浅谈分层教学模式在小学数学教学中的应用

近几年来，随着我国课程改革的不断发展，课堂教学也越来越注重创新性和科学性。课程改革强调要以学生为关注点，通过改进教学方法，优化教学内容，保证学生的正常学习和生活。分层教学就是一种非常重要的教学方法，尤其在小学阶段。老师应该根据学生的实际学习需要和各自的不同情况，寻找适合他们的教学方法，合理借助分层教学，帮助学生释放个性，培养信心，激发兴趣，追求卓越。一、分层教学模式在小学数学教学中的重要性（一）优化整体水平一个班级的学生大约几十人，一名教师通常需要兼顾好几个班级的数学教学，这对教师来说很难应付过来。但是，如果把学生进行合理的分配，分成几个层次，这样，即使是一名教师也可以顾全到所教班级里的所有学生。同一个班级的学生，学习能力、个性特点、观点想法等都存在许多差异，传统的教育模式，会忽视这些差异，在统一标准下，学生的个性被束缚，久而久之，跟不上教师每节课程内容的学生越来越多。因此，分层教学模式的应用是极为必要的，分层教学对学生实行不同的教学方案，让每个孩子都能得到成绩的提高，在教师的辅助下，对于品学优良的学生来说，可以加快学习节奏，开拓学习领域，减少对简单知识的重复作业，节省更多的时间，充分发挥自身实力，攀登数学高峰。即使是成绩相对不那么好，对学习缺乏兴趣的学生，通过学习简单、基础的数学知识，反复练习，获得兴趣，建立自信心，也会产生对数学学科的喜爱，强化自身学习数学知识的能力，从而使整个班级的数学水平都能得到提高。（二）满足个性化学习需求个性化教学，就是要根据学生的学习状况、学习成绩以及个性特点进行教学。对于小学数学的教学，可以从定量和定性两个维度来分析。定量的重要的分析标准就是成绩。成绩，是展现学生学习实力的众多标准里最有效的一个标准，其中平均成绩，更是最为清晰。平均成绩的计算方法有两种，一种是真实考试成绩的平均分；另一种则是根据学生的日常学习情况，为各项成绩添加权重，再计算得到的平均值。定量分析能实现对学生基本的分层，但是仅有定量分析还远远不够，还需要进行定性分析。定性分析主要考察两个方面，一个是学生的自我认知，自己对数学这门学科的喜爱度和热情，以及对学习的潜在驱动力的认知；另一个则是根据学生的学习特征，分为练习时的特征和考试时的特征，前者包括对别人的聆听、在自我训练时的反思等，后者可分为答题时的步骤、习惯等，定性分析有助于帮助教师对学生学习能力进行判断。综合素质强的学生，现在成绩不好，不代表他以后成绩也不好；综合素质一般的学生，未来成绩变动可能也不大；综合素质差的学生，现在成绩好也不代表未来成绩就能一直持续保持优良水平。这样，教师就能对每一名学生根据他的实际情况实施不同的教学策略［1］，满足学生个性化的学习需求。（三）提高课堂效率不同层次的学生，学习速度也不一样。可以通过课堂练习、课前小测等的辅助，检查学生的题目正确率和解答问题的效率。假如所有的都完成了，并且效率也很好，说明学生对教学内容掌握较好；如果都能做对，但做不快，就表示还需要积累；如果做得不对，那就说明他们还未真正掌握知识内容。实施分层教学，教师可根据教学目标进行分层，如可以分成必须掌握、选择性掌握和难点攻克。必须掌握的内容是每个层次学生都必须掌握的学科基本知识，把艰涩难懂又不是非常重要的知识点去除，让学生能够充分学会小学数学教材最基本的知识点［2］，培养学生好的习惯以及能够初步运用数学知识的能力。选择性掌握，则在深度和广度上对小学数学的学习提出了较高的要求，要求学生达到具有熟练运用数学知识的能力。难点攻克则是要求学生对所学的数学知识全面掌握，不再单纯纠结于课本知识，发散思维，攻克难题，使学生的课堂更有目标性。同时，分层教学会使教师对学生的个人想法更关心、更在意，对加强师生关系的亲密程度更有益，让学生对学习更热爱。教师与学生之间的关系会变得更亲切、生动。（四）激发学习兴趣分层教学尊重个体差异，学生在自我主导学习的同时，可以充分发挥自己的潜力，提高数学成绩。每个学生都有自己的学习特点和性格特点，对于不同的学生实施不同的教育方案，能让所有学生都可以充分展现自己的能力、发挥自己的优势［3］，产生想学数学，热爱数学的兴趣。学生对数学知识的接受能力一定程度上可以直接影响其理解力，已经学会的学生无论怎么拓展都会，不会的学生做再多的习题，无论如何拓展都不会。教师对拥有不同生活经验的学生，应根据其学习情况和特点找到不同层次的归属，使每个学生都可以得到提高和发展。二、分层教学模式在小学数学教学中的应用策略由于小学生正处于成长期，无论是生理的还是心理的发展都极为迅速，这也使得小学生的思想易多变、差异性大。分层教学可以帮助学生缩短甚至消除这些差异，针对不同层次的学生进行不同的教学，增强教学的有效性，促使同学们能够整体进步。（一）分层备课，对症下药集体备课是一种集众家之长的好途径，教师之间同力协作、凝心聚力，在每次分层集体备课之前，数学教研组的每位教师都会根据不同层次的学生提前进行个人备课。