2024年《透镜》教学反思篇

第页2024年《透镜》教学反思篇《透镜》教学反思1

我第一次先上生活中的透镜在学习透镜成像规律。生活中的透镜学问，主要让学生从生活中的透镜利用探讨照相机、投影仪以及放大镜的成像特点。本节课中学生重点驾驭生活中的这三类光学仪器成像特点。

学生比照相机比较熟识，不过比照相机成倒立的像不太简单理解，可以用视频拍摄的'照相机工作的过程说明是倒立的。此时利用常识介绍，让学生知道成实像时像距物距改变以及像的改变。

投影仪介绍倒立不简单，利用书上的光路图，去掉平面镜说明较简单，同时学生也能体会平面镜的作用是变更光路变更成像位置。幻灯片播放时要倒放。如“f”应当怎么放，让学生体会上下左右都相反。

放大镜的学问时间有点仓促，而且不能用光路图学问，只能下一节课才讲解了。

《透镜》教学反思2

课前思索：

上周接到学校共同体上课的通知，要上《透镜》这节课，当时的心情很是轻松的说…因为去年培训部的老师来学校视察时，我上的就是这节课，当时备了很久。之后又细致的反思，现在回想起来，思路还是很清楚的。当我打开一年前的教案和课件时，欣喜冲昏了我的大脑，不知不觉中我的思路已经被这些资料囚禁了…于是周末两天的时间，我始终没有再做任何突破和创新！周日上午，我把成型了思路发给了我的两位师傅，感觉自己的任务完成了！

中午的时候，聂老师对我的学案提出了问题！

2.一束光在空气中经凸透镜折射后，下列说法中正确的是（）

A．肯定是平行光束B．肯定是会聚光束

C．折射光束比原光束会聚一些D.肯定是发散光束

3、一束光线经过凹透镜折射后（）。

A，原来会聚的光发散B，原来发散的光会聚

C，原来发散的光变得更发散D，原来会聚的光肯定还会聚

纵观我的教学设计，对此类问题的解答几乎没有，于是我起先设计如何在教学过程中添加这一步的讲解。想了很久，我确定放弃原有的光学试验箱，改用白纸粘贴在黑板上，干脆在黑板上演示。

下面就是课堂效果：

这样，把试验的空间变大了，并且可以干脆在白纸上描绘出光线，特别直观，如下图。

有了上图的作图痕迹，变更光源位置，使光线从焦点处射入。不仅引出了折射光路可逆，而且很自然的实现了焦点处发出的光线经凸透镜折射变成平行光这一学问点。现象很明显！凹透镜同凸透镜，图片就不呈现了。

然后是学生的小试身手，自己练习画光路图，效果比用试验箱要好，因为每次试验之后都有痕迹，对于初学者来说，很便利他们照猫画虎。

接下来就是针对上面2、3题的演示试验，由于视频还没有拿到，没有截图，我就用画板简洁的画一下吧。

黑色为放入透镜前的光线，让学生猜想，放入凸透镜后，折射光线会是什么样的。学生由于受前面试验演示中特别光线的影响，大部分认为折射光线会是平行于主光轴的。当我将透镜放入之后，一片惊羡，红色为折射后光线。学生有种茅塞顿开的感觉：原来会聚是这么回事啊…接下来变更光的方向，改换凹透镜，又展示了经凹透镜折射后光线不肯定是散开的，也有可能是相交的…学生很简单的理解了会聚和发散都是相对于原光线而言的'！

在这里添加这么一个环节，用时3分钟，但是却省去了今后习题课上味同嚼蜡的长篇大论，很干脆很生动的给学生感官的相识，认知效果和记忆效果都很好。

最终一个环节是探讨透镜对光线作用的原理，根据袁老师的教学建议，我是这么引出的——其实，我们本节课探讨的透镜，就两个三棱镜的组合。通过本节课的学习，结合透镜对光线作用的光路图，你们能否总结出透镜对光线作用的原理？（要求用小白板展示）

这个环节，学生的表现超出了我的预想，五个小组全部完成了任务，学生很兴奋。只是我对小白板的运用有些生疏，抹杀了这个亮点！

总体流程就是这样，下面我反思一下本节课的不足和可以改进的环节。

不足：

1.教具的组装问题，从图片可以看出，我自己搭配的器材比较简陋，而且激光笔和偏光刻接触不好，很简单就不亮了。

2.今日天气特别好，太阳光很足很足，导致老师拉上窗帘关上灯还是很光明，使得演示试验的光线变弱，没有昨天打算时那么清楚。这应当是备课时问题考虑不全面，以后我会留意。

