2024年《四个太阳》教学反思篇

第页2024年《四个太阳》教学反思篇《四个太阳》教学反思1

带着惊慌、激烈的心情，我上完了《四个太阳》，可至今课堂上很多画面还如电影般一幕幕跳动在我的脑海里。我不禁静静地反思起来，感受颇深。

《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的课文，作者凭借丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”四个季节，表达了四个美妙的心愿。课文的语言简洁，生动美丽，充溢童真，每个自然段结构相近，读起来琅琅上口，让人感到亲切、满意。紧扣课文从词句中体会作者的美妙心愿，进行有感情地朗读这个教学重难点，我抓住了几个教学环节进行教学。

一、利用多媒体课件，丰富课堂教学

为了帮助学生更好地理解文中“凉爽、香甜、暖和、多彩”等词语，我细心制作了多媒体课件，利用美丽的音乐、迷人的图片、形象生动的动画等多媒体手段，引发孩子们对四个太阳不同的情感体验，从而达到有感情地朗读的目的。学生被漂亮的画面、悠扬的旋律吸引了，随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快地领悟了文中作者的情感，再让他们带着情感细细品读课文，从读中感，从读中悟，情感得到了升华，朗读起来也就绘声绘色了。

如：孩子最感爱好的是春天彩色的太阳。为了贴近“多彩”，我找来一些大自然的图片，五彩缤纷的花海、宽阔的草原、七彩的蝴蝶……伴随着一曲空灵、宛转的《springmorning》，孩子走进了一个五彩斑斓的世界，无不沉醉其中，口中更是不由自主地发出“哇、哇”的声音。那是发自心灵的.由衷赞美！我立刻抓住这个机会，问孩子：“你们发出的‘哇、哇’声代表什么啊？”他们齐声答道：“好美啊！”我接着问：“那你们能不能用曾经学过的关于春天的词语来赞美一下春天呢？”“能！百花盛开、百鸟争鸣。”“和风细雨、春回大地。”……很多孩子都争先恐后地想发言，这时我说：“看来大家特别喜爱春天，都想赞美春天呢！那你们能不能带着赞美的语气读一读这个自然段啊？”“能！”多自信的回答啊！是啊，无需再多言语，再多的问题都显得苍白无力了，孩子们从视觉上、听觉上得到了美的享受，美的愉悦，赞美的情感已自然而然地产生了，进而进行朗读训练，自然水到渠成。

二、抓住重点词语，指导朗读

记得张田若先生说，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索。

起初，我先让孩子进行初读。字不离词、词不离句、句不离文。因此在复习生字词这个环节，我并没有单独地进行，而是把重点的字词渗透在文段里。我先让喜爱哪个太阳的同学读一读该自然段。然后出示带红色字体的生字词，让学生个别读，齐读，再整个自然段齐读。把单调的生字词带入肯定的语言环境当中，学生能更有效地理解、体会词句。

通过多媒体创设情景，引导学生进行情感体会，再让他们带着感情去朗读。如指导彩色太阳那个自然段的朗读时，我先让几个学生读，表扬好的方面。再请一位同学读，要求其他同学闭上眼睛，边观赏同学的朗读，边想象春天漂亮的画面。读完后，再让孩子描述他们脑中的画面。这时，赞美之情已在孩子们心中酝酿。最终，伴随刚才的音乐《springmorning》，全班齐读这一自然段。通过层层深化，孩子们已能从春天的赞美中体会小画家的美妙愿望了。

三、启发想象

爱因斯坦说过“想像力比学问更重要，因为学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着科学发展，进步，并且是学问的源泉。”课文中小画家丰富的想象力和和善的心地会让孩子们称赞不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生想不想像这位精彩的小画家一样，画出心中的太阳呢，写上自己美妙的心愿，送给自己祝愿的人吧！孩子可以绽开他们的想象翅膀，把他们的纯真、和善带给他们祝愿的人。

一杯纯咖啡，其香醇令人齿颊留香，回味无穷；但其苦涩的味道，岂不更耐人寻味？每一次发觉教学的不足，都是我们实力提高的前提。以下几点是我这堂课须要提高的地方。

1、对孩子朗读的评价，还不够到位。虽然读的学生不少，但是我并没有很好地抓住其闪光点，进行表扬。比如其中有个孩子读秋天金黄太阳的那个自然段，读得特别好，声音甜蜜，表情丰富。但我却忽视了对其表情的点评。整堂课下来，孩子的心情始终没能调动到最高点，朗读稍有欠缺。假如在指导感情朗读的同时，提示孩子能声情并茂地朗读会更好。以后，我会加强对这方面的训练。

