幼儿园初中化学高分说课稿集锦

朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页初中化学《氧气的制法》

一、教材分析和教材处理；

1、教材的地位和作用：

空气

氧是初中化学重点内容之一，也是学生在学习化学知识的一个新课，它对以后学习化学知识和学习化学的兴趣，有着重要的影响。氧气的实验室制法是学生第一次接触到的化学知识，讲好这部分知识，对今后学习化学知识有着重要意义，对于学习化学基础知识的重要性质打下一个良好的基础。

1、

教学目的

知识目的：控制实验室制氧气的药品、反应原理、仪器装置、收集主意、验满、检验及操作注重事项。了解工业制取氧气的主意和原理.了解催化剂、催化作用的概念。理解分解反应的概念及应用。

能力目标：培养学生的看见能力、思维能力、语言表达、能力。通过阅读培养学生的自学能力、归纳总结问题能力.

德育目标：通过氧气的制法的性质，对学生举行量变能引起质变的辩证唯物主义教诲。

情感目标：培养学生学习化学的激性，使学生乐学、好学、

充足调动学生学习的积极性。

2、

重点和难点

本节课的教学重点：氧气的实验室制法。

教学难点：对催化剂、催化作用的理解。

二、教学主意和手段

教学目标的达成，需要优选一定的教学主意，本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则。本节课采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学主意，对学生举行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。

教学手段：本节课设计投影机辅助教学，利用有利的条件使学生弥漫乐趣，并且把知识详细化、形象化，这样既体现本节课的教学重点，又突破教学难点。

二、

教学程序

1、

新课导入：

空气中按体积计算氧气占21%，工业上就是利用取之不尽用之不竭的天然资源——空气制取氧气的。那么医院用的氧气是不是利用空气制取的呢？倘若不是化学实验室里是怎么样把氧气制取出来的呢？又是怎么样收集的呢？设置这些问题是为学生们发明探索问题的情境，激发学生学习的性趣。这样使学生在轻巧愉快的气汾当中被教师带入了新课的教学内容。

2、

新课讲解：

为进一步调动学生学习的积极性和主动性，引导他们自我获取知识的能力。安顿学生阅读课体第17页，氧气的工业制法。来培养他们的阅读能力及口头表达能力，通过阅读，培养学生的阅读归纳、概括、总结问题的能力。

通过实验氯酸钾加热制取氧气的速度，说明制取氧气的速度慢，时光太长。加热二氧化锰又说明受热不产生氧气，加热氯酸钾和二氧化锰的混合物就可以在较短的时光里制取氧气。而且二氧化锰的质量和化学性质在化学反应前后都没有改变，说明了二氧化锰的作用。导出了二氧化锰是催化剂这一重要的概念。让学生们总结回答。这样增强了对综合知识的的应用能力和分析问题能力。通过氧气制法的演示实验，使学生控制了在今后的学习中我们便能灵便运用这一知识来制取一些气体，并运用这些知识在科学生产中的重要意义。向学生容易扼要的推荐氧气的应用，使学生知道一些氧气的化学知识，并运用知识解决实际问题，加深了对学生举行爱国主义建设家园的教诲。

3、

归纳总结：

学生是学习的主体，我要给学生充足表现自已的机会。因此在本节课前及课程教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。

4、

反馈练习：

为了解教学目标是否达成，设计了一些宽裕启发性的习题。而且变化比较灵便，来激发学生的性趣，培养学生的思维能力及学生灵便运用知识解决详细问题的能力。

5、

板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，使学生形成自已的知识体系，使学生控制知识越发系统。初中化学《酸的通性》说课稿

一、教材分析

《酸的通性》是在学生学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的通性”、“盐的化学性质”具有重要的作用，而且对于培养学生从诸事物的个性中概括出个性并达到认识事物的能力，使学生在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的主意，培养学生的比较、归纳能力。

按照本节课的内容特点以及在教材中的异常地位，决定如下的教学目标：

㈠知识目标：

1、了解酸的涵义。

2、了解酸的通性（本节课的教学重点）。

3、了解金属活动性顺序（本节课的教学难点）及其意义。

㈡能力目标：

1、使学生逐步懂得从个别到普通的认识事物逻辑的过程（即从现象到本质）。

2、培养学生分析问题、解决问题的能力。

㈢情谊目标：

1、使学生初步认识普通逻辑有其局限性。

二、教法学法设计

为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计：

1、贯彻“教师主导、学生主体”的原则，在教学中采用问题和演示实验为教学情境，配以讲授、讨论、归纳、对照等主意的综合运用，激发学生的学习兴趣。

2、通过提问、思量、议论（讨论）、讲解、练习等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析、讨论、释疑，从而培养学生的分析、解释一些容易问题的能力。