3.教学环节之间的连接还是有些乱，上课的时候有些惊慌--、有待加强！！！

改进：

1.上面的演示试验其实可以放手给学生自己来做的，没人一组器材，自己在白纸上画光路图，印象会更深刻。主动性会更高！但是由于教具资源有限，做不到每组一套！

2.小组合作的问题也许多

a：各层次的组员没有全部发挥出各自的水平；

b：组长过于强势，部分组员有旁观迹象，为参与活动；

c：女生过于强势，对其他组员的一件束之高阁，使其他组员弱化，没有达到合作的目的；

d：小白板的运用有待加强，我比较生疏。

对于小组合作，应在每一节课中进行调整，监督学生的合作状况，赐予订正！

《透镜》教学反思3

我校开展自主高效课堂教学竞赛活动，我上了一节五年科学第三单元第三课《探讨透镜》课，获得一等奖。反思本科教学深有感受，收获许多，反思如下：

教材要达到的教学目标是：

1、知道光线从一种透亮物体进入另一种透亮物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折。

2、能通过探讨，概括出凸透镜和凹透镜镜片的'不同特点和不同作用。

3、通过制作简易望远镜，能提出更多与自己探讨的有关透镜的问题。

本课达到教学目标。体现自主高效课堂教学模式，整节课显得意兴盎然，学生非常感爱好，效果很好。首先，本课充分让学生进行自主探究，学生小组合作完成。相互沟通自己的发觉，轻松的完成了学习任务，各种实力得到熬炼。其次，注意学生的展示沟通及汇报，小组学习后先进行组内沟通，再进行组与组间沟通，最终再全班展示沟通，汇报，评价。第三，注意评价与补充。组内评价于补充，组与组评价与补充，提高学生语言表达实力和逻辑思维实力等。

回顾本课教学也存在不足，在今后的教学中努力去完善。

《透镜》教学反思4

在这一节课的教学中充分体现了创高效课堂的教学理，充分体现了学生在学习中的主体地位，突出了小组合作探究的教学思想，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的学科特点。例如：本节课一起先通过复习上一节课的习题，结合学生生活中的阅历和已有的学问作为学习物理的基础。让学生感到物理就在生活中，感到物理好玩，在情感上宠爱物理，激发学生学习物理的爱好，也为科学探究提出问题创设了情景。通过生活中的实例，猜想得出凸透镜分别成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像，引导学生提出“凸透镜成像有什么规律”，紧接着让学生大胆猜想并利用试验桌上的器材设计试验验证自己的'猜想，学生分组探讨设计出试验方法，老师引导学生分组探究就很顺当的得出试验数据、试验现象。通过试验学生对凸透镜成像有了初步的感性相识。由于凸透镜成像规律特别抽象，对于初学物理的学生来说，假如让他们自己干脆得出凸透镜成像规律是特别困难的。我利用学生分组试验数据，使学生很简单得出凸透镜成像规律。学生通过视察、试验、归纳总结主动获得学问。总之，我认为本节课设计比较合理、讲解比较到位、学生思维比较主动、气氛比较活跃、通过动手、动脑、动口，主动的获得学问，充分体现了学生是学习的主子。

不足之处是时间比较惊慌，部分学生完成试验不够彻底。假如能让学生结合凸透镜成像光路图探究相识到物近，像远大、焦点是成虚实像的分界点、二倍焦距点是成放大缩小像的分界点、什么是实像、什么是虚像，就更完备了。

《透镜》教学反思5

一个人科学素养的形成是长期的过程，但早期的科学教化对他科学素养的形成起确定性作用，探讨透镜试验课教学反思。由于小学生处于打基础阶段，科学相识和思维实力的发展都极其有限，对小学生的科学教化不行能以系统的学问学习与方法训练为主，只能让学生依据以往的学问阅历，在看一看、做一做、玩一玩中获得新学问。科学试验正是这一过程的核心载体，学生在试验中，通过直观形象的操作和视察到的现象，使学生对物质的本质和规律的相识方法得到发展，使他们在一次次的试验中逐步接近，不断加深对科学概念的理解。可见，科学试验是小学生科学素养提高的一个不行缺少的阶梯。

最近的课程就是一些试验课，内容许多，很丰富。今日教学的是《探讨透镜》一课。这一课是苏教版小学科学教材五年级上册第三单元第三课，教材要达到的教学目标是：1.知道光线从一种透亮物体进入另一种透亮物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折，教学反思《探讨透镜试验课教学反思》。2.能通过探讨，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。3.通过制作简易望远镜，能提出更多与自己探讨的有关透镜的`问题。