2、课件太过丰富，反而有点喧宾夺主了。因为在设计教学过程时，过于注意运用课件带动学生，所以不知不觉中，运用了过多的多媒体了。我在操作过程中，有些时候显得稍稍混乱，而且奢侈了时间。有位老师听完课后，问我：“为什么初读课文时，要出示动画？其实老师的范读也很重要啊！”一语惊醒梦中人！看来，怎样合理运用课件，我也要好好琢磨琢磨。

3、贴出四个太阳时，因位置没有预设好，板书“春、夏、秋、冬”时显得拥挤、随意。这是课前打算不充分所致。以后肯定要吸取这个教训，备课时可要注意每一个教学环节。

这堂课结束了，但教学工作是不断进行的。希望每一节课都给我带来新的挑战，新的构思，和不断的反思，促使自己渐渐地成长。

《四个太阳》教学反思2

《四个太阳》是新课标人教版一年级语文下册《识字5》的第一篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的'故事，胜利之处是从课文里我们体会到了小主子和善的心地和美妙的心愿。

《四个太阳》教学反思3

以阅读为主线，让学生在课文中感受阅读的乐趣，培育良好的阅读习惯。低年级阅读教学阅读是起步阶段，在教学中我留意从培育学生的阅读爱好入手，在课文的字里行间读诞生动活泼的鲜活形象，读出兴致勃勃的兴致。

低年级阅读教学的目标也不行忽视。应紧扣课程标准，把课文读得正确、流利、有感情。要把目标置于各个阅读环节中。

以学生为本，重视学生阅读的独特感受。低年级学生的`积累不是许多，学问面还不广，是不是没有自己的思想和感受呢？在教学中我让学生自读自悟，在读中放飞思想。在读文的过程中引导学生边读边想象的画面，使其读出抑扬顿挫的语调，读诞生动活泼的画面，同时把自己读文想象到的画面描述出来。

过程中引导学生边读边想象的画面，使其读出抑扬顿挫的语调，读诞生动活泼的画面，同时把自己读文想象到的画面描述出来。

《四个太阳》教学反思4

《四个太阳》讲解并描述了一个小画家画了四个不同季节的太阳，给人们带来快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。今日，我带着无比激烈的心情上完了《四个太阳》，通过反思自己的教学过程，使自己强壮成长。以下是我的几点反思：

一、注意识字教学

考虑到一年级的小学生在识字认字方面有所欠缺，课标指明要提倡低段识字教学。我主要通过各种不同的教学手段，比如识字嬉戏、送太阳等，激发低段学生的识字爱好，进而烘托整个课堂。同时，在设计本课时，我主要是通过生字词教学，使学生意识到生字词的重要性。但是，我在此环节上花的时间过多，且生字词出现的形式单一，使得大部分学生产生枯燥乏味的.爱好，识字教学没有真正落实到实处。比如，在教学“伙”、“伴”这两个生字这词时，我没有提示他们这两个词其实是形声字，而是过多的讲解结构和偏旁，对本环节的重点没有讲到位，这也值得我深思。

二、字词教学应深化课文中

这篇课文是一篇让人读起来很美的课文，文章结构清楚，语言美丽，适合低年级学生朗读、背诵。因此，我主要本着“创设情景多读，体现自主、合作、探究的学习方式”的理念，把教学的重点放在朗读上，通过自主学习悟出文中作者的情感，有感情地朗读。本课的小画家画了四个不同颜色的太阳，表达了他四个不同的美妙心愿。我通过设计，出示四个不同颜色的太阳，敬重学生的特性差异，让学生自由选择自己心目中的太阳。在自学过程中，我还激励学生采纳自己喜爱的方式进行学习,激发他们的爱好。所以当有一个小挚友说喜爱彩色的太阳的时候，我就干脆出示彩色的太阳，重点讲解彩色的太阳。这种开放性的学习环境中学习,小挚友的参加度也特别高,学习的效果也比较好。但是，也存在许多的问题，比如这样教学的话，可能有部分学生的爱好是被提高了，但是一味的没有目的的朗读，会使学生在朗读方面有肯定的厌烦心情，老师应适当地将生字词融入到课文每个段落中去教学，这样可能学生学习的爱好会调动起来，朗读教学也落实到实处了。

三、书写生字词

在教学课文中的要写的几个生字词时，本堂课上，我主要通过出示课题“四个太阳”，将“阳”字生字干脆解决。同时，我在教学“园”和“因”字时，我通过出示“因”的结构和偏旁，但没能将“因”字在环节中干脆书写完，而是将其跟“园”字一起书写，这样设计有重复的感觉，这也是我上完课后感受到的一点。在教学生字词时，评课的老师们也给我了许多珍贵的看法，我觉得她们的许多看法我都觉得挺好的，比如，在教学“因”时，可以给“因”组词——“因为”，这样就干脆可以解决本课的两个生字词；由于“园”字和“因”结构都相同，我们在书写这两个字词时，可以只书写其中一个。