三、教学过程设计

教学过程是异常的认识过程，惟独让学生积极主动地参加教学，才干如期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和情谊活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计：

㈠总体思路：

⑴导入→⑵回忆已学知识→⑶归纳酸的通性→⑷分析变化的本质→⑸酸的通性的本质→⑹酸的涵义→⑺巩固练习及迁移（编有酸与金属不能发生反应的题目）→⑻质疑→⑼金属与酸反应→⑽金属活动性顺序→⑾本质→⑿巩固迁移

1、以信息加工理论为基础的设计思想

本课的总体设计思想是按照基于现代认知（信息加工）理论的学习和记忆基本模式构建的。

信息加工理论的内部过程及以此为基础构建的学习过程可描述如下：

信息加工理论的内部过程

学习过程（学习事件）

①采纳器采纳刺激

①引起注重，确保刺激被采纳

②通过感觉记下器记下信息

②告诉学习目标，建立适当的预期

③挑选性知觉信息，以便在STM中储存

③提醒从LTM中提取先前学习的内容

④通过复述在STM中保持信息

④以宽裕特色的方式展示材料，确保挑选性知觉

⑤为在LTM中保存对信息举行意义编码

⑤以适当的语义编码指导学习

⑥将LTM中的信息提取到STM中

⑥引出反应，包括反应生成

⑦反应生成并进入效应器

⑦提供学习结果的反馈

⑧学习结果学习者的环境中

⑧评估作业，包括提供学习结果反馈机会

⑨通过执行策略对过程采取控制

⑨安顿多种练习以协助未来的提取和迁移

按照本课实际——教学重点（酸的通性、金属活动性顺序）、难点（金属活动性顺序）安顿两次上述的学习过程（学习事件）以此达到课堂教学重点突出。即⑴—⑺为第一次学习过程，重点落实酸的通性；⑺—⑿为第二次学习过程，重点突破金属活动性顺序。

2、以人类认识天然的基本过程为基础的设计思想

人类认识天然、认识事物的普通过程是从外现的、详细的、生动的、形象的感性认识逐步升华为内在的、本质的、抽象的理性认识。因此，在设计中要体现人类认识事物的普通过程，以便使学生感到学得天然、学得轻巧。本课总体设计中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均体现了认识逻辑（即：现象→逻辑→本质）。同时设计中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也体现了理论联系实际，理论来自于实践同时又指导实践的思想（即：实践→理论→实践）。

3、以整体的连贯性为基础的设计思想

为了能使整堂课一气呵成，成为一个统一的、残破的体系。首先，将教材中酸的涵义部分移至酸的通性之后，目的是使学习既符合学生的认识过程，又使教学内容顺利落实。不把知识强加于学生，让学生在天然、轻巧的有效学习中获得知识，而不时采纳知识；第二，特意在环节⑺中设计了不能发生的酸和金属的反应，以此顺理成章地将学生思维迁移至研究金属活动性顺序的知识上来。㈡流程设计：

教学内容教

学

流

程教法学法教

学

说

明

引入新课创设情境创设问题情境H2SO4、HCl与紫色石蕊试液反应实验演示引起学生的注重和兴趣引起学生对旧知识的回忆

H2SO4、HCl都能使石蕊试液变红色实验现象

逐步引入H2SO4、HCl在性质上是否还有共同点提问思量

酸的通性学生讨论、归纳H2SO4、HCl的共同点归纳讨论气氛轻巧、提高学生的参加度

得出“酸的通性”个别事物

↓普通逻辑适当辅以实验演示的背景材料。作适当评价，反馈学习成绩，保持良好的学习情趣

探求本质为什么H2SO4、HCl具有共同的性质？质疑

引导学生发现反应变化的共同特征（H+的变化）辅以离子方程式，基点是可溶性电解质在溶液中以离子存在

酸的通性的本质：H+现象本质适当评价

酸的涵义分析内涵

巩固迁移练习练习中充足体现酸的通性，尽量顾及酸的通性中的五项，把金属与酸反应放在最后一类题中，其目的是引出下面的内容。

创设情境酸和金属都能反应生成H2？质疑

学生议论讨论无需分辨结果是否准确

金属与酸反应1、金属A组：K、Na2、金属B组：Zn、Fe3、金属C组：Cu、Hg4、酸A组：稀H2SO4、稀HCl5、酸B组：浓H2SO4、稀HNO3实验演示对照指导事实说话：检验理论的唯一标准为了使演示可观性更强、范围更广，可运用投影放大；同组实验对照时采用同时举行。

