小学数学教学中“寓教于乐 寓学于乐”策略探究

传统意义上“寓教于乐，寓学于乐”中的“寓”是寄托的意思。将教育寄予在乐趣里，教师通过操纵教学中的认知因素来引发学生怀着兴趣，即快乐情绪来进行学习。这里所说的“寓教于乐，寓学于乐”的概念有别于传统意义，旨在教师运用教育心理学理论、教学经验、评价机制和教学技能建构一系列理想的教学策略，激发学生学习数学的兴趣，不仅要怀着快乐情绪学习，而且要扩大和延续这种体验，不断延伸，在学习中不断体验成就感、获得感和幸福感，增强学生学习数学的主观能动性，提高数学教学效率。随着新课改的不断推进，“寓教于乐，寓学于乐”这一提法在教育界被广泛认可，极力推广，成为大家的共识。总体来看，快乐教学在数学中的渗透包括两个方面，既有教育理念方向的，也有教学策略方向的。学习知识，享受学习知识的快乐，其实这一思想具有源远流长的发展历史。我国古代大教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，倡导的就是快乐学习。古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出了“寓教于乐”的思想，进一步将快乐教学明确化。［1］探索、实践、总结在数学教学中运用“寓教于乐、寓学于乐”教学策略的有效途径和方式，让学生走出痛苦学习的心理阴影，进而喜欢学习数学，享受学习数学带来的愉悦，逐步实现新课程所倡导的幸福教育。探寻让学生轻松愉快获得知识的方法、途径，顺应新课改倡导的愉快学习，实现“寓教于乐，寓学于乐”。探寻适合数学学科特点，能让学生乐于接受的教育教学策略，让老师感受到新课改带来的数学教学的愉快感。总之，要在快乐教学这一理念的指导下，让教师轻松开心，让学生主动积极。一、激发学习数学的兴趣，为开展快乐教学奠基在数学教学中，激发学生学习数学的兴趣非常重要。其实，对于学生来说，做任何事情都需要兴趣。因为兴趣是人的一种内驱力，不需要任何外部条件的辅助，就能积极主动做自己感兴趣的事情，而且在整个过程中都能保持注意力高度集中，全身心投入，各种思维异常活跃。因此，可以说兴趣是促使学生完成喜欢的事情的内在动力。同样的道理，学习数学也需要对这门学科感兴趣。也就是说，学生学习数学，需要探究数学问题的欲望，更需要主动探究数学知识的内在动力，所有这些的前提就是喜欢数学这门学科。激发学生学习数学的兴趣，要从数学学科本身的特点出发。学生对一门学科产生浓厚的兴趣，不是凭空获得的，也不是学生只要有想法就会产生兴趣。兴趣来源于对这门学科性质的认识，来源于对这门学科包涵知识的认同，来源于对学习这门知识方法的接纳，更来源于通过学习这门知识获得的成就感和愉悦感，能在学习的过程中体验快乐、享受快乐。例如，学生学习了元、角、分的知识后，就可以到商场里独立购买自己需要的商品，能根据自己所带的钱数预测出购买的商品数量，能独立支付现金，最重要的是学生在购买过程中体验了购物的快乐，感受了应用知识的惬意。如果能得到身边人的夸奖，会更加激起学生努力的信心。所有这一切，都能激发学生对数学的兴趣，增强学习数学的信心。孩子们想通过学习数学，掌握更多的有用知识，让自己在应用知识的过程中收获更多成功的喜悦。在教学中，教师可以为学生设置一些能开发学生智力的趣味问题，让学生在解决问题的过程中感受数学学科的魅力，进一步激发学生探究数学问题的兴趣。例如，甲、乙、丙三人共有90元钱，甲给乙17元，乙给丙10元，丙给甲15元后，三人的钱就一样多了，求甲、乙、丙原来各有多少钱？解决这个数学问题，学生在认真理解题意的基础上首先要想到，不管怎样的变化，给来给去后，钱的总数没有变，这是一个固定不变的量，是90元。三个人的钱一样多，说明变化后每个人的钱数就是90÷3＝30（元），而这30元是变化后的钱数。可以让学生明确，给别人的钱要加上，别人给的钱要减去，就是原来的钱数。因此，原来甲的钱数就是30＋17－15＝32（元）原来乙的钱数就是30＋10－17＝23（元）原来丙的钱数就是30＋15－10＝35（元）所以，原来甲的钱数是32元，原来乙的钱数是23元，原来丙的钱数是35元。通过这个数学问题的探究，让学生从一开始的束手无策，到转换思维角度后轻松解决问题，既发展了学生的思维，提升了解决问题的能力，还让他们感受了学习数学的乐趣，自然激发了学生学习数学的兴趣。学生对数学这门学科产生了兴趣，就会积极投入到数学知识的探究中，甚至每天期待着数学课的到来。因为学生知道，通过每一节课的知识探究，总能学习到一些新的知识，掌握到解决问题的新办法，与此相匹配的是能解决更多的实际问题。在学习过程中，学生真正享受到了学习的快乐。