四、启发想象

在最终一个环节中，我设计了想象说话这一环节，主要让学生把美妙的心愿寄予在自己画的太阳中。通过句式练习，“我想画一个（）的太阳，（）。”既发展了学生的语言实力，又发展了学生的思维实力，激发了学生的想像力和创建力。

以上是我的几点反思，还有许多不足之处，还请各位老师们多提提建议，使我在教学生涯中更上一个台阶。

《四个太阳》教学反思5

《四个太阳》这篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。本文内容丰富，我仔细打算了这节课的教学设计，以下是我的教学反思。

胜利之处：

一、运用图片、音乐，丰富教学内容，调动学生学习的爱好。

在讲解金黄太阳，我出示金黄色的玉米、大豆、麦子、落叶和枫叶林，引导学生理解，秋天是一个成熟、丰收的季节，所以应当为秋天画一个金黄色的太阳。在讲解春天多彩太阳时，我出示春天花海的图片，同时播放背景音乐。帮助学生理解那些盛开在春天的色调斑斓的花朵，让春天成为了一个多彩的季节。

一年级的学生更简单接受直观形象的事物，用图片和音乐能够有效帮助学生丰富学问，理解课文内容。

二、字理教学丰富了生字教学的手段，也有利于课文内容的理解。

本课课文比较长，生字也比较多，除了用加一加、减一减、换一换的方法帮助学生记住生字，还可以用字理教学方法。

“清”的部首是三点水，跟水有关，水会让燥热的空气略加凉快。“凉”，两点水跟冰有关，“京”在造字之初写成一个房子状，“凉”的本义是屋外结冰，屋内冰凉。“甜”，舌头舔甘蔗，同时，在造字之初，“甘”的本义就是嘴里含一块糖，意思是甜。

字理教学能够帮助学生形象、轻松地记住字形，还能够帮助学生精确、深刻地理解字义、词义，有助于对课文内容的理解。

三、拓展环节让学生说说自己想画一个什么样的太阳，升华情感。背诵环节引导学生从自己最喜爱的太阳入手背诵，有助于提高学生背诵课文的爱好和效率。

不足之处：

一、指导朗读方面不够到位

1、朗读的方式太单一，自由读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替运用。一年级语文教学，朗读是一个重要环节，老师应当在课堂上突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。我这点做得不够。

2、老师范读对学生的示范性不够强。

一年级的学生，在朗读方面，更多地是仿照老师。因此，我作为一名老师，应当为学生做好朗读的示范。

二、一年级语文教学应侧重于识字和朗读，课文内容不用做过多的拓展。本次我体现了识字和朗读，但朗读的.体现还是不够。尤其是课堂最终一个环节，应当让学生充分朗读、背诵。在今后的课堂上，我的教学应再重视一下识字和朗读。

三、课文讲完后，让学生说说自己想画一个怎样的太阳，为什么。其实，这个环节学生完全可以说出自己各种各样的想法，但在实际课堂教学中，学生的思维仅仅局限于课文内容，没有发散开，是因为我此处缺乏点拨。我应当引导学生向课外延长，绽开想象的翅膀，而不局限于课本。

最终，感谢年级组各位老师对我的关切和指导。今后，我要多多向各位前辈们学习，争取更大的进步。

《四个太阳》教学反思6

《四个太阳》富有想象力，充溢了儿童情趣，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时的漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。

可以借来让学生感悟想象的美妙。

学生对于太阳并不生疏，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见的。在教学中，我充分利用学生对美妙事物的宠爱之情，结合他们对课文内容的驾驭，适时引导学生借助画面，用自己的语言表达课文内容，提高学生的口头表达实力。抓住文章内容充溢童趣、语言简洁、美丽的特点，围围着“动脑筋，有创新”设计教学，主动创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培育学生擅长思索、擅长表达的`实力。

阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索。如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创建，在想象中积累是非常必要的。因此在学完课文后，我让学生利用打算的材料，画一个自己喜爱的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳”。学生边听边画太阳，最终展示作品，发表想法和看法。此时，配乐画面，表达沟通，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：

“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。

”有的说：

“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受暖和的爱心。

”

