现代信息技术与小学数学课堂教学深度融合

现代信息技术对小学数学课堂教学有着积极的促进作用，可以让学生和教师在丰富教学资源的辅助下实现共同进步、共同发展。基于此，教师应当加强信息技术和数学课堂教学内容的深度融合，积极利用信息技术来有效激发学生对数学学习的主动性和兴趣，使学生在主动探究和思考中掌握数学知识，进一步发展学生数学思维，真正提高数学教学质量，深化学生数学学科素养。［1］一、将信息技术应用到小学数学教学中的优势作用首先，将信息技术教学手段深度融合于小学数学学科教学中，可以为学生创设生动形象的课堂学习情境，学生的学习体验更为直观且更富有趣味，学生从形象化的数学思维发展为抽象化的数学思维，最终促进学生数学学科创新思维的塑造发展。其次，把信息化教学手段深度融合进数学学科教学中，在某种程度上可以培养学生自主学习能力，而学生可以把遇到的问题借助网络技术向同伴或教师请教，以此提高学生的数学学习自主性。最后，将信息技术深度融合到教学中，可以提高学生合作学习能力，信息技术可以让学生的合作和互动更为频繁和广泛，不仅能够让学生在课堂中实现有效互动，同时还可以让学生通过线下互动解决发现的数学问题，帮助学生实现个性化的学习。二、如何巧妙实现小学数学和现代信息技术的深度融合（一）创建课堂情境，助力概念构建信息技术具有强大的图像和声音展示功能，可以把抽象的数学概念有效转化成具象化的图形，使学生在观看具象数学知识内容时，能够对所学的数学知识点有更为直观的学习和理解。因此，教师在备课阶段应当充分研究教材内容，明确课堂授课的教学目标，并且在课件中融入趣味性信息化元素，把信息技术和课程知识紧密结合，以此提高学生兴趣。同时，信息技术又能够让学生对所学的数学概念产生更为高效的理解，为学生之后的数学学习打下良好基础。［2］例如，在教学苏教版小学数学《圆》一节中的有关“圆的面积”部分内容时，教师应当提前明确课堂授课目标，具体而言，就是让学生了解有关圆的面积推导公式，并且可以灵活借助公式解决实际的数学问题。而在之前的数学学习中，学生早已了解并学习“直线图形”相关的知识。如今，当学生学习“曲线图形”数学知识点时，教师需要转化学生的数学思维。而为了能够更为有效地进行本节教学，教师可以带领学生回忆以往学过的数学知识点。例如，教师可以直接借助多媒体技术为学生展现三角形、四边形、梯形的面积计算公式以及其具体的推导过程，同时提问学生：“在回忆三角形、四边形、梯形面积计算公式及推导过程时，大家是否有新的发现呢？”当学生回答完问题之后，教师可以继续追问学生：“现在怎样根据以上的数学知识点推导圆的面积计算公式？”学生会陷入认真思考和探索中。之后，教师可以用课件为学生展示以下情境：将圆进行等分，并把它们分别分成8等份、16等份……之后将分过的若干等份拼凑在一起，让学生观察这一过程。只要学生认真观察后，就可以发现其拼接的图形越来越趋近长方形形态，最后拼成的图形和刚开始圆形的量存在一定的关系。教师可以向学生这样解释：“同学们可以将拼凑成的图形看作是长方形，然后根据长方形面积计算公式来推导圆的面积公式。”而当学生对这部分内容有更为清晰的认知之后，教师可以提问学生：“圆的面积和拼凑成的长方形面积是相等的，那么长方形的长相当于圆形的什么呢？长方形的宽相当于圆形的什么呢？”根据多媒体的展示图像，稍加思索后，学生快速给出回应：“图中长方形的长相当于圆形周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径。”此时，教师可以板书圆的面积公式：圆的面积＝周长的一半×半径，即S＝πr×r，S＝πr2。在以上过程中，教师便是借助信息技术为学生创设良好的学习情境，而信息技术也能够为构建数学概念提供有利的学习条件，以此活跃课堂氛围、拉近师生距离，学生也能在这一过程中用高度的课堂专注力回应教师的认真授课。（二）营造良好氛围，提供丰富资源将数学教学融合于信息技术发展中，良好的课堂氛围能吸引学生的学习目光，进一步集中学生学习注意力，促使学生更加全面认真地研究掌握数学知识内容。为此，教师可以综合信息技术的教学特点，为其构建高效的学习情境，同时还可以借助设计问题链来开展教学活动，用视频和图片进行导学，以形激情、以趣导学。［3］在数学中深度融合信息技术能够为课堂授课注入新鲜的发展活力，能够让学生更为深入地探究数学知识理论体系，借以提高教学质量。教师在融合信息技术教学手段中，应当不断丰富教学内容形式，努力为学生提供丰富的数学教学资源以及环境支持。例如，在教学苏教版小学数学《垂线与平行线》内容时，教师可以充分使用信息技术教学手段开展新课导入，学生在高效的数学学习环境中实现更为深入的思考和感受。具体而言，教师可以利用信息技术的视频功能，为学生播放相关片段内容，如“一把剪刀在逐渐张开后，延伸向两侧，最终形成的两条直线相交；两颗流星划破天空后，汇集为一点，之后转瞬即逝”的内容。