归纳结果1、金属的活泼性不同。活泼金属能与酸反应生成H2，不活泼金属不能与酸反应生成H2。2、不同的酸与金属的反应情况不同。稀H2SO4、稀HCl能与活泼金属反应生成H2，浓H2SO4、稀HNO3与金属反应不能生成H2。归纳指导普通逻辑的局限性适当评价

探求本质金属活动性顺序指明金属置换H2的本质

巩固迁移练习全面回顾本节学习有关内容

改组智能结构1、酸的涵义2、酸的通性及其局限性3、金属活动性顺序学生归纳教师总结氧气的性质和用途说课稿一、说教材：（一）、教材分析：实验教材九年级化学第二章第二节的内容是《氧气》，本节教材分成：氧气的物理性质、氧气的化学性质和氧气的用途三部分。这三部分应以氧气的性质为中央，因为物质的用途主要决定于物质的性质。氧气是学生在初中化学学习中系统地认识详细物质及其变化逻辑的开始。我采用由浅入深、由容易到复杂的顺序，并逐步使学生学会控制物质（单质和化合物）概念的一个系统模式。为以后探索别的物质如氢气、二氧化碳等做铺垫，教给学生认识物质性质的程序。（二）、教学目标：基础知识目标：1、控制氧气的化学性质，了解氧气物理性质和主要用途。2、理解化合反应的概念，了解氧化反应的概念。思想教诲目标：通过本节课的学习，使学生懂得物质的性质决定物质的用途，用途又体现性质的辨证关系。基本能力目标：通过氧气化学性质的探索性实验，使学生获得看见能力、语言表达能力和综合分析能力。使他们逐步学会通过实验来研究物质极其变化逻辑的科学主意。情感目标：1、通过氧气化学性质的实验，激发学生的学习兴趣，建立良好、融洽的师生关系。2、通过氧气化学性质的探索性实验，使学生获得自主、合作、探索的学习态度。（三）、重点和难点：重点：氧气的化学性质及化合反应的概念。难点：通过实验来探索氧气化学性质及对实验现象确实切描述。（四）、教学用具演示实验[实验2-2]至[实验2-4]

补充”蜡烛在氧气中燃烧”实验多媒体课件：（1）氧气的物理性质动画，（2）木炭在氧气中燃烧的录像，（3）蜡烛在氧气中燃烧的录像，（4）二、说教法：1、探索式实验教学法

该教学法的教学模式是：设疑—学生演示实验—看见—思量—总结—应用。按照目标设疑，引导学生动手实验，让学生以疑惑和挑剔的心态去看见实验现象,体验实验的过程,积极的思量和分析。教给学生通过实验、看见、探索得出科学结论的学习主意。2、互动式教学法

在教师的讲解过程中，有学生的预测、研究、抢答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑。师生之间不停地举行“信息”交流，有助于学生注重力的扩散和学习积极性的提高。3、知识比赛法

这符合初中生争强好胜、集体感和荣誉感强的特点。在抢答比赛中，学生自主参加的积极性高，有利于对所学知识举行巩固和应用。4、质疑释疑

通过质疑释疑，培养学生自主发现问题的探索精神。三、说学法：1、探索学习：学生通过实验来探索氧气化学性质及对其实验现象确实切描述，培养学生的看见能力、语言表达能力和综合分析能力。2、自主学习：指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出氧气的用途，调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。3、合作学习：利用学生分组实验和小组研究，使学生在交流中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。四、说教学过程：新课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，将科学探索作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素质。因此，这节课我是这样安顿的。（—）课前决定：学生预习并查阅有关氧气用途的资料。（二）、联系实际、导入新课：首先以游戏的形式开场。[谜语]：看不见摸不到，不香不臭无滋味，动物植物都需要，离开它就活不了——打一物质（氧气）。设问：“人的日常生活中那些地方用到的是氧气？”学生研究，从而激发学生的学习兴趣,然后提出一些常见生活中现象，如：人需要呼吸，倘若一个人5-7分钟不呼吸会怎么样？钢铁为什么会生锈？家里的液化气是怎样被点燃，为什么能燃烧？等，这些现象都与氧气有关，这样不但能天然导入课题，而且贴近学生生活实际，因此能激活学生思维，使学生带着探索未知的心理进入新的教学。（三）层层深入、讲述新课

