范读出效果，学生朗读形式可更多样。

3、给学生更多的时间思索，充分信任学生的实力。

在今后的教学中，我要更从容地引导学生，把思索、发言的时间更多地留给学生，尽可能让学生全身投入、全心投入、全情投入。我也会多阅读，加强学习，提高自己。

《赠汪伦》教学反思8

《赠汪伦》这节课我觉得总的教学效果还行。有好的地方，但也有不足之处。

开头以故事的形式引入，可以调动学生的主动性，并且对这首古诗有进一步的了解。古诗分析得比较细，特殊是古诗中运用了夸张的修辞手法——“桃花潭水深千尺”，学生更能体会到作者对汪伦的友情比桃花的潭水还要深。本节课主要以古诗的朗读指导为重点教学，使学生在朗读中体会作者的友情表达。我先让学生自已读，为古诗分节奏，然后再集体验证他们这样划节奏的.正确与否。

再让学生找出重读的字词，依据几个问题感受读这首古诗的语气。

最终通过配乐来朗诵，这样不仅能培育学生的语感，也更能让学生体会古诗表达的情感。通过几种形式的朗读，比如：同桌之间相互读，扮演角色读，能使学生更深刻的体会感情，更快的背诵古诗。说一说这环节我觉得是本节课的点缀。通过课前找描写友情的古诗，既拓宽了学生的学问面，又让学生更能体会本首古诗的感情做了铺垫作用。最终的表演，是寓教于乐的体现，让学生在表演和观看表演的过程中再一次体会古诗所表达的情感。

这节课也存在着不完备。

一，对于作者的介绍可以让学生来说，因为以前已经学过李白的许多诗，学生对于李白已是再熟识不过，让学生自已来介绍。一是可以体现课堂上以学生为主；

二是能让学生更加熟识作者。

二，在朗读指导的过程中，男女分组竞赛所用时间太长，可以缩短点，为后面节约时间。

三，让学生课前找关于描写友情的诗，老师也该出示一首，让学生不仅只学《赠汪伦》这一首描写友情的古诗。在学生汇报课前找的古诗，这里给的时间太短，应当再多给一些时间。

总的来说这节课上得还行，我会完善不足之处，以后争取把课上得更好。

《赠汪伦》教学反思9

一、运用古代小故事导入，激发学生的学习爱好。

现代社会飞速发展，小学生们都生活在科技社会中，接触到的都是动漫、电脑等等，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌隐藏的情感更难。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我通过网络去查阅了有关这首诗的资料，在课前给学生介绍。课一起先，我就问学生知道李白吗？学生都知道他是唐朝人，写了《静夜思》这首古诗。然后我又问孩子们知道汪伦和他是什么关系吗？他们都不知道。接下来，我立刻告知他们，老师从网上查阅了李白和汪伦成为好挚友的好玩小故事，你们想听吗？学生的爱好一下子就被吸引住了，都仔细地听老师讲故事。（师讲故事）：

李白一生既喜爱做诗，也很喜爱喝酒和游历名川大山，汪伦特别仰慕他的才华，很想与他结为挚友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：“先生，您喜爱巡游吗？这里有十里桃花；您喜爱喝酒吗？这里有万家酒店。”李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白怀疑不解。汪伦说明说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。”李白茅塞顿开，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友情。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首——《赠汪伦》。

通过资源共享，使学生对这首诗的.写作背景有了进一步的了解，并产生了深厚的学习爱好。

二、创设情境，指导朗读。

有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的沟通，往往会减弱流淌在师生之间的情感”。其实不然，假如老师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感沟通”的媒介。

“不及汪沦送我情”这一诗句饱含了诗人怎样的情感，怎样用朗读的加以体现？带着这样的思索，我播放古乐，创设情境，饱含深情地朗读了诗句，学生读出了李白为意想不到的相送而“惊喜”，从而体验到了这份“比桃花潭水还深”的友情。

三、课外延长，拓展学习。

世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有很多感人肺腑的离别诗。老师调动学生的学习主动性，结合古诗词诵读的活动，穿插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习的爱好。我供应了古诗学习方法和六首送别诗，学生任选一首自学：《送元二使安西》、《晓出净慈寺送林子方》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官归京》《别董大》。当学生遇到难点时，让学生质疑，老师适度地加以指导，对学生主动学习供应了有效的帮助。学生的学问面进一步拓宽。

