小学语文核心素养下的低年级识字教学策略 论文

小学语文核心素养下的低年级识字教摘要：识字是低年级教学的基础和重点，也是阅读和写作的前提，对于培养小学生的语文核心素养有着重要作用。目前，我国识字教学枯燥乏味学方法陈旧，不能积极引导学生主动学习，极大的影响了小学生的识字意愿，这导致低年级识字教学效果不佳。因此，教师要改变传统的教学模式，创法，引导学生主动探究和感受文字的魅力，进而培养学生的语文核心素养。关键词：识字，小学语文，核心素养引言：识字教学是低年级语文教学的重点，也是阅读和写作教学的基础。汉字数量多、内涵丰富、博大精深，在语文核心素养的指导下，教师要不断完善教学内容，采用多种形式的识字方式，激发学生识字的积极性和主动性生的语言表达能力和文字运用能力，拓展学生的思维，才能够使学生掌握好的识字方法，促进他们识记效果的提高，使学生更加热爱语言文字，真正享文字带来的实实在在的快乐。因此，本文研究和探讨了如何在核心素养下开展小学语文识字教学，使学生在提高识字能力的同时得到全面发展。一、低年级识字教学存在小学语文课本中的汉字较多，因此必须增大小学生的识字量。很多教师虽然也认识到汉字教学的重要性，但是关注点仅放在纠正读音、规范笔顺以首、笔画等方面，这样的识字往往比较枯燥，学生容易厌烦。另外，识字教学中所使用的教学方法也很有限，对提高低年级学生的识字水平的效果不明学生无法将所学汉字与实际生活联系在一起，使得低年级学生识字水平有限，常常出现读错、认错、误用汉字的现象。为了彻底解决以上问题，改善低识字教学质量，全面提升学生语文素养，必须要采取行之有效的措施。二、核心素养下提高低年级识字教1．以趣味性为引导，激发学生对识字的兴趣对于低年级的学生来说，兴趣是最好的老师。汉字形式多样，有着丰富的内涵和故事，基于这样的特点，教师可以鼓励学生观察汉字的结构对文字进行分解，探寻汉字的意义，增加学习的趣味性，方便学生教师也可以在识字教学中穿插进游戏的环节，让学生在愉悦的氛围中学忆更加深刻。例如，在学习“哄”这个生词时，教师可以用拼凑的方法引导学生认识文字，左边口字旁跟嘴有关系，右边的”代表一起，大家一起用嘴说构成了“哄”。“拔”这个生词，左边提手旁代表手，右边“友”表示很多小朋友一起拔萝卜，右上角的一“”是小朋友拔萝卜流的汗。在教学生认”这个生字时，结合学生了解到的童话故事，这个字上面的两部分“王”和“白”分别代表王子和白雪公主，下面的“”代表石头，于是告诉学生王子和白雪公起坐在石头上，这样学生就立刻记住这个字了。另外，教师可以设置游戏环节，使学生在游戏中认识汉字，教师将全班同学的名字制作成卡片让学生任片去找卡片上对应的同学。通过开展游戏，既能增进同学之间的友谊，又能让学生认识更多的汉字。2．以生活情境为素材，培养学生的识字能力语文学科与我们的生活息息相关，它来源于生活，又在生活中有着重要的应用。识字教学作为语文学科重要的知识工具更应该以生活情境为素材，认识并掌握日常生活中常见的汉字。在识字的教学过程中，教师可以把教学拓展到课堂外，为学生识字提供丰富的学习材料，促进学生自主认知、积极如，教师可以让学生观察校园中的指示牌、宣传引导学生找出自己认识的字，遇到不认识的字记下来，问同学、家长或把自己认识到的字与同学讨论和分享。教师可以把学生认为陌生的字在课堂上进行讲解，让学生记录成册，形成自己的生字本。教师在活动结束后还可比，比比看谁记的又对又多，教师根据学生的表现给予奖励。通过这样的方式既能调动起学生识字的主动性，又能激发其竞争意识，培养学生与他人分质，提高学生的核心素养。3．运用多媒体教学，让汉字更有生命力随着互联网的不断发展，信息技术在课堂教学中的应用越来越普遍，为教师的教学提供了丰富的素材，其中应用最多的就是PPT课件和微课，给学生直观形象的画面感，易于学生融人情境，并且通过反复观看课件或微课，帮助学生巩固知识。用多媒体的形式指导学生识字，既可以减轻教师课堂教学的负担复杂的汉字简单化，给学生直观的感受，增强学生的记忆，给汉字赋予生命力。例如，讲“田”字时，可以给学生用多媒体呈现一片金黄的麦田，麦田的形状恰好是“四方田”学生在欣赏美景的同时能从中观察到文字的形态。在对比声字“请”“情”“睛”“清”“晴”“蜻”的时候通过动画先出示基本字“青”，学生先认读，然后出示一个红太阳，并让学生思“青”可以加上一个什么偏组成一个新字呢？学生回答完之后，老师在“青”字上点一下鼠标，立刻飞来一个“日”字与“青”字组成了一“晴”，并告诉学生这个“晴”，因为有太阳所以是晴天。以同样的方法“请”“情”“睛”“清”“蜻”几个字。教完之后，屏幕再出示这一组生字，并让学生观察并讨论，这些字有什么相同和不同点，学生通过比较观察，很快就找出了他们的相同和不同之处，并地记住了这些生字，并且印象深刻，还不会混淆。学生逐渐地理解了这一识字方法，会对识字越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。还可以把汉字编成儿歌并配合相应的画面制作成微课的形式，让学生通过视觉和听觉的双重冲击感受汉字的课堂教学更加高效。4．在阅读中感受汉字的魅力，提高学生的语文核心素养语文不仅仅是一门知识，更是传递情感和价值观的重要方式。传统的课堂识字，教师更多的是讲授汉字的内容，很少让学生在语文核心素养的指导下，教师可以让有一些汉字基础的学生诵读诗书们爱读书、爱学习的好习惯，让他们在阅读中认识汉字，感悟人生道理，学习优良品格。例，教师可以引导学生诵读《百家姓》《唐诗三百首》经》等，文字浅显易懂，句句押韵，读起来朗朗增强学生的记忆力和审美能力。同时，其中蕴含了很多经典故事，像大禹治水、孟母三迁等，教会学生做人的道理，做事的方法，启迪学生心灵，提升核心素养。总而言之，核心素养是学生在小学语文课堂学习中不断积累出来的能力和素质。低年级的识字教学关键是要抓住学生的认知规律和心理特点创设轻松愉悦的学习情境，引导学生关注生活中的事物，在阅读中感受汉字的思想内涵。核心素养下低年级学生识字教学需要教师提高自身的知识水平用多媒体教学，丰富教学内容和教学方法，培养学生独立识字的能力，提高课堂教学效率。三、结语识字教学的主要目的是使小学生在低年级积累大量的汉字，基于核心素养下的低年级识字教学首先要采用灵活多样的识字方式，提高学生的识字进学生识字的主动性，同时识字不能只围绕教材展开，要扩大识字教学的范围，增加识字量可以使学生尽快能够自主阅读，而识字与阅读之间是相互促可分的关系。学生在识字过程中接触阅读，在阅读中增加识字量，最终达到提升两个方面能力的目的。这不仅可以为小学高年级的写作教学和阅读教学的基础，而且也可以使小学生在生活和交际中更好地运用所学汉字。参考文献[1]林春菊：浅谈小学语文核心素养下的低年