我觉得，这节课完全可以放到室外，让学生自己探究。所以，今日让学生听清全部的要求到学校后操场去探究活动。探讨凸透镜的放大、聚光作用。学生玩凸透镜，视察现象，相互沟通自己的发觉。把凸透镜放在阳光下玩的这项活动中发觉它可以把光线集中，使它汇聚成一个亮点，点燃树叶或纸张。用望远镜过程校内里的人和景物，了解望远镜的原理。结果发觉学生特别活跃，主动做好各项试验，各小组成员也能相互协作，根据规定完成了我预定的教学安排。这让学生和我都很快乐。

通过今日的教学，我觉得，要上好一节科学试验课是特别特别不简单的，但是作为一个科学老师，创建机会让全体学生尽情地探讨科学，即使须要我们花费较多的时间和精力做出充分的课前打算工作，只要能用我们的艰辛换取学生胜利的笑容，也是值得的！

《透镜》教学反思6

反思一：透镜及其应用>教学反思

新的课程标准要求教学应从学生实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过试验、思索、探究、沟通，获得学问，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师指导下生动活泼地、主动地、富有特性地学习。着重强调教学要以学生为本，以学生合作学习来获得学问，要培育学生学会学习的实力。对在新课程教学成果展示活动所执教的《透镜》课反思如下：

我们知道透镜一节内容简洁，试验器材比较生活化，探究问题也和生活有关，为了激起学生的学习主动性和热忱，我在设计导入课时采纳了激情导入，通过一支地质勘测队奇妙取火的方法，激起学生学习的爱好。在讲解透镜的种类时，我利用试验室的各种透镜，让学生去视察、发觉，学生有了直观的感受，所以学生很简单的就区分开什么是凸透镜，什么是凹透镜。讲解透镜对光的作用时，我用试验演示"透镜对光的作用"，学生通过试验演示很直观视察、>总结出两种透镜对光的作用，学生参加课堂的主动性大大提高，学生充分利用供应的器材自主探究、体验，整节课堂学生都能主动参加其中，基本上能达到教学目标。

须要改进的是，老师在教学过程中给学生动手做试验的时间太少，部分学生还没有得出试验结论。老师须要依据学生的实际状况，放开手脚地让学生动手试验，才能体现主动探究精神。这些在以后的教学中会加以改进，总之，我感觉要上好一堂课，老师必需依据教学目标，努力创设愉悦的教学情景，从培育学生的学习情趣入手，在学生的思维和学问之间架设桥梁，让学生感到学习物理是一种须要而不是负担，并在愉悦中获得学问。同时，老师也要不断提高自己的专业学问水平，提升教学设计和教学反思的实力。

反思二：透镜及其应用教学反思

我们知道复习课难上,因为复习课的内容学生都已学过,已失去了簇新感,较难引起学生的学习主动性和热忱。因此,如何才能做到通过老师对所教内容的再设计、再创建,使学生通过再学习,达到对学问的再记忆、再理解、再整合、再迁移,并且重新构建学问的框

架.这时上好复习课共同面临的问题.既要避开学问的简洁重现,使上课流于形式,又要防止不切实际的给学生讲评过难受偏的习题,不能激发学生再学习的主动性,达不到复习的效果。鉴于以上状况,我在进行复习课的教学设计时,确定采纳让学生自己探讨学习,自己总结规律,对习题学生小组探讨合作沟通自己解决的形式。目的是让学生成为学习的主体,在老师的指导下,对所要学习内容进行复习,归纳,巩固提高.根据新课程的要求培育学生各方面的实力。首先通过实物创设情境,引导学生思索区分凸透镜和凹透镜的方法。从而激发学生爱好,导入课题。在这一环节,学生可以查阅课本,也可以分组探讨，出区分凸透镜和凹透镜的多种方法。这样不仅培育学生自学实力和合作实力,而且开发了学生的发散思维.在突破"透镜成像规律"这一重点和难点时,我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律。并利用规律解决问题。探讨沟通是高效的>学习方法。阅历告知我们，对于相同背景的识记材料，通过听老师讲一遍驾驭30%，自己写一遍可驾驭70%，而经过探讨自己说出来能驾驭90%。激励学生主动思索，大胆发言，主动探讨，勇于表现。探讨甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学习方式，也是培育发散思维与创新精神的有效途径；沟通益于学生合作学习，实现优生帮差生（兵教兵）。