《赠汪伦》教学反思10

现在不少老师关注的焦点仍仅是“学问”和“实力”在教学中往往自觉不自觉地抱着“理性的心态”运用“科学的方法”，把课文在学生面前肢解。

《语文课程标准》指出“工具性与人文性是语文学科的基本特点。”学生语文素养的提高，仅依靠语言文字目标的实现是不够的，还应包括情感体验，思维发展，审美感受等目标的共同实现。

《赠汪伦》一课的教学，我力求以情感人，以情育人，引导学生“专心”读书，将自己的情感思维方式，内心体验带入学习过程中，自由自在地释放自己的情感，释放自己的人生，释放自己的灵性和悟性。

一、自主探究

本节课把教学的基本依次由讲授式教学的“先讲后学”变成了“先学后讲”。通过自学、沟通，学生个体和集体的学习潜能得到充分的发展，自主学习实力得到熬炼。如：要求学生借助课文注释或查字典，自己理解古诗的内容。经过自学探究，沟通自己的学习成果，激发了学生的表现欲望和表现力，体现了教为学服务的思想，对学生主动思索、主动探究起到了推波助澜的作用。

二、扎扎实实，层层推动

“自主探究—自读感悟—悟情升华。”体现了以理解为基础，以读促理解，以理解促朗读实力提高的理念。读的训练层次清晰，形式各样，在读中有所感悟，在沟通中升华体验，达到以情感人，以情育人的目标。

三、实践语文工具性与人文性的.结合

上课伊始，激情导入充分调动了学生学习的主动性，读中感悟，悟情升华。“换关联词翻译诗句”，“出版学生的名人名言”等活动都为学生供应创建的空间，让学生充分展示自己，发挥创建的潜能，将语言与生活融合在一起，从而迸发出情感火花。学生“情动于中而形于外”，学生在整个学习过程中，学生读的感悟通过自己的语言表达出来，感情得到了升华。同时提高的不仅是对课文的深化理解，更是整体的语言素养的提高。整个课堂教学都体现了学生是主体的教学思想，正是老师敬重学生的感悟和不同的理解，使学生充分打开思维的天窗，绽开感情的双翼，才有了精彩纷呈的名人名言创编。

四、激励学生大胆质疑

“疑乃思之源”小疑则小进，大疑则大进。有疑便化被动为主动，使学生主体地位悄然增加。

由“忽闻”而引发的问题：李白与汪伦感情如此深厚，李白要走了，汪伦为什么没去送行呢？这个高质量的问题如巨石入江一下子激起了学生思维的涟漪，老师的抛砖引玉打破了课堂的寂静，激活了学生的思维，才有了出乎意料又在情理之中的妙语连珠。

本节课也有许多缺憾，如：学生感情朗读时，如多给大家参加评价的机会，学生的思维会更活跃，理解会更深刻。另外还应更多地关注学困生，学生的整体感悟、表达等实力会得到更有效的发展。

在今后的教学中我会坚持把时间更多地留给学生，把讲的机会更多地留给学生，把评价的自由还给学生，尽可能让学生全身投入，全心投入，全情投入。

《赠汪伦》教学反思11

今日讲了《赠汪伦》这首诗，这首诗怎样让学生感爱好的去学呢？我反复钻研教材，最终确定从讲故事入手。

今日老师给你们讲一个故事，请看老师写的.这句话，老师讲的故事和这句话关系亲密“十里桃花，万家酒店”刚看到这句话，学生很不理解，问：老师，这句话是什么意思？我说：谁能猜一猜这句话的意思呢？有一个学生试着说了说：桃花许多，种桃花的地大，酒店也许多，有上万家。，我接说：这个孩子这回说明，等老师讲完故事，你们看看汪伦是怎样说明这句话的？

讲完故事后，大家笑了起来，我问：汪伦是怎样说明的？学生说：他说明的是十里外有一棵桃树，有一个家姓万的开酒店。通过这个故事，学生明白了李白为什么去汪伦那里，为什么赠给汪伦这首诗。

通过刚才的讲故事，学生学这首诗更轻松了，学得更透彻了。

《赠汪伦》教学反思12

新一轮课程改革，对小学语文的古诗教学提出了新的要求。在本课的教学中，我就“转变学习方式，构建古诗教学新景观”进行了有意义的尝试。

1、自主搜集，学会处理信息。

老师让学生在课前搜集资料、课中沟通资料，培育了学生初步的.搜集资料信息、辨别信息、整合信息的实力。

2、学法指导，拓展课堂容量。

在导学《赠汪伦》时，老师引导学生运用“读悟法”，让学生在“初读、细读、熟读”中“理解、感悟、体会”，确立了“自主、合作、探究”的学习方式，体现了自主学习的教学理念。

