基于“双减”背景探讨小学数学作业的价值与设计要点

进入新时代，社会发展突飞猛进，与之相关的教育教学也迈进了快速发展的轨道。素质教育理念深入人心，让更多人重新审视教育发展态势，对教育教学的发展做出了新的思考。传统教育教学中，由于受应试教育的影响，小学数学作业是典型的题海战，这种现象违背了教育发展的规律，严重制约了小学生身心的健康发展。“双减”政策犹如一股雷霆之力，坚决遏制住了校外各种培训给学生带来的繁重课业负担，得到释然的不仅是小学生，还有老师和家长，让教育教学回归到了科学发展的道路上，教育教学的发展呈现出了新生机。这对教育界来说，是一件大快人心的事。但“减负”政策的更主要的一个意义是增效，也就是说，减去负担并不意味着不要质量，尊重小学生自身发展规律并不是说可以放任自流。因此，在“双减”背景下，教师更要研究教育发展的新态势，调整自己的教育教学策略，让自己的教学能够适应“双减”背景下的教育发展，确实达到减负增效的目的。小学数学教学中，作业是必不可少的部分，对于学生巩固知识、拓展学习的领域、形成多方面的能力都有帮助。因此，面对教育发展的新形势，每个教师要立足实际，探索有效的作业设计方法，提高完成作业的质量。一、“双减”背景下小学数学作业的价值探寻小学数学教学必须遵循数学学科自身的特点展开。数学作为一门基础性学科，其中涉及的知识点多，分散在小学各年级数学教材中，通过数学课堂教学实践，在教师的指导下，经过探究，学生学习并掌握了相关知识，基本形成了解决问题的能力。但课堂教学活动的结束，并不意味着所有教学任务的完成。学习知识的目的在于应用，就是在于具体的实践。因此，课堂教学之后的另一大任务就是实践应用。对于小学生来说，实践应用的最有效方式就是进行作业练习，可以说，完成作业练习的过程，就是对课堂教学进一步完善的过程，是教学的延伸。从这个意义上来说，作业设计显得格外重要。经历应试教育的教师们心里明白，曾经的题海战虽然在一定时间内对小学生的学习成绩提升有所帮助，但付出的代价与获得的提升相比较，有点得不偿失。随着“双减”政策的推行，绝大多数教师、家长和学生都有所觉悟，必须对小学数学作业进行改革。在这样一种教学理念的引导下，学生对教师布置的数学作业有了新期待，家长对学生的健康成长产生了新认识，教师也在不断反思自己的教学，重新审视作业设计的意义。从本质上来说，小学数学作业是巩固知识、发展思维、拓展知识面、提升能力的有效途径。在过去很长一段时间，教师给学生布置作业显得非常随意。在教师的心目中，学生做的练习题越多越好，只有进行题海战，学生才能学好数学。但这样的作业只能让学生的身心受到压抑，很难提高学习效率。“双减”政策的推行，对原来布置作业的各个方面提出了质疑：作业真的是越多越好吗？抄录教辅资料中的练习题安排给学生就一定能提高成绩吗？学生数学作业题可否转型？怎样转型？对这些问题的思考和回答，是小学数学教师布置作业进行转型的前提。“双减”背景下小学数学作业设计要遵循一个原则：控制作业题的数量，以实际应用为目的，以激发兴趣为突破口，注重实践探究，注重小学生解决问题能力的提升。基于此，“双减”背景下小学数学作业设计应该依据小学生认知发展的规律，注重作业完成过程中发展学生的思维，培养学生的学习能力和解决问题的能力。二、“双减”背景下小学数学作业设计的方法与技巧（一）控制小学数学作业数量，提高练习题的质量在过去小学数学教学中，大多数人走进了一个误区，认为学生完成的作业量越大，掌握的知识就越多，数学成绩就越容易提高。部分家长在功利思想的影响下，私下里给自己的孩子买了许多参考资料，剥夺了学生的自由支配时间，把学生捆绑在作业题上，整天有做不完的作业。这种方法果真见效吗？回答是否定的。因为学生数学成绩的提高并不是由作业量的多少决定的，关键在于作业的质量，在于探究问题的方法。［1］“减负”政策的一个重要内容就是减轻学生沉重的课业负担。要减轻学生沉重的课业负担，首先一点就是要控制学生数学作业的量。教师应该洞悉学生对所学知识的掌握情况，严格控制作业量，改变以前那种从教辅资料中直接抄录作业的不良做法，根据学生的实际情况自主选择最需要的作业。当然控制学生的作业量，并不是说减少练习题的数量就万事大吉了，其实，这也是走向另一个误区的表现。控制学生数学作业量有两个含义，一个是减少作业题的数量，另一个是提高作业的质量。也就是说教师给学生布置的作业不能直接从教辅资料中抄录，应该经过教师的积极思考重新设计。在“双减”背景下，小学数学作业设计必须遵循“少而精”的原则，让学生摆脱题海战的枷锁，将苦学变成趣学。（二）充分利用多媒体资源，把小学数学作业从“文字+数字”变成“声音+动画”现代信息技术的高度发展，源源不断地为教育教学输入可利用的优质资源。这些资源，大大充实了教育教学的需求，能满足学生多方面的心理期待。教师要充分利用科学发展的优质资源，依靠先进的多媒体，改变过去单一靠文字和数字描述的作业，设计出多元化的多层次的数学作业。对于小学生而言，他们有积极探索的勇气，但缺少持之以恒的毅力。无论做任何事情，心血来潮就会立马行动，激情过去又会回到冰点，如此反复不定。