在课堂之外，老师要多了解当今学生的爱好爱好，比如说要了解他们喜爱看什么动画片，喜爱听什么音乐，喜爱吃什么零食，喜爱玩什么嬉戏，喜爱说什么时髦的口头禅等等，这样在教学的过程中就可以把学生的这些切身的生活体会加入教学，站在学生的角度思索问题，用学生的语言习惯说话，学生就会感到这位老师的思想和他们很接近，他们感爱好的东西老师也同样感爱好，从而学生就会慢慢地的.情愿亲近这位老师，渐渐地喜爱上这位老师的课，进而渐渐地对物理感爱好。所以物理教学既是一门科学，也是一种艺术。

现在学生的课余生活丰富，有许多体验生活的机会，但是他们在日常的生活中却很少用物理的方式去思索问题，身边存在的一些现象也不能有意识的用学过的物理学问去说明，假如老师在课堂上把这些生活体验和感受与物理联系起来，就会让学生感受到物理离我们的生活原来这么近，进而激发学生学习物理的爱好和热忱。例如在讲解确定不透亮物体颜色的因素时，讲到绿叶呈现绿色是因为它反射的是绿色光，为什么植物的叶子反射绿色光呢？因为绿色光对植物的生长有害，所以要把有害的光反射出去。这样以来既让学生驾驭了要学的物理学问，又激发了学生的学习爱好在课堂之外，老师要多了解当今学生的爱好爱好，比如说要了解他们喜爱看什么动画片，喜爱听什么音乐，喜爱吃什么零食，喜爱玩什么嬉戏，喜爱说什么时髦的口头禅等等，这样在教学的过程中就可以把学生的这些切身的生活体会加入教学，站在学生的角度思索问题，用学生的语言习惯说话，学生就会感到这位老师的思想和他们很接近，他们感爱好的东西老师也同样感爱好，从而学生就会慢慢地的情愿亲近这位老师，渐渐地喜爱上这位老师的课，进而渐渐地对物理感爱好。所以物理教学既是一门科学，也是一种艺术。

现在学生的课余生活丰富，有许多体验生活的机会，但是他们在日常的生活中却很少用物理的方式去思索问题，身边存在的一些现象也不能有意识的用学过的物理学问去说明，假如老师在课堂上把这些生活体验和感受与物理联系起来，就会让学生感受到物理离我们的生活原来这么近，进而激发学生学习物理的爱好和热忱。例如在讲解确定不透亮物体颜色的因素时，讲到绿叶呈现绿色是因为它反射的是绿色光，为什么植物的叶子反射绿色光呢？因为绿色光对植物的生长有害，所以要把有害的光反射出去。这样以来既让学生驾驭了要学的物理学问，又激发了学生的学习爱好。

反思三：透镜及其应用教学反思

新课改以来，各地中考中有关透镜及其应用的考点较多，主要围绕凸透镜成像规律及其应用、眼睛及视力矫正的有关学问命题，一是考查学生的应用技能，如眼睛及视力的矫正，照相机、投影仪、放大镜的成像原理等．二是对探究试验的考查，如探究凸透镜成像的规律．题型以填空题、选择题、试验题为主，试题难度以中低等为主．但是近年的中考题中呈现出透镜与其他学问点综合考查的特点．在每年的中考试题中本章内容占总分的3％～5％．光学是初中物理教学的部分内容，光的折射是光学中的重要内容，是中考的热点之一。理解凸透镜成像的静态及动态规律对于分析照相机、幻灯机和放大镜的工作原理有着举足轻重的地位和作用。

这节内容与生活联系特别紧密，本节教材的编写意图是将物理学问融于视察试验中。我在实际教学中，对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思索和更新，使我在理论和实践阅历方面都有了很大提高。我在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是对自己教学设计的再次查缺补漏、汲取和内化的过程，更是关注学生，体现教学"以学生为本"这一理念的过程。在探究归纳凸透镜成像的动态规律时，通过课件的演示，学生可以明显视察到像的大小改变、像距和物距的关系、物像之间距离的改变规律。