在学习《赠汪伦》之后，我又大胆超越教材，实施“学一带一”策略，让学生在课堂上自主学习另一首新诗，大大地增加课堂的容量，拓展学习古诗的视野和空间。这正是本节课的一大亮点。

3、自选作业，发挥特性潜能。

老师出示四项课外作业让同学自由选择，为学生供应了特性化学习、自主学习的空间。

当然，在尝试的过程中，伴随着学生学习方式的转变，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，如何更好地关注学生的差异?如何更好地把握课堂的动态生成?这样的困惑，将是新课程理念下课堂教学不断探讨的话题。

《赠汪伦》教学反思13

师：同学们，我们已经了解了诗句的意思，现在请大家分小组依据诗意，练习表演一段“汪伦送别李白”的小品。

学生分小组构思、设计、表演。

师：哪位“李白”和“汪伦”情愿上台表演？请大家仔细看他们表演，等会指出他们哪些语言、动作。表情表演得好，好在哪里？哪些地方表演得不好，为什么？

（两生表演）

生：我觉得马腾扮演的汪伦喊“李白，等等我，我来送你了”不对，李白应当是听到汪伦的歌声才望见汪伦的。

生：我认为马腾和韦伦一个站在船上，一个在岸边，抱拳说：“多多保重”这句台词用的好。

（许多同学点头笑）

生：从图上看，李白是个大官，他不行能像韦伦表演的那样──自己划船，他应当喊：“船夫，开船！”

（生大笑）

生：（抢说）还有，船应当还没有离开岸边。诗中说的是“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，意思是说“李白坐上船刚打算走，突然听见汪伦合着脚步节拍唱歌的声音。”表演时李白应先喊“船夫，开船”，听到汪伦的歌声后，又对船夫说“等一等”。

（生笑）

生：我喜爱韦伦最终看着马腾说：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情啊！”

生：李白是有胡子的，最好韦伦便用手做捋胡子的动作，边说：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情啊！”我从电视上看到古代诗人吟诗时最常用的`就是这个动作。

（许多学生摇头、晃脑，捋胡须，吟诗）

生：郑老师，我们不知道汪伦应唱什么歌。

师：这的确是我们要思索的……

师：同学们为了完善这个小品，提了许多好的建议，现在仍按小组排练，剧中汪伦唱什么歌依靠集体才智来编，可以各不相同。好不好？

生：（齐答）好！

师：再演出的小品，希望人物的语言、动作符合人物特性，人物的形象更加丰满，能做到吗？

生：（大声）能！

……

这个教学案例，通过小品表演，极大的调动了学生学习的主动性，使他们的左脑、右脑始终处于兴奋状态，既重视了逻辑思维实力的训练，又激发了学生的形象思维，从最大程度上挖掘了学生大脑的潜能，培育了学生的思维实力、想象实力和创建实力。同时，学生互以评价，使个人的才智变成了集体的才智，在互以评价中思维相互撞击，心灵相互沟通，情感相互交融，共同创建出特性显明的人物形象。课堂成为虚拟的古时送别之地，学生的人格也由此得到升华。

《赠汪伦》教学反思14

长期以来，古诗教学采纳的是串讲法。这是传统的讲解古诗的方法，即先解诗题，然后释词，最终讲解诗句的意思。整个教学过程是老师讲解、学生倾听，老师讲完，课就上完的过程，形成了“满堂灌”的教学模式。这一教学模式，不要说学生不感爱好，老师自己也觉得枯燥烦腻，更别提调动学生学习的主动性，启发学生的思维了。在实际的教学过程中，我也尝试着让学生对学古诗感爱好，并且感受到了其中的乐趣。现以教《赠汪伦》为例，说说我的做法：