一氧气的物理性质[设问]：什么是物质的物理性质？研究物理性质通常从那几个方面出发？然后我通过展示一瓶氧气让学生举行看见，提出问题：（1）在通常情况下氧气的色、态、味？（无色、无味的气体）（2）[教师提供资料]已知氧气的密度是1.429克/升，空气的密度是1.293克/升，你从中得到什么结论？（密度比空气略大）（3）鱼儿在水中能自由生活，为什么？（水中有氧气）市场上卖鱼的，为什么过一段时光要向池里舀一些水或通一会空气？（氧气不易溶解于水）（4）倘若条件改变固态氧、液态氧是什么色彩？学生举行思量，再通过看见氧气的物理性质的动画，加深学生的感性认识。通过思量分析、研究，学生能归纳出：物理性质

1、常情况下，氧气是无色、无味的气体2、密度比空气略大

3、不易溶解于水4、氧气

–183c

液态氧

-218c

固态氧（无色）

（淡蓝色）

（淡蓝色雪花状）二、氧气的化学性质：这部分内容既是本节重点又是难点，是学生达标的关键。因此我主要采用探索性实验学习的模式举行教学。因为学生刚开始学习化学，学习物质的性质，刚开始接触化学实验，所以，讲课时我注重引导学生想到（或看见到），这些物质在空气（或纯氧）中预热（或点燃）前并不跟氧气发生反应；点燃后再看见它在空气中能否持续燃烧，以及燃烧时的现象；继而看见它们在纯氧中燃烧现象，最后才是对生成物的检验。以上这一系列有目的的思维性看见，是培养学生看见能力、训练学生科学态度、科学主意的有效之路。在教学中注重启发，并有程序地教给学生操作实验的技巧、注重事项、燃烧现象的语言描述及文字表达式。

为了更好的理解氧气的化学性质，我对教材顺序举行了调节，将[实验2-2]

采用学生演示实验的主意举行：[提供背景资料]：1、带火星的木条在空气中会逐渐熄灭,将它放在氧气中会怎么样呢?[提供]仪器：集气瓶、酒精灯、火柴药品：木条、石灰水、氧气学生上前做实验，学生们看见,互相研究[注重]：（1）发现问题要思量、研究[小结]：[实验2-4]采用学生分组实验的主意完成，并且对实验的顺序也做了调节3、[实验2-4]：铝在氧气中燃烧活动与探索：1）、铝箔在空气中能燃烧吗？倘若给它提供充足的氧气，能燃烧吗？怎么样才干让它燃烧起来？2）、在日常生活中，火柴和煤球是如何点燃的？3）、倘若温度很高的物体落在玻璃上会浮上什么后果？共同研究后，学生通过实验探索可以得浮上象和结论铝箔在氧气中燃烧

现象：①强烈燃烧②放出热量

③

发出耀眼的白光

结论：铝

+

氧气

三氧化二铝总结：1、为什么铝箔在空气中不能燃烧？放在纯氧气中也不能燃烧？使学生懂得：反应条件（点燃）对化学反应的影响。2、为什么点燃后铝箔在空气中不能燃烧而在氧气中却能燃烧？（空气中氧气约占体积1/5），使学生懂得：物质浓度对化学反应的影响。通过对实验的总结，使学生在知识、思维上有所创新、提高。4、[实验2-3]：硫在氧气中燃烧我采用教师先演示[教师解释滴加NaOH溶液的作用——为了防止空气的污染]，学生看见，然后提醒问题活动与探索：1）、硫在空气中和氧气在燃烧现象有什么不同？2）、硫燃烧产生有害气体，为了减少或避免空气污染，因如何改进实验？因为学生刚开始学习化学，刚开始接触化学实验，实验的基本思路还没有初步建立，更达不到详细设计实验的能力，教师应赋予引导，让学生大胆的设想、预测，鼓励学生不要拘泥于课本知识，倘若学生有合理的实验主意，我就对学生举行表扬，让学生尝到探索、实验的乐趣，调动学生学习的积极性、主动性。硫在氧气中燃烧现象：①发出蓝紫色火焰②放出热量③有刺激性气味的气体生成。结论：硫