对自己感兴趣的事情，就会主动去做，而且全身心投入，此时，充分调动了多种思维，注意力高度集中，完成任务的速度和质量会大大提高。当激情回落后，时常会出现心猿意马的现象，表现得没精打采，注意力不集中，感情不投入，完成作业的质量就大打折扣。每一个学生都有这样的表现，这是学生心理发展的自然趋势，因此，教师在设计作业的时候，就要充分考虑这些因素。互联网的高度发展，资源共享成为可能，天南海北的教学资源举手可得。教师应该顺应学生认知发展规律，把问题巧妙地融入到作业中，改变练习的呈现方式，借助声音、色彩、图画、动画这些能够激发学生兴趣的元素，为学生设计内容新鲜、形式不同的作业题。让学生面对作业时各种感官总会受到新鲜元素的刺激，时时处于兴奋状态，激发学生探究问题的热情，调动学生的感官和思维，并让学生探究知识的热情一直保持并不断发挥作用，进行积极有效的探究，高质量完成作业，收获知识，提升能力。教师可以把问题巧妙植入学生喜欢的生活情境中，让学生在体验生活的过程中，情绪激动起来，思维活跃起来，油然而生探究知识的欲望，一边体验生活，一边进行问题探究，最终达到感悟解题技巧，掌握解题方法，理解知识内容，形成解决生活实际问题能力的目的。例如，在完成教学《侧面积和表面积的认识》后，教师可以设计这样一个生活情境。在一个生产茶叶的工厂里，工人把成品的茶叶装进圆柱形的茶叶罐中，茶叶罐高20厘米，茶叶罐的底面直径是10厘米，制作这样一个茶叶罐需要多少平方厘米薄铁皮？然后要在茶叶罐的周围贴上商标，装饰茶叶罐。商标应该做成什么形状？面积多大？教师可以把装饰前和装饰后的茶叶罐用动画的形式展示给学生，刺激学生的知觉，让学生进入积极的思考状态。学生通过观看茶叶罐制作的过程，形成两个知觉现象，觉得装饰前和装饰后的茶叶罐留给自己的印象大相径庭，于是就对装饰茶叶罐产生了兴趣。一边观察茶叶罐，一边回忆学习的圆柱体的表面积和侧面积的相关知识。在观看工厂生产的过程中，学生会想到，因为茶叶罐是圆柱形的，制作茶叶罐需要多少平方厘米铁皮，实际上就是要求茶叶罐的表面积。标签的面积是茶叶罐的侧面积。在周围贴的商标的形状展开后是长方形。这个长方形的长是茶叶罐的底面周长，宽是茶叶罐的高。学生这样分析后，把看似不着边际的问题跟学习的内容联系起来了。为了让学生确切知道自己的分析是否合理，教师继续用画面展示。学生确定自己的分析正确后，就可以根据已学的圆柱体表面积和侧面积公式计算结果。底面半径是：10÷2＝5（厘米）底面积是：5×5×3．14＝78．5（平方厘米）因为有上下两个底，所以面积是：78．5×2＝157（平方厘米）底面周长是：10×3．14＝31．4（厘米）侧面积是：31．4×20＝628（平方厘米）表面积是：157＋628＝785（平方厘米）通过这样一道题的演示和探究，就能让学生准确掌握圆柱表面积和侧面积的计算。这样的效果比学生苦思冥想做数道相关的习题更有效。因为整个探究过程中，学生的注意力始终被情境中的画面吸引着，兴趣浓厚，思维活跃，会全神贯注投入到探究中，确实能取得较好的效果。当学生兴趣正浓之时，可以适时进行拓展，求茶叶罐能装多少茶叶，实际上是求茶叶罐的什么？学生就会展开积极的讨论，教师进行适当点拨，让学生学到更多的知识。（三）转变小学数学作业完成的方式，由演算式向实践式过渡在很多人的心目中，学习数学，就是运用课堂上学到的数学知识去完成一些数学试题，学好数学的标志就是能快速计算出老师给出的数学题目，在这样的理念引导下，小学数学作业的类型基本是千篇一律的数学计算题，偶尔增加几道应用题，仅此而已。学生每天重复做着这样单调乏味的作业，厌烦情绪油然而生，自然抑制了学生思维的发展，不能把学习知识与生活实际有机结合在一起，解决生活中实际问题的能力不能得到有效提升，出现高分低能也就是自然的事。因此，数学作业的设计亟待改变。数学老师应该心里明白，完成作业的目的不是为了做大量的习题，而是为了巩固所学的数学知识，提高学生解决生活中相关问题的能力。因此，作业设计应该向锻炼学生解决问题的能力转型。作业类型也要由单一的数学试题向生活的实际问题转化，只有数学作业生活化，学生才能把学习数学知识跟解决生活中的实际问题结合起来，达到学以致用的目的。实践性数学作业，就是教师为学生设计一些动手操作的问题，这些问题要与学生的生活联系起来，让学生在亲身实践的过程中，借助积极的思维，发现解决问题的方法和技巧，将这些方法和技巧转化为自己的能力。［2］例如，在学习《正方体和长方体》的时候，教师可以安排学生用自己家里面的废旧纸板做一些长方体和正方体，然后用相同的颜色涂在长方体和正方体中相同的面上，不相同的面就用不同的颜色涂抹，并用尺子量一量每个面的长和宽，分别标记出来，然后认真观察一下自己制作的长方体和正方体。然后教师向学生提问，你从自己操作的过程中发现了什么？学生可以根据自己的涂抹和标记直观看出长方体中有三组相同的面，每组有两个相同的面。长方体中也有三组相等的棱长，每组四条棱，正方体的所有面都相同，棱长也相同。课堂上学习的这些知识，通过学生的实际操作一目了然，这样的学习效果是新课改所期待的。从这里可以看出，教师