一、复习导入，巩固旧知

在一堂新课的起先，用学生所熟识的学问进行导入，可以消退学生的生疏感，使学生在旧知的基础上很自然地进入新学问的学习，让新旧学问连贯起来，使学问系统化。《赠汪伦》这首诗是唐代大诗人李白写的，学生已经学过好多李白的诗了。因此，上课时我先让学生说说已经学过的诗，在学生举例的基础上归纳如下：“李白的诗语言流畅，想象丰富，取材非常广泛：有表达思乡情怀的《静夜思》，有赞美锦绣山河的《望庐山瀑布》，这些作品都是李白深化生活实际创作而成的。”在复习的基础上加以归纳，不仅使学生对已学过的学问进行了回顾，还使学生懂得了写作的取材广泛必需源于生活。

二、故事引路，激发爱好

学生大都爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容有关的故事，既能牢牢地抓住学生的留意力，又为后面的学习作了铺垫。于是，紧接着复习，我设置了这样的过渡语：“由于李白才华横溢，性格豪爽，喜爱亲近大自然，安徽泾县桃花潭的汪伦便诚邀李白去做客。”接着，我便绘声绘色地讲起《李白“受骗”桃花潭》的故事。当讲到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店”与“桃花者，潭水名也，并无桃花。万家者，店主子姓万，并无万家酒店”这些内容时，我一方面仿照古人的语气“子乎者也”了一番，另一方面又用解说者的语言旁白了一下。学生在哈哈大笑之余，不禁被汪伦的奇妙机灵所吸引。到后来，他们自然而然地想知道李白怎样写诗答谢汪伦。

三、自学诗句，理解诗意

俗话说：“教是为了不教。”学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生自己来完成。《赠汪伦》这首诗本身较浅显，诗意较明朗，现在有讲故事时的旁白作范例，学生理解诗句意思更是如鱼得水。因而，当我出示教学挂图，让他们说说哪一个是李白，哪一个是汪伦并说明理由时，学生摆出了“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”这一句。当我要求他们说出诗句意思时，很多学生跃跃欲试。有的学生还在领悟“忽闻”的基础上添上了这样一段话：我循声望去，原来是我的好挚友汪伦来送我了，这是我始料不及的。我趁机引导学生说：“独具匠心的邀请，别出心裁的送别，深深感动了李白。因此，他发出了这样的感慨……”学生不谋而合地朗读道：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”在理解了“不及”的意思后，诗句大意也就迎刃而解了。在领悟了诗句所采纳的修辞手法以后，学生自然而然地对比选用了“即使……也……”的关联词语连接诗句意思。

四、诵读感悟，体会感情

借助故事引路与学生的自学理解，要求学生有感情地朗读诗句难度已经不大。因此，我便布置学生结合诗句回忆故事，仿照当时李白吟诗的语气诵读，让他们在诵读中反复感悟。接着，我便引导学生对两句诗进行比较，说说在写法上有何不同，共同的目的又是什么？学生发觉叙事是为抒情作打算的，假如没有叙事中的“忽闻”而受感动，就不会有抒情中的“不及”进行对比。最终他们都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来体会，领悟了诗人所要表达的思想感情。

五、拓展练习，一箭双雕

一般说来，学一首诗能学到体会到诗句表达的感情时，就可以划上一个句号了。但那只是就一首诗一堂课而言，学生的实力并没有得到真正的提高。为了让学生对诗意有更深的理解，也想训练一下学生的想象力，我便设计了改写《赠汪伦》的作业练习。我提示学生想象李白是在怎样的状况下离开桃花潭的，学生很快联系到诗中的“忽闻”。有的说是李白离开时，没有让汪伦知道，是想避开常人离别的伤感；有的说不告而别未免失礼，李白曾留书一封告知汪伦，汪伦见后就来送行。虽然学生的想象可能与事实完全不同，我也无从考证，但我认为比较合理。至少，学生已经有了自己的理解，有了自己的思索。

《赠汪伦》教学反思3

〈赠汪伦〉这节课我觉得总的教学效果还行。有好的地方，但也有不足之处。开头以故事的形式引入，可以调动学生的主动性，并且对这首古诗有进一步的了解。古诗分析得比较细，特殊是古诗中运用了夸张的'修辞手法——“桃花潭水深千尺”，学生更能体会到作者对汪伦的友情比桃花的潭水还要深。本节课主要以古诗的朗读指导为重点教学，使学生在朗读中体会作者的友情表达。我先让学生自已读，为古诗分节奏，然后再集体验证他们这样划节奏的正确与否。再让学生找出重读的字词，依据几个问题感受读这首古诗的语气，最终通过配乐来朗诵，这样不仅能培育学生的语感，也更能让学生体会古诗表达的情感。通过几种形式的朗读，比如：同桌之间相