《四个太阳》教学反思7

我带着惊慌、激烈的心情，在梨花中学上完了《四个太阳》其次课时，可课堂上很多画面还如电影般一幕幕跳动在我的脑海里。我不禁静静地反思起来，感受颇深。

《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的课文，作者凭借丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”四个季节，表达了四个美妙的心愿。课文的语言简洁，生动美丽，充溢童真，每个自然段结构相近，读起来琅琅上口，让人感到亲切、满意。紧扣课文从词句中体会作者的美妙心愿，进行有感情地朗读这个教学重难点，我抓住了几个教学环节进行教学。

优势：

一、利用多媒体课件，丰富课堂教学

为了帮助学生更好地理解文中“凉爽、香甜、暖和、多彩”等词语，我细心制作了多媒体课件，利用迷人的图片、形象生动的动画等多媒体手段，引发孩子们对四个太阳不同的情感体验，从而达到有感情地朗读的目的。学生被漂亮的画面、悠扬的旋律吸引了，随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快地领悟了文中作者的情感，再让他们带着情感细细品读课文，从读中感，从读中悟，情感得到了升华，朗读起来也就绘声绘色了。

如：孩子最感爱好的是春天彩色的太阳。为了贴近“多彩”，我找来一些大自然的图片，五彩缤纷的花海、……伴随着一曲空灵，孩子走进了一个五彩斑斓的世界，无不沉醉其中.看着孩子们新奇的目光,我接着问：“那你们能不能用曾经学过的关于春天的词语来赞美一下春天呢？”“能！百花盛开、五彩缤纷”……很多孩子都争先恐后地想发言，这时我说：“你能不能用课文中的一个词来概括一下?”“多彩”学生一口同声地说.我又问:"描写春天的自然段是哪一个自然段?我们快来读一读他吧!”.读完之后我让学生回答：为什么小画家要画一个多彩的太阳送给春天呢？因为春天是个多彩的季节！讲完夏天以后，我总结学习这两个自然段的方法，让学生合作学习，学习秋天和冬天。

二、启发想象

爱因斯坦说过“想像力比学问更重要，因为学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着科学发展，进步，并且是学问的源泉。”课文中小画家丰富的想象力和和善的心地会让孩子们称赞不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生想不想像这位精彩的小画家一样，画出心中的太阳呢，写上自己美妙的心愿，送给自己祝愿的人吧！孩子可以绽开他们的想象翅膀，把他们的纯真、和善带给他们祝愿的人。

一杯纯咖啡，其香醇令人齿颊留香，回味无穷；但其苦涩的味道，岂不更耐人寻味？每一次发觉教学的不足，都是我们实力提高的前提。以下几点是我这堂课还须要提高的'地方。

不足：

一、对孩子朗读的评价，还不够到位。

虽然读的学生不少，但是我并没有很好地抓住其闪光点，进行表扬。比如其中有个孩子读秋天金黄太阳的那个自然段，读得特别好，声音甜蜜，表情丰富。但我却忽视了对其表情的点评。整堂课下来，孩子的心情始终没能调动到最高点，朗读稍有欠缺。假如在指导感情朗读的同时，提示孩子能声情并茂地朗读会更好。以后，我会加强对这方面的训练。

二、没有抓住重点词语，指导朗读

记得张田若先生说，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。但是，在内容学习的过程中我设计的读只有齐读和个别读，朗读形式太少了，朗读不到位，学生的理解就不到位。在今后的教学中，我会让学生以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索。假如让我重新上这节课，我会先让孩子进行初读。字不离词、词不离句、句不离文。在复习生字词这个环节，我会把重点的字词渗透在文段里。先让喜爱哪个太阳的同学读一读该自然段。然后出示带红色字体的生字词，让学生个别读，齐读，再整个自然段齐读。把单调的生字词带入肯定的语言环境当中，学生能更有效地理解、体会词句。

通过多媒体创设情景，引导学生进行情感体会，再让他们带着感情去朗读。如指导彩色太阳那个自然段的朗读时，我先让几个学生读，表扬好的方面。再请一位同学读，要求其他同学闭上眼睛，边观赏同学的朗读，边想象春天漂亮的画面。读完后，再让孩子描述他们脑中的画面。这时，赞美之情已在孩子们心中酝酿。，全班齐读这一自然段。通过层层深化，我想孩子们已能从春天的赞美中体会小画家的美妙愿望了。

三、没有语言训练点

在课文中没有设计语言训练点，学生合上课本，只是知道小画家画了四个不同的太阳送给四个季节。我应当依据本课的写作特点，让学生感受本文的语言美。在李芬老师和宋华老师的细心指导下，使我对很多教学困惑豁然开朗。语文课我们不仅要让学生对课文的内容有更深的理解，而且也要让学生在学习完课文，通过语言点学会说话和写作。

