基于“双减”背景简析小学数学作业布置与批改策略

随着素质教育的深入推进和“双减”政策的出台实施，彻底为小学生减轻了负担，让教育回归到了以人为本的正确发展轨道。减负增效再不是口号，已经深入到了教学的各个方面。教育的终极目的不是学习知识，而是形成解决问题的能力，更为重要的是促进小学生的健康成长。也就是说，小学数学的教学要把对小学生的人文关怀贯穿在教学的始终，落实在教学的每一个环节，真正促进学生的健康成长。学生的健康成长包括两个方面的内容：一是通过学习知识丰实自己的知识素养，二是在正确思想的引导下，身心得到陶冶，思想健康发展。因此，一切教学行为都要朝着这两个目标努力。小学数学教学同样肩负着这样的重任。作为教学的一个重要组成部分，作业布置和批改也要在减负增效理念下做出调整，彻底走出传统意义上的题海战，顺应素质教育的发展，以促进小学生全面发展为导向。在这里，笔者结合多年的小学数学教学实践，落实减负增效的理念，探究小学数学作业设计和批改的有效方法，力求通过有效完成作业达到提升教学质量的目的。一、“双减”背景下小学数学作业的意义探究“双减”政策的制定和实施，是真正意义上的科学教育的回归。期待在广大教育工作者的共同努力下，倡导以人为本的教学理念，重建教育生态，让学校成为学生成长的乐园。小学数学作为基础性学科，是小学学科教育中的重要内容。作为教学重要环节的作业，是衡量学生学习掌握知识的标尺，也是开阔视野、巩固知识、提升能力的有效途径。在小学数学教学中，无论哪一个学龄段都离不开作业。只是不同年龄段对作业的要求有差别而已。为了突出减轻学生负担的目标任务，教育部门明确规定，小学低年级学生不得留有家庭作业，小学中高年级学生的家庭作业要严格控制数量，学生必须在规定的时间内完成。这样的规定，有利于学生的健康成长。教学需要循序渐进，同样，作业也需要循序渐进。［1］小学生在教师的指导下完成对教材内容的探究后，到底对知识的掌握和理解怎样，就要通过作业来衡量。“双减”的核心是减负增效，减负是为了遵循小学生成长的规律做出的科学决定，增效又是教学的终极目标。所以减负增效并不矛盾。在应试教育理念的主导下，教师视学生作业为唯一提高教学质量的途径，无节制地给学生安排作业，其危害已经影响到小学生的健康成长，不得不做出为学生减负的决定和努力。但减负并不是说不要教学质量，而是需要更高的教学质量。这无疑对教学提出了更高的要求，作业设计必须为达到这样的要求服务。学生通过课堂教学，在教师的指导下开展探究，学习并掌握了相关的知识，就要运用这些知识来解决问题。这一过程实际上就是完成作业的过程。一般来说，小学生的作业中，有一部分是在课堂教学的过程中完成的，一部分是在课余时间完成的。小学中高年级的学生还有少量的一部分作业，需要在回家后完成，这部分作业就称为家庭作业。尽管作业的种类有所不同，但完成作业的目的却是一样的，都是为了巩固所学知识、提高解决问题的能力。总体而言，作业一般包括三个方面的内容：布置作业、完成作业、评价作业。这三部分内容依次开展，相互关联，缺一不可。教师经过研究教材内容，依据自己的教学实践，为学生设计有针对性的作业，然后布置给学生去完成。学生按照老师布置的作业和完成作业的要求，在规定时间段完成作业。之后教师对学生完成作业的情况进行评价。作业练习是教学的必需，是提高学生数学素养的必然途径。因此，教师要精心设计作业，为学生进一步提高能力做好铺垫。二、“双减”背景下小学数学作业设计与布置的有效策略教师在给学生设置作业时，一定要以当天教学的内容为依据，不断激发小学生的学习兴趣，注重实践，注重能力培养。在体现巩固知识的前提下，要把培养学生学习数学的兴趣作为重点。因为，只有学生对数学感兴趣，才愿意自觉去探究。另外，作业的形式一定要顺应小学生的认知规律，以满足小学生感官的期待。小学数学教材中的许多知识，都可以用来解决生活中的实际问题。因此，在设计作业时一定要注重运用知识解决实际问题。［2］（一）控制数量，提高质量，通过作业强化学生对教材内容的理解和掌握减负背景下的作业设计，在控制数量的前提下，要求凸显出学生完成作业的质量。也就是说通过符合学生情趣的作业探究，让学生能得到进一步发展。因此，教师在设计作业时要考虑多方面的因素。首先，作业要有趣，这是调动学生进行积极探究的前提。只有趣味浓郁，学生才感兴趣，才愿意主动探究。其次，就是实用。学生通过作业探究能进一步巩固知识，通过探究问题能进一步提升解决问题的能力。再次，作业要难易适度。既不能重复课堂教学的内容，也不能照搬课堂教学时的习题。因为这些对于小学生来说，已经不再会感到新鲜，自然不能激起探究的欲望。当然，也不能把超出范围的问题拿来让学生探究，即便是苦思冥想，也难以完成，会使小学生身心疲惫，产生厌烦心理。教师可以根据实际给小学生设计一些有趣的数学游戏题，以此来激发小学生对数学的喜爱之情。例如，可以教给低年级学生巧算速算的方法，让学生感知数学的魅力。