在学生观看完视频课件后，教师可以询问学生：“在上述视频中，有哪些能够体现数学的相交知识点，有哪些能够体现垂直的数学知识点呢？”而学生便会在视频引导下深入探究相关的数学问题，并且在教师营造的良好氛围中系统学习本节数学知识点，掌握完善的数学学习规律。可见，添加融合信息技术的数学教学能够为学生构建良好的学习环境，教师应当在今后的教学活动中更多地加以实践和应用。（三）详解难点知识，简化知识难度在教学中，为学生认真详细讲解数学重难点知识是提高学生核心素养的重要教学方式。因此，教师应在课堂中对学生开展深层次引导，让学生在完成基础性学习和应用中，进而熟练掌握和巩固该部分数学知识。而借助拓展信息技术能够大大降低对重难点知识的讲解难度，也能够提高学生的数学学习效率。这就要求教师应当设计精美、精简的课件，图文解析，图文并茂，把抽象的数学知识点用动态的形式描绘出来，从而不断丰富数学教学资源、课本知识以及数学教学内容，学生也能够在教师形象化和动态化的讲解中更好地理解、消化吸收相关的数学知识点。例如，在教学苏教版小学数学《两、三位数除以一位数》内容时，教师首先可以为学生设置一定的预习任务，让学生对本节的重难点数学知识有一个初步的认识和了解。而学生会从基础理论知识的学习和数学例题解析中，掌握“试商”的解题方法，逐渐理解和应用“试商解题”。接下来，教师则可以在课上带领学生一同观看“外国人解决‘乘法’数学问题”的相关视频，由此引出“乘法口诀表”的学习应用。与此同时，教师还可以借助信息技术的相关功能，为其呈现花圃的图片，并带领学生参观花圃后询问：“在每个花坛中，平均有多少盆牡丹花？若是将月季花摆成三角形形状，可以摆多少个呢？”之后，学生便开始尝试自主列数学式子，借助应用“数学乘法规律”，得到最终答案。本节课的数学重难点的讲解也这样被快速攻克，使得数学教学变得更为灵活，这也给学生的数学知识探究带来更多启发。（四）提升信息素养，锻炼学习能力在新课程标准指导下的小学数学课堂教学，不能仅停留在阐述、讲解、总结的阶段中，教师应当巧妙地借助新课堂理念和教学形式来提高学科教学质量，让每位学生都可以在数学学习中有所成长和进步。［4］要知道，小学数学学科不仅是一个传授数学知识的平台，同时也是提高学生数学素质、锻炼学生数学学习能力的有效渠道。因此，教师应当在教学实践中深度融合信息技术来提升学生的信息素养，丰富学生的数学感受。而对信息技术的应用关键则在于留白数学，教师应当给予学生更多自主探索和思考的时间，努力借助信息化平台形象、具化抽象性的数学知识点，进而激发学生数学求知欲，培养学生数学应用能力、数学探究能力，也让学生在实践数学知识中有所得，让学生在锻炼中提高自身的数学学习能力。例如，在教学苏教版小学数学《数据的收集和整理（二）》内容时，教师可以借助信息化教学手段锻炼学生数学学习的能力，鼓励学生在自主探究以及有效的独立思考中，系统统计、记录周围的“温度变化”。具体而言，教师可以凭借网络课件向学生展示一些生活中较为常见的测量温度的工具，并且向学生详细讲述工具的正确测量方法以及使用的注意事项。之后，教师带领让学生读取仪器上的数值，帮助学生正确测温、正确感知温度变化，并向学生出示一个数学探究题：“7摄氏度是今天的最高温度，零下7摄氏度是最低温度，请大家思考下，最高温度和最低温度分别是什么？其分别出现于一天中的哪个时间段？”学生会在问题的引导下进行自主性探究、思考，而学生的数学能力也会在解决系统的问题中得以进步，学生的数学规律掌握、知识内容学习、解题经验积累、学习方法优化等能力都得到了提升。（五）投影数学成果，加强评价反馈当今，智能化手机的基本功能与日俱增，许多的功能可以直接与电脑比肩。智能化手机所独具的操作系统和运行空间，可以让用户依照需求安装对应的程序和软件，同时用户也可以利用移动互联网将手机和无线网进行连接。对此，教师可以在教学中直接借助智能手机的通用功能投影学生的数学学习成果，以此加强评价反馈，使学生摆脱数学学习的时间控制，并且随时查看教师对于自身的评价。［5］例如，在教学苏教版小学数学《三角形、平行四边形和梯形》一节中的有关“三角形”的内容时，其教学目标是让学生借助观察比较、动手操作等学习形式进一步认识三角形数学特点，掌握应用三角形的数学定义，在具体情境中快速找到三角形对应的高、底，能够画出三角形对应的边高，加强对学生数学空间思维、学科能力的塑造培养，使学生充分感受生活与数学知识的密切联系。故此，教师应当在本节教学中，引导学生开展数学动手操作活动，用纸张折叠出对应的图形、画出对应的高等，并且开展识图比赛，而在这一过程中学生能够充分学习三角形相关的知识，而教师则可以借助电子白板展示学生的学习成果。当完成教学活动后，教师为了能够了解学生的数学学习成果，可以把学生进行分组之后，让学生拿着本组的学习成果到讲台上展示，教师可以用手机将每组的学习成果拍下来，并直接投射到电子白板上，同时带领其他学生进行观摩学习并