这堂课结束了，但教学工作是不断进行的。希望每一节课都给我带来新的挑战，新的构思，并通过自己不断的反思和老师们的指导，使我有更大的进步。

《四个太阳》教学反思8

一、重视想象──立足学生发展，确定学习目标

《四个太阳》富有想象力，充溢了儿童情趣，可以借来让学生感悟想象的美妙。本节课没有把“感悟到画画小挚友的心愿”定为课堂教学的终极目标，而是在课堂教学中去捕获学生思维的火花，由体会画画小挚友的心愿，到体会想象的美妙，激发学生绽开想象，让学生体验想象的美妙，初步培育孩子的想象力。

1.学生自读自悟自得，在读中放飞想象。

在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特殊有感情的时候，老师引导：你为什么读得这么有感情啊?当学生把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的享受。

2.画一画，为学生供应广袤的想象空间。

在学生画的过程，无论孩子怎样去想象，都赐予激励。在展示的过程中，老师引导：假如你能从别人的作品中得到什么启发，可以给自己的作品做做修改。这样做，是充分从儿童的心理动身，爱护孩子们想象创作的主动性，同时引导孩子们去发觉别人的优点，擅长用自己的眼发觉四周的美。

二、营造氛围──让学生在愉悦的`体验中产生对语文的情感

1.把学生嬉戏时的愉悦迁移到课堂中来。

做嬉戏的时候奇妙引入对课文的学习，学生在不知不觉中进入学习状态，没有压力，奠定了整节课轻松的基调。

2.学科的融合，让学生体验学习的欢乐。

教学过程中，引导学生想象，画心中的太阳，唱《种太阳》的歌曲，因为“画”和“唱”都是小学生乐于为之的，所以学生特殊投入。读文、画画、唱歌有机结合，使语文的天空在孩子的眼里更广袤，产生对语文学习的深厚爱好。

3.学习过程的自主是学生获得愉悦感受的重要因素。

老师循着学生感爱好的话题开课，学生参加的主动性高。学生自主提出问题，自主解决问题，自主识字，自主读文，老师适当点拨、激励、引导，使学生学习的心情不断高涨，体会到学习的欢乐。

《四个太阳》教学反思9

《四个太阳》这篇课文，是一年级下册其次单元的一篇内容丰富好玩的课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。对于低年级的学生来说，本篇课文可以极大的开括他们的思维，增加孩子们的想象实力。我将从以下几个方面来进行对这节课的反思。

（一）运用图片、音乐，丰富教学内容，调动学生学习的爱好。

在讲解课文之初，运用孩子们耳熟能详的“种太阳”的歌曲来吸引学生留意力，课文讲解之初选用视频范读的方法来校准字音，讲解课文时配以四个不同颜色的太阳的图片，活跃课堂气氛。之所以采纳这样的方法，是因为一年级的学生更简单接受直观形象的事物，用图片和音乐能够有效帮助学生丰富学问，理解课文内容。

（二）营造环境，再造想象，熬炼发散思维的实力。

语文课程规范提出，在发展语言的同时发展同学的思维实力，激发想象力和独创潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让同学学习教材，又不拘于教材，溶化教材，又能逾越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激发想象、即兴独创的空间，让同学在自身的想象王国里奔驰。比如在教学金色的太阳的一段，让学生绽开想象，“以这些熟了的果实被金黄的落叶用来款待小伙伴，请同学们谁来当一当小落叶，去邀请挚友，你会邀请什么挚友来一起吃这些果实”学生们可以插上想象的翅膀，随意“打开脑洞”，当学生们说出各种各样的小伙伴时，将“友爱好客”的概念潜移默化的灌输给学生。

（三）创设情境，引导学生从生活中感受课文内容

在本课教学中，我注意了从生活实际入手，唤醒了学生对季节的体验，和对当前生活的`关注，让学生从已有的生活阅历动身，回忆起生活中的零碎的片段，创设出学生能体会的到的情境。比如在教学“冬天的红红的太阳”一段时，我着重让学生体会“冻僵”

这个词的意义，找学生在前面示范出一个冻僵的动作，使其明白这个词的意义，并能在生活中回忆起这个词。再比如，这一段学习还有一个体会暖和的过程，让学生闭上眼睛，老师用一段语言来描述天气的暖和，孩子们回忆阳光照在身上温煦的体验，从而喜爱上作者笔下这个红红的太阳。