运用课件进行演示，可以边讲解边演示，使学生获得直观的相识，起到突破难点的作用。我认为这样的设计可以进一步引导学生对问题的探究。培育学生通过现象探究本质的实力。在接下来的教学设计中，我设计了分组探讨，目的是培育学生的协作精神和动手实力。在教学中依据学生的思路和热忱，我刚好调整自己的教案，一起到更好的引导效果，实现学生为主体，老师为主导的教学理念。在我细心设计的问题的引导下，学生思路清楚了，课前预期的目的基本达到。在试验中虽然我讲了一下光具座的运用，但我发觉学生在运用时还存在问题，说明白我在教学前过高估计了学生对试验器材的认知实力。在以后的教学中我要吸取教训。在凸透镜成像的规律总结上，我让学生通过试验数据，引导学生分析数据总结规律。发觉学生对数据分析实力还不够。在今后要多加训练。本节复习课教学内容多、密度大、难度高，多媒体的运用提升了课堂教学的质量。给学生以耳目一新的感觉，提高学生学习的爱好。模拟试验弥补了试验无法做到缺憾。如：在探讨物体和像沿主轴运动的快慢改变，利用课件很简单实现，但试验就无法实现了。所以，教学软件的运用可以将抽象的、不好理解的规律直观化，起到降低难度、突破难点的作用。另一方面，以后假如时间允许，可以让同学上讲台来演示软件，那样就可以亲自体验，印象会更为深刻。

通过对这一课的反思，我相识到要擅长处理好教学中学问传授与实力培育的关系，奇妙地创设能引导学生主动参加的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习主动性与主动性，既培育学生的学习爱好，又培育学生思维实力、想象力和创新精神，使每个学生都能得到充分的发展。

在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新实力。

《透镜》教学反思7

本节课是在学生自主探究的基础上完成的，符合新课改的要求。学生通过自主探究提高了动手实力，也增加了学习物理的爱好。学生普遍反映假如只背那些死的规律，一点爱好都没有。现在学生们通过不同的方法记住了成像的规律。

由于部队学生对前面所学的基础学问没有学习好，试验时手慌脚乱，导致课堂气氛有点乱，所以还有一部分学生没能得到很好的效果。以后应在探究前讲清探究的步骤和探究过程中应留意的问题。

学生有剧烈的试验需求，以前有很多试验我以为很简洁，往往就用演示试验一带而过，通过这节课我深深的感受到试验对学生是多么好玩多么重要，以后要尽可能让学生多动手。

讲完《凸透镜成像规律》这节课，有以下体会.。这一节课学生有学习爱好，主动性高。由于学生还缺乏肯定的试验技能，在探究过程中离不开老师的刚好指导，学生试验时，老师要加强巡察和指导。个别小组只是新奇地视察成像状况，忽视了物距和像距的测量，使试验流于形式，得不到自主试验的结论。在归纳凸透镜成像的基本规律时，学生的语言表达实力还不够成熟，在平常的教学中加强这方面的训练。学生在试验室留意力不集中，焦急动手，最好把试验步骤及留意点在前一节讲清，这样才能使试验有安排，有步骤地进行，得到正确地探究结论。课堂只打算了一块焦距f=10cm的凸透镜做分组试验，并要求学生在记录试验数据的表格中增设一列物距与焦距的关系，学生通过试验能体会到凸透镜成像的性质与物距有关系，但对于为什么要去找物距与焦距间的关系，学生没有相识。假如老师先让学生用一块凸透镜从远到近视察物体，再让学生同时用两块不同焦距的.凸透镜并列从远到近视察同一个物体，不仅让学生体验了凸透镜成像的性质与物距有关，还让学生体验了凸透镜成像的性质与焦距有关，学生就很自然地提出凸透镜成像的性质与物距、焦距有关的问题，由此可以看出：老师挖掘教材不细不深，试验器材打算不充分，影响学生作出正确地归纳，得出合理得结论。结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培育学生对试验数据的分析和论证的实力，使学生得到从感性相识到理性相识的飞跃.让学生亲身体验在不断发觉问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的相识，从而用试验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。

《透镜》教学反思8

“凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略并不在于老师有没有讲清、讲透，而是看老师有没有引导学生参加教学过程，主动获得学问，乐于探究。所以老师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面留意问题情境的创设，激发学生的学习爱好，主动探究，使学生形成主动主动的学习看法；另一方面也留意科学探讨方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参加教学的过程，培育学生获得学问的实力，分析解决问题的实力、沟通合作的实力。这就与过去传统的教学有很大的区分，过去我们更注意科学的结论，不突出对科学过程的学习，对得出结论的过程重视不够。比如说我们以前做试验，总是老师先排列出各种条件，再让学生按部就班，看看到最终得出的结论是否与书本上说的相符合，假如符合那这堂试验课就算是大功告成了。这样虽然节约了许多时间，也会很快得出结论，但是这样做就大大地限制了学生的思维，不利于学生形成创新思维，更不能激发学生对学习的欲望。