1×99＝992×99＝1983×99＝2974×99＝3965×99＝4956×99＝5947×99＝6938×99＝7929×99＝891学生通过观察会发现，一位数跟“99”相乘，积的十位上是“9”，把不同的数跟“9”的积分别写在百位和个位上，就是这个数和“99”的乘积。通过这样近似游戏的趣味数学题，既让学生掌握了速算的方法，又激发了学生学习数学的兴趣，可谓一举两得。（二）借助多媒体，改变作业的呈现方式和完成路径，优化探究问题的过程现代信息技术的高速发展以及跟学科教学的深度融合，为优化教学结构提供了便利，大大缩小了城乡教育的差别，有力促进了教育的均衡发展。同时，信息技术的高速发展，丰富了教学资源，也为教学提供了多方面的便利。教育教学中的信息沟通打破了时空限制，只要敲击键盘，就可以对话强者；只要面对屏幕，就能够涉猎超前理念；只要走进网络，就会找到教学的所有需要。因此，教师可以利用信息技术带来的便利，从根本上改变之前单一死板的作业，让作业成为学生学习的需求。以前的作业设计，不是计算题，就是应用题，作业的呈现方式单一，内容重复，完成作业的方式几乎是唯一的。随着信息技术的发展，这样的作业不但不能提升学生探究问题的兴趣，反而成了抑制学生有效完成作业的消极因素。在“双减”背景下，教师为小学生设计作业，一定要契合学生的发展特点，改变作业的呈现方式，将单一的文字加数字变成学生乐于感知的音乐、图像、情境，让学生在身心愉悦中完成作业，改变以前无休止的演算数学题目为感受音乐、色彩、动画之美，改变以前无聊的解读文字为欣赏生活片段，体验精彩生活，让学生在感受生活之美的前提下调动思维探究知识，形成能力。这样的变化是教育回归本真的变化，也是体现以人为本的变化。在完成作业的过程中，真正体现了学生的主体地位。例如，在教学《正方体和长方体的表面积》后，教师可以为学生设计这样一个情境：小白兔和小灰兔来到木料加工厂，工厂里有不同形状的木板，其中有正方形，也有长方形。不同的木板堆积在一起。看到木板后，小白兔想为自己搭建一个正方体的房子，小灰兔想为自己搭建一个长方体的房子，他们想选好木板后一次性搭建，并且不浪费木板。小白兔和小灰兔正在为选材料发愁，请你们为小白兔和小灰兔出个主意。看到这样的题目，学生会产生浓厚的兴趣，希望结合所学的知识为小白兔和小灰兔想办法、出主意。这样把体验生活和探究问题联系了起来，学生参与热情高涨，避免了单调做练习题的苦恼，能够取得较好的效果。三、“双减”背景下小学数学作业评价的策略探究教师设计好的作业，经过学生积极探究完成后，另一项重要的任务就是进行作业评价。过去很长一段时间，教师对小学生的作业评价比较随意。因为多数作业是计算题，评价时只看结果，很少顾及过程。教师对待课外作业的态度是只管布置，不顾结果。部分教师甚至把批阅学生家庭作业的任务交给家长，让家长督促孩子完成后进行批阅。教师的任务只是看看学生是否完成了作业，家长是否批阅了作业。至于完成的质量如何，教师一概不闻不问。如果是在学校内完成的作业，教师会安排小组长进行批阅。教师批阅的仅仅是小学生在课堂上完成的作业，批阅的办法就是划个“√”“×”和日期，很少就作业完成情况进行针对性的评价。更可怕的是，个别教师甚至连正式作业也不能按时批改，两三天甚至更长时间的作业累积起来，匆匆忙忙划上“√”“×”就算完事了，根本谈不上评价。其实，这样的批阅仅仅是在应付，谈不上评价的实际意义。当然，这样的批改作业也是事出有因的。因为教师布置给学生的作业太多，根本不可能进行细致批改。长期如此，评价学生作业真的就形同虚设，根本发挥不了应有的作用。“双减”政策的实施，小学生的作业量显著减少了。对小学生完成的作业进行评价，是教学的重要一步，也是必不可少的一步。教师通过对小学生作业的评价，能够准确掌握学生对所学内容的理解情况，把握小学生解决问题能力的高低，明白在教学过程中需要做哪些调整。在教师不断努力下，作业的形式比较丰富，那么，评价的方式也就应各有千秋，这要根据具体的作业而确定。［3］评价学生的作业要做到以下几点：首先，评价小学生的作业要及时。小学生由于年龄的局限，做任何事情都有功利性。当通过自己的努力完成作业后，就期待着老师和同学的评价，盼望着能得到老师的赏识。如果完成的作业不能得到及时批阅和评价，小学生的这种心理期待就会慢慢降温。等到老师给出评价后，热切盼望的心理已经消失殆尽。即便是教师的评价再有激励性，也产生不了那么大的鼓动性。所以，教师一定要及时评价学生完成作业的情况，让学生在热切的盼望中就能得到激励。其次，评价学生的作业要严谨。面对学生完成的作业，教师一定要认真审视，科学评价，仔细琢磨完成作业的每一个细节，从中发现学生特殊的表现，并能明确指出来，让小学生能感受到老师的严谨和一丝不苟，从而模仿老师。再次，教师给予学生的评价语言要中肯。虽然数学作业数量不多，但在完成作业的过程中学生花费了不少的心血，这是小学生辛勤努力的成果，教师要经过仔细定夺后给予中肯的评价，指出的问题要有针对性，提出的表扬要言之有物，让学生心服口服。最后，教师评价学生的作业要具有启发性。评价学生作业的目的是在了解学生真实学习情况