不满足的地方：

1、过于注意“老师教的环节”，没有在“学生主动的学”上有突出体现。本堂课在学生自主的学习的体现上还是过于缺乏，没有一个小组探讨、探讨、汇报和发言的过程。主要是基于我对于低年级学生学习特点的把握上还有所缺失，片面的认为一年级的学生自主学习的实力有限，不敢放手让其自由的读书。事实上，学生的想象实力非常丰富，词汇量的驾驭也能达到肯定的水平。

2、教学环节上设计不够紧凑，有时难以抓住学生留意力。这一方面主要是对于教材把握上的一个程度还不够透彻。

3、缺少对学生们说话实力的训练，也就是有意识和无意识的熬炼学生说一句完整的话。课文中应当设有一些把句子补充完整的练习，或者是同样的句式来练习说话，这样对低年级的孩子来说也是一个在写作上的一个铺垫的训练。

《四个太阳》教学反思10

《四个太阳》这篇课文讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带来快乐的故事。文章语言简洁生动，内容富有创意而又精彩。课文共有四个自然段，分别来描绘了春夏秋冬的景象，借用富有想象力的表达方式描绘出了“我”的小当心愿。

结合这篇课文的'特色，我尝试从其特殊的名字入手。先让孩子们绽开头脑风暴，去想象一下，假如今日的天空中不只有一个太阳，那么其他的太阳会是什么样子呢。我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习爱好，从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂上营造了深厚的生活氛围，而且把学习语文与相识事物相联系结合起来，在此基础上，让学生发挥想象的空间，采纳小组合作的方式，增加其表达实力，激发其想象力。并让孩子们拿出彩笔画一画，他想象中的五彩斑斓的世界。

反思之前的课堂，由于课堂时间有限，朗读指导和老师评价并不能四平八稳。在今后的教学中，我不仅应给那些主动举手发言的孩子表现机会，更应当增加对内向的羞涩的孩子的关注，一步步引导，帮助他们迈出英勇的第一步。

并且针对堂上学生出现问一些本课教学设计以外的问题，例如，“我想象小草是粉色的”是一种很好的现象，是要予以激励。我可运用教学机灵将学生的问题引回到课文中来，为课堂教学增色。

《四个太阳》教学反思11

《四个太阳》是人教版小学语文其次册第五单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创建力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者和善的心地和美的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采纳并列的型式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充溢儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创建语言训练的好教材。

我在教学本课主要从以下几个环节进行：

1、通过猜谜语，质疑、识字嬉戏等激起学生学文的爱好。

上课起先，我让学生来猜我出的谜语，使学生学习动机在不知不觉中被激起，做到了“课起先，趣亦生”的效果。接下来，我运用“夺星星”的嬉戏，巩固生词，再次唤起学生参加的欲望，促使他们伴随内心的情感去初读课文。

2、在感受课文描写的形象中朗读课文。

学生在萌生“情”之后，紧接着就是让学生去相识、去感受课文描写的形象。引导学生从初读进入“细读”，我总是饱蘸着感情，用富有感染力的语言去描绘，用图片、音乐、诵读的艺术形式，在学生面前再现课文描写的'一个个活灵活现的形象。

我结合图画抓住“凉爽、邀请、暖和”等词语指导学生朗读对话，并创设情境给孩子们送水果，引导孩子说出“香甜”一词，为有感情的朗读及体会作者和善的心和美的心愿埋下铺垫。

3、在领悟课文语言的神韵中有感情的朗读。

儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，他们成了热忱的演员或观众，一下子进入了课文所描写的情境之中。学生会不由自主地按自己所扮角色的期盼，合情合理地表现出来，朗读水平更进一步提高了。

4、在表达情感的语言训练中抒发感情。

学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不容抑制”地想说，想抒发情感。刚好引导儿童抒发内心的情感，不仅是儿童心理的须要，而且也是教学的须要。这时，我设计了一个拓展环节，“假如你是小画家，会有什么美妙的心愿送给大家”，对学生进行有意识的语言训练。

板书是老师细心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发挥了叙述智力和形成良好的思维品质的桥梁。我的板书采纳贴图配文字的图文结合式板书，图文并茂色调艳丽，既符合学生的年龄特点又能激发他们剧烈的学习爱好。还能用较为清楚的思路引导学生复述课文内容。

本节课孩子们的主动性特殊高，发挥极佳，尤其是在讲春天时，让孩子说说关于春天的词语，别看他们只是一年级的小挚友，他们说出来的词语特殊丰富，看来孩子们平常很会看书，学会了积累，当说到有什么心愿送给大家的时候，孩子们众说纷纭，个个都是那么的和善而富有爱心，不仅想到了老师，父母，更想到了那些受灾的孩子们，在这些孩子们的身上让我看到了希望。虽然是第一次在机场小学给这些孩子们上课，我却感觉很亲切，孩子们和我协作特别默契，一节课的时间不知不觉就溜走了，真想再给这些孩子们上一课。