所以本节课在探究活动起先时，给学生创设一些问题情境，引导学生去发觉问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题，本课教学设计的过程为：通过凸透镜能成放大和缩小的像引出思索；学生分组探讨，设计试验方案，老师进行归纳指导；老师和学生共同探究，从试验数据中总结归纳凸透镜的成像规律；通过试验思索，应用生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解。整个教学过程，老师是一个引导者和参加者，课堂上引导学生沟通探讨，充分重视学生探究过程中各种实力的培育。

反思本课教学中存在的问题以及在今后教学中应当留意的问题：

1、课前应要求学生仔细做好本课的预习工作，只有做好充分的打算才能保证本节课的顺当完成（如：了结探究的目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的大致步骤等）。

2、探究试验前就让学生先固定透镜，再用笔记录透镜两侧的一倍两倍焦距的位置，确定好范围，那么在探究过程中物距范围就看蜡烛放在哪个范围，像距就看最终承接到最清楚时间屏所在的范围。

3、整个过程引导过多，留给学生思索自主探究的`机会较少，但全部让学生探究学生又会找不到方向，就这要选取一个收放点。课堂教学要刚好引导、启发学生进行探究活动。如蜡烛、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快递的方式给出而不是让学生再思索回答。第一组数据可以在老师的引导下完成，其次组数据由小组合作完成，接着还可以进行物距与像距的改变规律的探究。

4、凸透镜成像规律比较抽像，干脆得出成像规律是特别困难的，最好在学生分组试验数据试验现象的基础上，再结合成像光路图更简单得出规律。

5、教学中要留意培育学生依据试验现象分析、总结规律的实力的训练，培育学生的综合实力，传授物理问题的探讨方法

《透镜》教学反思9

在《凸透镜》这一节课中，在试验支配上我没有设计更完备。使试验过程有些拖拉，影响这节课后半部分关于凸透镜应用的时间支配，从而使凸透镜应用这一活动时间过短，有种没说够的感觉，令这节课留有小小的瑕疵。在今后的教学中，应当更好的'利用四非常钟的有效时间，对学生进行更多的实力培育与训练。

《透镜》教学反思10

《透镜》这一节是在学习了第四章的光线、光的反射现象、光的折射现象、平面镜成像、光的色散等内容的基础上学习的，这一节主要探讨的是透镜对光的折射作用。我认为教学过程应侧重于凸透镜、凹透镜、光心、主光轴、焦点、虚焦点、焦距、会聚、发散等概念的理解，凸透镜和凹透镜对光的作用的试验教学以及三条特别光线。

在这一节中，开头我运用了亚运会和全运会主火炬点燃方式的不同导入新课，激发学生的学习爱好，起到承上启下的作用。其中凹面镜对光线的会聚作用是第四章已学内容，学生能够顺当说出点燃原理，而凸透镜对光线有会聚作用是本节内容。

在感知透镜的结构差异方面，让学生亲自触摸透镜，明确凸透镜和凹透镜的概念。紧接着用作图法说明透镜的主光轴和光心的概念。

举例近视眼镜和远视眼镜的不同，找出辨别透镜的多种方法，探讨是否存在别的方法，依据上一章的学习，我们知道凹面镜对光有会聚作用，凸面镜对光有发散作用，进而引出透镜对光的作用是否也有区分。在试验教学这一部分，运用了激光演示仪，由于小透镜对光起的作用现象不够明显，于是采纳大的透镜，使试验现象更加明显。通过试验教学明确焦点、虚焦点和焦距的概念。

为了进一步说明会聚与发散的奇妙，利用“小试牛刀”，让学生产生困惑，然后释惑。得出凸透镜对光起会聚作用：与两条入射光线的传播方向相比较，通过凸透镜的两条折射光线相互靠近了，凹透镜对光的发散作用：与两天入射光线的传播方向相比较，通过凹透镜的两条折射光线相互远离了。采纳分割法，结合上一章所学折射学问，让学生理解为什么凸透镜对光起会聚作用和凹透镜对光起发散作用。

在最终结合前面所学，总结凸透镜和凹透镜的三条特别光线。重点强调平行于主光轴的光经过凹透镜折射后光线是发散的，但不是随意发散，而是反向延长线要经过虚焦点，强调作图的规范性。

