《有效引领作文教学之初探》 论文

有效引领作文教学之初探【摘要】小学生习作教学存在指导空泛，没有真正打通作文与学生心灵世界之间的关系，导致作文外化于生活。为此，我在教学实践中做了如下尝试：创设情境学习作；搭建“支架”通习作；优化评价促习作。【关键词】习作教学有效引领初探作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对学生写作能力的发展影响深远。原有的作文课的教学模式，使学生对语文的喜爱大大折扣。作文课上，学生没有了语文课上的灵动和热情澎湃。一些学生对作文有抵触情绪，一节课下来，绞尽脑汁写了三五行。针对这种现状，我认真研读教材，发现统编教材在习作内容编排上的三个特点：一是重视创设情境鼓励表达自我，二是搭建习作支架提供资源支持，三是强化习作评价鼓励分享评改。我尝试找准支点，以期能更好地、有效地引领学生习作。一、创设情境学写作1.创造习作场域很多时候，不是学生不会表达，而是缺乏表达的对象和情景，不知道从何说起。这就需要教师在引领学生阅读文本、获取语言信息的过程中，立足文本表达的特点，为学生构建一个运用学到的描写方法，现场练习表达说话和习作场域，强化语言的实用训练价值。创造习作场域，立足表达方法，让学生有诉说的情境和心理需求，培养学生对语言文字的运用。例如：统编版语文五年级上册第五单元习作要求学习利用动态描写和静态描写写一段话。本单元的一个习作难点就是以动衬静的写法，如何立足写法，创设习作场域，强化语言训练呢？上课伊始，我面无表情地走进教室，学生好像看出我的情绪不对劲，也都安静下来，不敢吱声。我继续沉默，学生们更是一声不吭，教室里极其安静。我在教室里来回踱步，脚步声异常清晰，拿起粉笔在黑板上写了一个“静”字，那声音也是极其清脆。我顺势提问：为什么此时我的脚步声及写字的声音听起来如此清晰呢？学生们这才恍然大悟，都说是因为教室里太静了。我及时点拨这就叫“以动衬静”。请以“班级里安静极了”为开头，写一段话。此时学生已经真切体验到真实场景，写起来就不会空洞无物了。2.实践体验课堂作文教学，不能离开生活之水。否则，就会成为无本之木，情感之泉就将逐渐枯竭。学生的作文实践要与学生的生活领域联系起来，即要以学生现实生活空间的所有实践为写作对象来模拟情境，这样，作文教学才能与学生的生活空间全面结合。在执教《夸夸我自己》时，我课前布置学生周末在家将自己最能展示的技能练习多次，然后用手机拍下来，发给我，我存起来，周一学生边看视频边描述，看谁赢得的同学赞最多。学生在家一遍一遍地操练，就是生活体验的不断累积。录下视频，就是再现生活的情境，学生借助视频，模拟情境，操练时的场景再次浮现在眼前，在描述时自然情动而词发。3.表演体会无论是低年级，抑或是中高年级，游戏、课本剧总是学生们津津乐道的话题。表演课本剧时，无论是台上演员，还是台下观众，总是很专注，到精彩之处，笑声一片。玩游戏时，无论是参与者，还是旁观者，学生们总是两眼放光，显得很专注，物我两忘。表演模拟情境，无论是扮演的角色，还是旁观者的角色，因为表演者是身边的同学，是自己的同龄人，学生对参与的角色产生亲切感，内心的体验会自动迸发出来。二、搭建“支架”通写作统编教材四年级上册八个习作内容，文体非常丰富：第一单元习作《推荐一个好地方》是一篇应用类习作；第二单元习作《小小‘动物园’》是描写人物特点的记叙文；第三单元习作是《写观察日记》，第四单元习作《我和----过一天》是一篇想象作文；第五单元习作《生活万花筒》、第六单元习作《记一次游戏》、第八单元习作《我的心儿怦怦跳》都是记叙类作文；第七单元作文《写信》是一篇应用文。不同文体的习作可以根据训练点的差异，搭建不同的“支架”，引导学生有兴趣、有方向、有效率地进行习作练习。1.搭建“思维导图支架”思维导图是思维的外显支架，运用到习作中，可以帮助学生多角度发现素材，厘清过程线索，避免思路狭窄、思维凌乱。第二单元习作“小小‘动物园’”可以用思维导图展现妈妈和小羊、爸爸和狮子之间在外形、爱好、性格方面的相似点，打开学生的习作思路，并启发学生用这样的思维导图发现其他家人的特点。第四单元习作也可以为学生搭建思维支架。2.搭建“图表支架”本册教材中叙事类的习作较多。根据叙事类习作的特点。可以为学生搭建图表支架，帮助学生厘清事情经过，把一件事写清楚。3.搭建“材料支架”第一单元习作《推荐一个好地方》，学生可能游览参观过不少地方，但要具体说出这些地方的特别之处，讲清楚推荐理由，就不那么容易了。我在教学时为学生提供了西湖风景区的照片、导览图、和家人游览的一段视频，以及景点的文字介绍，然后根据这些资料示范介绍这一景点，再让学生介绍，学生借助“材料支架”说得既清楚又有条理。当然，最终还是要让学生把自己搜集材料，把自己特别喜欢的地方介绍清楚。三、优化评讲促写作1.评改习作的方式要多样教师的评改和学生评改相结合。教师的评改是指导，更是示范；学生的自改与互改是实践，更是交际。教师评改的目标：让学生从教师的评改中学会评改的要求和方法；促进学生评改和写作两个方面的能力协同发展。学生评改的目标：在评改的实践中学会评改，提高写作水平；在交流互动中体验成功的快乐，感受到习作是为了交流思想。教师的评改方式：面批、略批、精批。学生评改方式：自改、互改。2.搭建成果性展示平台让学生根据教师和同学的评改意见，将文章重写一遍，我们称为“二次习作”。这次习作才真正体现了教师和同学评改后的成果。学生的习作也在原有的基础上有所提高，所以我们又将二次习作称为“成果性习作”。教学实践中，我先让学生把“成果性习作”写在专用的稿纸上，编辑成册在全班交流。之后会将优秀的成果性习作“晒”到班级专供习作交流的网页，让学生互动阅读，真正发挥习作的交际作用。学生真切地感受到成功的快乐，每次习作才会有动力。3.评价要“蹲下来看孩子”坚持搞等第政策。等第就高不就低。学生习作基本达到了要求，就可以得满分或优，不用教师心目中的“优秀习作”的标准来评价学生的习作，要让学生觉得习作不难，易写，稍作努力就能成功。这种成功的愉悦会激发、维持和提高学生的习作兴趣。小学生习作是练笔的性质，从不会写，到学会写要经历一个相当长的训练过程，不是一蹴而就的，教师要允许学生出错，出错了，通过评点的方式指出来，让学生自己改。除非学生没有能力改正，教师再帮助他。让学生快乐写作，我们必须认真研读教材，创设情境，找准支点