在组内分层集体备课中，教师们不是简单地准备教材，而是对不同层次的学生该如何教、对每个层次的学生如何设置作业、对优秀的学生如何进行栽培、对成绩较差的学生如何帮助他们提高成绩等进行落地实施。数学教研组组长应准备好需要的资源，包括教案、课件、课后作业等，教师们可根据自己备课遇到的问题和疑惑，以及备课过程中的想法进行交流、整合，每个人都可发表自己的意见和看法，在思维的碰撞中达成共识。每次集体备课，教师们针对不同层次的学生，还可以对教学内容、教学设计、教学环节进行打磨，轮流模拟授课。（二）针对差异，分层提问小学生的年龄、家庭背景与成长经历不同使得他们存在着一定的差异。在这种差异的影响下，教师如果还在进行统一教学，则会导致部分学生无法有效跟上教学进度顺利完成学习，这种情况若长期持续，则会导致班内学生两极分化。为此，教师在课堂教学时，针对不同的学生，实行课堂提问教学措施［4］，让所有学生能够有效完成学习任务，提高学习效率。以人教版小学数学二年级下册为例，在第九节《克和千克》的教学中，教师应按照学生的学习情况，即兴课堂提问，让不同理解力的学生都能回答一些最适合他们的问题。如教师可以提出问题：“哪名同学能够说出1盒粉笔是多少克、多少千克？”鼓励优秀的学生踊跃回答，同时，对理解能力相对弱一些的同学提问：“1根粉笔是多少克、多少千克？”这样不仅让学生了解课程知识，知道克和千克的概念，还可以进行换算，提高他们的数学整体学习水平，确保教学任务顺利完成。在这个过程中，每个学生积极配合，同时又不会伤害他们的情感和自尊心。（三）基于差异，协同合作学生之间的差异是不可避免的，但是大多数学生之间的差异程度比较有限，只有少数学生两极分化、差异极大［5］，如果不能很好地处理学生之间的差异性，这些学生之间的差异将会越来越大，最终学习差的学生自信心受到影响，进而导致出现厌学情况。学生差异性越大，教师的教学难度也越大，还会影响整体教学目标的完成，对于教学极为不利。因此，教师在教学时，应充分了解学生之间的具体差异，并为其进行分组，促使学生互相合作、减小差异。以人教版小学数学四年级下册为例，在第二节《观察物体（二）》的教学中，实施小组合作，根据学生的不同层次，进行小组成员的调配，实现各组均衡搭配，选好在学习、纪律、卫生等各个方面起到模范带头作用的小组长，由小组长带领其他小组同学自主探究从正面、左面、上面三个方向观察同一个由多个正方体方块组成的几何体，是什么形状的。同时对组长提出要求，确保自己学会后，耐心帮助其他小组成员理解、学会如何观察，最后教师以小组为单位进行小组内随机问答，并以小组为单位进行评比，给予奖励。通过不同难度层次的作业设计，让不同知识层次的学生通过相应的练习掌握“观察物体”的具体知识，同时，在小组长的带领下，组内共同进步、互相监督，在愉快的氛围中完成课堂教学，极大地提高了教学效果。（四）分层次布置作业作业是巩固知识的重要手段之一，但是作业有时候却让学生承受到巨大的压力，因为学生在学习能力上具有一定的差异，所以虽然在课堂上完成了学习任务，但是仍有部分学生对于所学内容理解并不到位，掌握也并不充分，所以必须进行相应的强化才能够有效掌握。因此，教师应依据不同学生的不同思维特点和学习情况为他们分层布置作业。对于优等生来说，其学习基础扎实、学习习惯优良，布置作业的主要目的，是帮助他们提高深刻理解知识、灵活运用知识的能力；对于处在中间的学生来说，其知识较为扎实，但不能持之以恒，因此作业的主要目标是培养他们的学习能力，帮助他们掌握更多的学习技巧；对于学习能力较差的学生来说，他们基础差，缺少信心与动力，因此，教师给他们的作业应以基础知识为主，帮助他们增强信心，培养良好的学习习惯。以人教版小学数学四年级下册为例，在第三节《运算定律》的教学中，教师改变以往对学生强制做作业的情况，让学生处在一个相对放松的作业环境，以“基础过关”“小试锋芒”“擂台挑战”的方式，实现作业的分层布置，让不同层次的学生都可以完成自我价值的实现。例如：1．基础过关（请完成以下问题）（1）两个加数的和是600，其中一个加数是100，另一个是（）。（2）13×24×5＝13×（×），这里运用了（）律。2．小试锋芒（请选择合适的计算方法解答，要求尽可能简便）（1）240÷（70-3×15）＝？（2）168-24×2-134-87-6＝？3．擂台挑战（可根据自身实际选择答题）（1）511111×8＋8888×15＝？（2）134×43×13＝？以上练习，不同层次的学生可以根据不同的要求完成，基础薄弱的学生，可以完成“基础过关”中的第一小题；基础较好的学生，要求必须完成“基础过关”中的所有问题，和“小试锋芒”的第一题；基础好的同学，要求必须完成“基础过关”和“小试锋芒”的所有问题，可以尝试解答“擂台挑战”的两道题。分层作业布置，既能调动学生的学习积极性，又能激发学生产生自我挑战的心理，对数学产生兴趣，同时还能照顾到所有层次的学生，充分体现课改的理念。三、总结分