在教学过程中，概念讲解清楚，过程流畅，学生的'学习热忱高，以下主要阐述本节课后我的一些思索，谈谈我的不足。

首先，本节中的难点之一是对于刚接触透镜的学生而言，要理解试验中以立体形式呈现的试验现象较难，主要障碍在于：将“会聚作用”和“会聚光线”混淆，将“发散作用”和“发散光线”混淆。

对于这一点，我认为解除课堂时间的不足，在以后的教学中我们可以考虑这样去释疑，第一步：用激光光源演示“会聚光线”和“发散光线”。“发散光线”和“会聚光线”是相对于平行光而言，会聚光线沿着传播方向会相交于一点，发散光线沿着传播方向不会相交于一点，而是渐渐远离。其次步：用两个激光光源作为平面平行光，演示平行光通过凸透镜后会聚，通过凹透镜后发散。第三步：演示凸透镜的会聚作用并不肯定使折射光线成为会聚光线，凹透镜的发散作用不肯定使折射光线成为发散光线。最终强调凸透镜对光起会聚作用：与两条入射光线的传播方向相比较，通过凸透镜的两条折射光线相互靠近了，凹透镜对光的发散作用：与两天入射光线的传播方向相比较，通过凹透镜的两条折射光线相互远离了。这样的试验现象直观，明显，能够加深学生对该难点的理解。

其次，在概念理解时，要强调与主光轴不平行的一束平行光经凸透镜后也要会聚成一点，这一点不再在主光轴上，而在焦平面上（经过焦点且与主光轴垂直的平面）。完全可以通过激光演示仪演示出来。

第三，对于光心的特点，老师可以强调“经过光心的光传播方向不变更”，有的学生会错误地理解为“入射光线、光心、折射光线与主光轴一样在一条直线上的特别状况”，其实方向不变更包括两种状况：

（1）在一条直线上。

（2）入射光线与出射光线平行。

第四，在拓展提升时，可以提出这样的问题：“假如遮住凸透镜的一部分，平行光经凸透镜另一部分折射后还能会聚成一点吗？若能，这一点亮度如何？会聚的位置是否改变？”（这恰好是实力培育与测试的最终一题），在这里我们可以通过演示试验展示，通过结合凸透镜对平行于主光轴的光线起会聚作用的光路图来说明。

《透镜》教学反思11

作为一节公开课，打算之初细致探讨了新版八年级课本的内容和大纲要求，在事实上课过程中稍作调整。最终确立了这节课的目标,学生应驾驭的重点内容：凸透镜成像特点与物距、焦距的关系。我认为真正示范性的公开课应当是一堂常态课，所以撇开了很多花哨的东西，从学生最熟识的生活实例创设情境，激发学生性质提出课题；通过设计试验，科学探究培育学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生实力。想让学生通过科学探究，找出凸透镜成像的规律。怎么解决既培育学生的探究实力，又保证学生在有限的时间内领悟学问？这就须要我们老师进行细心的设计与组织。

1、尽可能地做好铺垫：

如复习引入实像、虚像、焦距，目的是便于引导学生在后面归纳成像特点和数据分析和中能将物距与这两个特别点位置的比较考虑进去。运用了灯泡、凸透镜和白板模拟照相机和投影仪作为视察像的重要器材，也是为了便于引导学生在后面试验中如何将像成在光具座的光屏上。我想应当让学生首先体会凸透镜成像的性质，也就是在不同条件下成像的特点，这样才能最快最精确的将课题引出。

2、合理设计试验，培育爱好、分解教学难点：

（1）第一组试验：用学生用放大镜看书，老师模拟照相机照像、投影仪成像。提出问题：凸透镜成不同的像与什么因素有关。在学生顺当猜想后，再用凸透镜视察远处的物体，初步验证学生猜想的正确性。激发学生探究爱好，培育学生视察实力和提出问题的实力。

（2）其次组试验：探究成像规律，没有让学生设计方案，也没有让学生根据u>2f、f<u<2f、u<f的依次进行试验，而是将试验分割成若干个任务，先让学生由远到近获得蜡烛成清楚的像的物距和像距。充分发挥学生的自主实力，在有限的`时间里每组同学完成的试验数据越多越好，在展示后发觉分析困难，顺理成章的介绍数轴。而学生亲自上黑板用红黄磁蜡烛分别在数轴上将放大和缩小的像以标记的形式呈现出来，将数据形象化处理，降低了学生分析试验数据的难度，缩短了学生试验时间。从而使学生后续的探讨、分析数据时间得到了保证。