《四个太阳》教学反思12

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。《四个太阳》是一篇充溢童真童趣的美丽散文，一词一句尽显儿童的纯美与天真，仿佛是一个具有生命灵性的放开的文本；而课堂里的老师和学生本身就是一个个鲜活的生命体。关注生长、成长中的人的生命，让生命与文本充分对话，语文课堂才具备生成性，富有生命气息。这样的教学过程，才是不行重复的激情与才智综合生成的过程。李益友老师执教的这堂课，很好的体现了这一点。

一、创设情境――学生与文本对话的基础

让学生与文本对话，是新课程致力寻求的新理念，也是语文阅读教学的追求。通过对话，让每一位学生的特性得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气。而对于还处在形象思维为主的一年级学生来说，要让他们与抽象的文本进行对话，首先必需唤起他们对文本的爱好，让他们喜爱阅读。《四个太阳》中，课伊始，李老师就创设了一个充溢儿童情趣的生活化的课堂教学情境，她出示了一个礼盒，请学生猜猜里面会是什么，吸引了全部学生的留意力。随着“太阳”跳出礼盒来到教室，它也跑到了学生充溢兴致的眼睛里，充溢新奇的心里。“四个太阳，多簇新哪！想知道是怎么回事吗？隐私就在课文里。”李老师事先没有请学生预习，把印有课文的纸藏在学生的课桌里，听到这里，学生迫不及待地拿出课文读了起来。要让学生成为学习的主子，应使他们形成对学习的爱好，对学习的内在动机，使学习拥有一种嬉戏的感觉和求知的兴奋。唤起新奇应当是培育起学生的内在动机，使之产生对话期盼的好方法。看来李老师深谙此道。

二、诵读感悟――学生与文本对话的关键

语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。专家们说恒久不要放松语文的读。在这堂课上，李老师搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，使学生在把课文读通顺流利的基础上，能够品尝字词，感悟文字后的情感。把读的权利还给学生，以读为本，以读代讲，在朗读指导上的教学行为诠释了《语文课程标准》的精神实质。课堂上书声琅琅，语文味十足。

1、“真不简洁，这一段里面几个难读的词语宝宝你都读对了！”

低段语文教学，须要老师扎扎实实地字词教学。在初读感知这个环节中，李老师请学生逐节读课文，难读的生字新词站起来的学生读得很好，再考考其他学生；已经学过的字词站起来的学生读得不精确，老师刚好打断请他更正读音。这样在检查课文朗读中注意把握整体性，以学生实际学习状况来定教，顺应了低段学生的'认知规律，也充分发挥了学生学习的自主性。

2、“你最喜爱哪个太阳，就细致读读那一段，找找你喜爱的理由，用笔划下来。”

特性化阅读是现代语文教学所提倡和强调的。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生特性化的行为”，“应敬重学生在学习过程中的独特体验”，因为“学生对语文教材的反应往往是多元的。”李老师请学生在描写四个太阳的四段文字里面选一个自己最喜爱最感爱好的一段来学习，然后进行沟通反馈。通过师生、生生、学生与文本、老师与文本的对话，极大地丰富了文本内涵，提高了学生的语文素养。

3、“感谢你送给了我们一个凉爽的夏天！”

师生间的对话，不只是言语的应答，它强调的是师生双方的“放开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视觉融合”、精神相通，共同创建意义的过程。低段语文老师须要怀着同等、宽容、纯真的情怀，绽开与学生的心灵对话。李老师在指导和评价学生的朗读时，运用儿童的视角和语言，贴近儿童的心灵。比如在读红太阳这一段时，她说：“其实我也特殊喜爱红太阳，你能好好读读这一段，把暖和的红太阳送给我吗？”“让我们一起送出一个暖和的红太阳吧！”这样儿童化的教学语言使课堂充溢融融暖意，学生会知道，语文课堂里的诵读感悟是一件多么欢乐的事情！

三、丰富想像――学生与文本对话的保证

罗伯特＆#8226;弗罗斯特说：“老师有两种，一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动；另一种是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。”我想李老师就是属于后一种老师，因为她在这堂课上所创设的学习情境，开发了学生的想像空间，拓深了学生的思维层次，实现了学生与文本对话的重要途径和保证。在学习黄太阳这一段中，为了让学生能真实体会到文中所说“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”这一与伙伴们共享欢乐的情感体验，李老师创设了一个情景表演的教学环节：先出示秋景组图，最终把画面定格在秋天的果园里，供应一个句式请学生说话果园里有哪些果子成熟了，然后请学生当当果园里面的小落叶，“假如你是一片小落叶，你会邀请哪些小伙伴来尝尝果子的香甜呢？你会怎么邀请呢？”因为有前面的说话基础，学生在表演邀请的时候语言上有明显的提升，绽开了温馨欢乐的口语交际。这一教学设计，不仅是学生理解什么叫“忙着邀请”的过程，更是愉悦其耳目、激烈其心灵、开发其智力的过程。