即便是遇到困难，亦或是出现差错，也会迎难而上，主动纠正。二、感知数学学科的魅力，增强学生学习数学的主动性小学数学之所以具有自身的魅力，主要在于数学中的许多知识跟学生的实际生活联系密切，而且在数学知识探究中解决的许多问题，都是学生在生活中经常遇到的。与此同时，学生在解决相关数学问题的过程中，学习掌握的解决问题的方法，是内心所需要的，而且能给学生带来生活的便利。所有这些，都成为吸引学生学习数学的因素。例如，学习了四则运算知识，学生就可以自己解决在生活中遇到的问题。即便是小学一年级的小朋友，也可以帮助妈妈解决问题。一大袋方正牌大米20千克，一小袋方正牌大米5千克，妈妈要买30千克大米，应该怎样买？佳佳这样想，一大袋大米是20千克，要是妈妈买上一大袋大米，还差10千克大米，买上两大袋大米，20＋20＝40（千克）又多了10千克，肯定不行。只能买上一大袋大米和两小袋大米，正好是20＋5＋5＝30（千克）。看到自己的宝贝帮妈妈解决了问题，妈妈内心非常激动，一定会夸奖佳佳。这又满足了佳佳的成就感，学习的动力更足了，对数学的兴趣更浓了，探究的积极性更加高涨了。从被动学习到主动学习。不仅是学习态度的变化，更是学生内在的心理感受的变化。只有感兴趣才会主动去接触，只有在学习中收获成功的喜悦，才愿意用心去学习。这一变化过程的动力来源就是学生觉得数学知识有用，学习知识的过程有趣，学习知识的结果满足了学生的成就感。所有这些，都迎合了学生的认知规律。三、提升解答数学问题的能力，在问题探究中获得学习的动力学习数学的过程，实际上是在探究数学知识的过程中，不断解决与之相关的数学问题，掌握解决问题的方法和技巧，逐渐提升学生的数学素养。关键是学生可以运用自己在学习过程中学习的知识和掌握的方法与技巧，再去解决生活中遇到的实际问题。因此，发现问题、分析问题、解决问题是数学知识学习与探究的主要途径。［2］通过这一途径，学生能收获更多知识，也能享受解决问题的快乐。例如，两数之和是81，两数之差是19，这两个数分别是多少？这是一道开发学生思维的数学问题。对于学生而言，初读题目，觉得不好解决问题，似乎差条件。教师可以引导学生尝试通过图形来帮助解决问题。假如这两个数是甲、乙两个不同的数，甲数大于乙数，题目中的数量关系可用下面的线段图来表示。因为，甲＋乙＝81甲＝乙＋19→乙＋19＋乙＝81乙＋乙＝81－19乙＋乙＝62乙＝62÷2乙＝31甲＝50学生在探究这样的数学问题的过程中，不仅开发了思维，掌握了解决问题的办法，更重要的是在这一过程中了解了数学知识的深邃，感受了探究数学问题带来的乐趣。数学问题的探究，其基本过程就是，发现问题——分析问题——解决问题。看似简单容易，其实却要在多方面做出努力。新课改倡导的教学理念是让学生享受快乐学习，在学习的每一个环节都能获取愉悦。除了教材中例举的一些数学问题外，要让学生在体验生活的过程中发现需要解决的问题，并尝试解决这些问题，通过解决问题体验学习的乐趣。四、拓展小学数学教学的渠道，从多角度体验学习数学的乐趣因为数学学科内容丰富，集趣味性、知识性、逻辑性于一体。所以，数学教学要按照学科自身的特点，在学习教学方法的基础上，不断拓展教学的渠道，创新教学的策略，通过改变教学方式，为学生增添学习的乐趣，享受学习数学的快乐。快乐教学的基本理念是让学生喜欢数学学科内容，乐意学习数学，在学习过程中能积极主动探究数学知识，掌握解决问题的方法和技巧。也就是说，学生在学习数学的过程中要乐于探究，勤于思考，主动探究解决问题的办法。要让学生在实践活动中感受学习的快乐，学习过程中必须趣味横生。在信息技术快速发展的新时代，教师可以借助多媒体资源助力教学，把通过数字和文字呈现的内容转化成学生喜欢的声音、图像、动画乃至情境，增强学习过程中的趣味性。例如，在学习《认识正方体和长方体》后，就能准确判断出实际生活中遇到的正方体和长方体，见到不同形状的物体会想到他们之间的区别与联系，并尝试运用所学的知识求出他们的表面积和体积，又能在探究过程中感受学习的快乐。学习知识的目的是为了应用，应用知识又需要一定的能力，这种能力就是学生在一个个问题探究的过程中逐步学习形成的，并在解决问题的过程中得到提高。这样一个能力提升的过程是辩证发展的过程。构建数形思想，让学生把数学问题形象化，亦或将图形文字化。这样的转换过程中，用新鲜的元素带给学生全新的感受，增加学生形象感知的主动性。数形结合的思想体系，在整个数学教学过程中总能发挥作用。因此，不断变化解决问题的方式，能让学生享受更多的学习乐趣。总之，“寓教于乐，寓学于乐”是素质教育对教学的基本要求。快乐教学的思想源远流长，一直在教学中发挥着重要作用。小学数学教学，应该贯彻这一教学思想。在教学中，只有教师不断