（3）第三组试验：依据数轴上的红色和黄色蜡烛，让学生揣测放大像和缩小像的分界点在哪里？当学生猜出来u=2f时后，再换不同的焦距的透镜再次试验验证猜想。从而顺当的猜出u=2f的时候成等大的像并刚好用试验验证。

（4）第四组试验：总结完成实像的三条定律后，对于部分学生在第一组试验中出现的疑问：假如蜡烛靠的很近找不到像。进行解疑。通过视察虚像的动画降低学生试验的难度，让学生较快的找到虚像，并得出其特点。这样一倍焦距分虚实就能得出。从而将凸透镜成像规律完整的归纳出来。最终有时间预留了物距等于一倍焦距的试验，放开让学生自主探究，为下节课用作图的方法探讨凸透镜做好充分的感性相识。

3、总结内容时再次回来生活：

将凸透镜的应用：放大镜、照相机以及投影仪的特点让学生归纳得出，从物理又走向社会生活。只有将所学的学问加以运用，才能使其变成自己的东西，所以最终还要让学生以社会生活中的问题为载体，施展自己的才华，培育学生运用所学学问为人类服务的意识。也为下节课做好充分的打算。

当然好的设计必需要老师能够依据课堂中出现的实际状况进行临场应变，做出调整，特殊是在学生“自主、合作、探究”过程中，学生思维的火花出现特殊频繁，老师还要把握评价和表扬的度。比如发觉小于焦距不成像的时候，学生是经过探究后获得的胜利，他们在探究中得到的学问，学问点也驾驭牢靠了，这样以后在运用到这方面的学问点时，自然也轻车熟路了。所以学生们试验的过程不仅仅是一个相识过程，而应当达到一种认知的状态。

《透镜》教学反思12

本节课是“三、探究凸透镜成像的规律”第一课时，重点是学生在老师指导下探究出成像规律，驾驭探讨方法。为了降低学生活动的难度，帮助他们建立科学而有效的探讨过程，我以问题作为课堂教学的主线。在整个教学过程中，我设置了一些学生熟识的情景，提出问题，层层深化，引发他们的视察、探究与思索。学生在问题的解决中获得学问，驾驭方法，总体效果不错。我认为这节课的胜利主要有以下几个方面：

1.合理的情景设置：

从学生简洁易操作的活动动身，设置问题情景。从学生“通过凸透镜视察书本上的字和屏幕上的图片”的活动，引入课题，学生觉得亲切、熟识，激发学生的学习爱好和探究热忱。

2.有效的课堂提问：

老师设计的问题目的明确，有针对性，环环相扣，就能引发学生的思索，探讨过程也就顺理成章，水到渠成了。“如何比较像与物体的大小？”让学生将前面所学的学问迁移到对新问题的探究情境中;“如何视察虚像？”既复习了实像和虚像的区分，也为下面的探究活动扫清了障碍。“试验中，你要视察什么现象，记录什么数据？”帮助学生明的确验目的和试验过程中应记录的数据。

3.比较到位的方法指导：

针对初二学生的学习特点和我所任教一般班学生的学习状况，我对探究过程的设计是在学生整体感知凸透镜能成各种不同性质像的`基础上，再分步探究成像时物距和焦距的关系。考虑到学生之间的差异，我采纳的是“半开放式探究”，对学生进行分层次的要求。我对试验表格进行了重新设计，有老师建议、学生必做的部分，确保规律的得出；也有学生自主完成的部分，使规律得到进一步验证。从整个探究过程来看，学生都能尽自己最大的努力，完成探究活动。从随机抽查的几组数据可以看出，学生基本上都能正确进行试验，初步得出规律。

4.刚好的应用反馈：

课前，学生已经自制了简易照相机，但并不明白其中的物理道理。在得出凸透镜成像规律的基础上，学生用自制照相机进行相关问题的探讨，既巩固了课堂所学的学问，又将探究活动延长到课外。剧烈的满意感和成就感让学生体会到学习的欢乐，并以更大的热忱投入到对新问题的探究中去。

当然，这节课还有一些不足之处，如：在学生进行自主探究的过程中，虽然我对大部分学生都进行了指导，但对坐在中间的个别小组关注不够。在今后的教学过程中，我会根据新的教学理念，细心设计每一节课，反复推敲每一个问题，细致琢磨每一个细微环节，提高课堂教学效率。

假如学生的基础好一些，课堂时间更充裕一些，可以将老师的演示试验改成老师指导下的学生试验。让学生经验从整体到局部的自主探究，体验凸透镜成像的性质。在探究凸透镜成像规律时，可以实行