此外，在学习春天的太阳这一段时，老师特意留了一个文本空白给学生，将原文中“噢，画个彩色的，因为春天是个多彩的季节。”一句删去，画上一条供学生发挥想像力的横线，请学生根据自己的爱好、爱好来填写自己送给春天的太阳。这个设计非常大胆奇妙，因为阅读的创建性首先源于读物本身所留给读者的创建凭借和时空，我们的学生是最具创建活力的万物之灵，能凭借读，又超越读。在这里，学生的想像得以发挥，学生的特性得以凸现，学生的情感得以敬重，是本课的一个亮点。

《四个太阳》教学反思13

语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维实力，激发想像力和创建潜能。在教学金黄的太阳一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？有的说：树叶黄了。有的说：梨子成熟了，变黄了。还有的说：田野里稻子黄了。这一问如一石激起千层浪，激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读果园里，果子熟了。指名学生读，对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价，通过评价语来激发学生的朗读爱好，并为后面的互动表演做好了铺垫。然后用课件演示了秋日果园硕果累累，落叶飘飘的景象，请学生上台和老师一起即兴想象表演落叶邀请小伙伴品尝水果的情景，当我说道：落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有很多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？

学生立刻如数家珍：有红红的.苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。从学生的回答中让我感到课堂上老师的评价语运用恰当，有着一箭双雕的作用。同时也让我感到这师生互动表演既起到了示范引导的效果，又诱发了学生表演的爱好，使学生在开心的气氛中、在美的情境中体会到了金黄的太阳给人的喜悦、快乐。

《四个太阳》教学反思14

《四个太阳》这篇课文，作者凭借丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时漂亮，表现了作者和善的心地和美妙的心愿。课文读起来让人感到很亲切。上课时，我提出一个问题：“你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？”我依据孩子们的回答，刚好确定。学生们争相说着自己的感受。孩子们还想出了好方法让太阳不那么热。这时我出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的凉爽。通过这一热一冷的.对比，增加学生们对绿太阳的宠爱之情然后接着用朗读并来表达自己的感受。

因为课文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜爱的太阳，把这一段读得更好。学生喜爱哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。这节课不足有许多，在生字教学上，我先带拼音识字，去拼音识字，组词。生字都是集中的，学生都是无意义的机械识记，以记住字形为目的。并没有进行字义或词义的渗透。学生互动的环节比较少。

没有重视学生的感悟与朗读训练。低年级的孩子，所相识的生字不多，所以读课文及理解课文并不是驾驭得很好。这就须要老师的引导和孩子们的多读、多练。让学生在读中感知，读中体会，读中思索。但我没有重点抓学生的朗读。

《四个太阳》教学反思15

教材分析

《四个太阳》是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪耀着才智的光线。作者凭借丰富的想像力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时漂亮,到处表现着和善的心地和美妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。

学生分析

低年级的学生特别熟识并很喜爱太阳,对一年四季的特点也有所了解，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解本文是特别简单的。另外本班学生学前教化较好，思维灵敏。活泼，想像大胆、奇妙。

教学目标

（１）通过学习课文感悟作者和善的心地及画太阳要表达的美妙心愿。

（２）正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

（３）激发学生关切他人、酷爱他人的情感。

教学打算

春、夏、秋、冬四季的景色和相应段落的文字课件；四种颜色的太阳贴画和四个对应词语:凉爽、香甜、暖和、多彩；四种颜色的磁石、种太阳的歌曲

教学难点

正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文

教学过程

其次课时

一、复习词语，嬉戏导入

同学们，今日我们接着学习18课《四个太阳》上一节课我们初步读了课文，学习了生字词。下面来看看这些词语你还相识他们吗？

1．复习词语（出示：“小太阳”里的词语）

挂在、街道、暖和、尝尝、冻僵、

因为、季节、果子、熟了、落叶

2.摘苹果读词语。（请会读的学生做小老师带读词语）

二、观赏四季,感受心愿

1.词语你们记得真牢！课文中的小挚友画了四个什么颜色的'太阳呢？谁情愿来告知大家?（指名学生回答，老师相机贴出——绿绿的太阳、金黄的太