+

氧气

二氧化硫为了总结氧气的化学性质，我设计了学生研究的教学环节，物质在空气、氧气中燃烧的现象的比较，让学生四人一组研究，各组推选一人发言。倘若有两种以上不肯意见，要求各组再研究，再发言，经过反复研究，学生能够得出这样的结论：（1）氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在点燃或加热条件下能与许多物质发生反应，同时放出大量的热（2）氧气具有氧化性。由生活实际出发，让学生按照自己生活的堆积所查阅的资料说说氧气有那些用途？学生展开研究，得出结论：三、氧气的用途

通过以上的学习，使学生懂得：物质的性质决定物质的用途，用途又体现性质的辨证关系。（最后通过对氧气化学性质的四个文字表达式对照分析，让学生归纳出初中阶段要有氧参加的反应就是氧化反应。化合反应的特点：多变一，它是化学反应的基本类型。从而，使学生从逻辑上分清化合反应和氧化反应是从两个不同的侧面描述反应类型的主意。经过研究，再归纳概念，学生容易采纳。分组研究，能够促进学生之间互相交流、互相合作）。（四）、课堂小结：本节课，我采用口诀的形式小结出所学的内容，学生复习起来活泼流畅，在愉悦的氛围中加深对所学知识的理解，提高了学习质量，培养并保持了学习化学的兴趣。氧气无色又无味，液固淡蓝微溶水；生来活泼又好动，氧化反应有魅力；咱与木炭能化合，生成二氧化碳气；铁丝与我来点燃，火星四射多优美；硫粉与咱共燃烧，蓝紫火焰好神气；咱和蜡烛来点燃，化为水和碳酸气。我的用途多又广，支持燃烧供呼吸；我是人类的好朋友，造福人类见功绩。第一句概括总结了氧气的物理性质，后两句概括总结了氧气的用途，中间五句形象得概括了氧气的化学性质。（四）、知识比赛：对于这节课教学效果的检测我采用知识比赛的方式举行，将学生划分为四个学习小组，对检测题举行抢答，答对加分，答错扣分。开始学生抢答都很积极，因为不假思索而答错扣分后，学生变的谨慎起来，这有利于培养学生的思维品质。各组分数有升有降，学生情绪起伏不定。同时各组学生又紧密配合，有利于培养学生团体精神。比赛题量较大，内容详细，易于操作，能充足调动学生自主参加的积极性。《保护水资源》说课稿一、教材分析1、教材的地位及其作用《保护水资源》是《义务教诲课程标准实验教科书化学》九年级上册()第三单元的教学内容。教材主要推荐了水资源概况和水资源保护两部分内容。水资源概况，一方面从储量上说明水的丰盛，另一方面从可直接利用的淡水量上说明水的短缺，教材主要通过一些数据和图表来说明水资源情况，如利用几组对照数字突出我国大部分城市用水紧张的现状，意在强化学生的爱水、节水意识。水资源保护是从节约用水和防治水污染两个角度谈的，同样阐述不多，以图、表代文字。这里只给学生关于节水和水污染问题的最基本、最主要的概念和思想，详细的内容留待学生在课内外的一些活动中自己去寻求、获得。本课题后的调查与研究和习题就是在引导学生举行这类活动。这样既体现了本课题最基本的教诲目的，又给教师的发挥和学生的探索留下了较大的发展空间。2、教学目标知识与技能：（1）了解世界和我国的水资源情况，水体污染的主要来源和危害。（2）认识保护水资源的重大意义，明确如何合理利用和保护水资源。（3）初步学会写调查报告，围绕课题制作学生作品。过程与主意：通过调查采访、查阅文献、网上搜索等主意，收集有关水资源及其利用、保护等信息；对收集的信息举行收拾、分析、提炼和归纳。情感态度和价值观：（1）学习用辩证的主意看待水资源的丰盛和有限。（2）在学习活动中增强团结、配合的合作意识，以及协助社会、为社会做贡献的社会责任感。（3）认识网络资源在学习中的作用。3、教学重点、难点理解保护水资源的重大意义二、学情分析山区农村的水资源比较丰盛，水的污染程度也比较轻微，学生对水资源的缺乏和水的污染缺少感性认识；学生兴趣电脑也喜欢上网，但只会在网上游戏而不知道如何利用网络来学习。三、教法和学法为了更好的实现教学目标，本节课要在网络教室里举行。教师通过展示多媒体素材创设教学情景，制作网络课件引导学生自主学习，设置学生任务来驱动教学目标的实现。学生采用自主性学习、配合性学习、探索性学习相结合的学习主意。四、教学决定1．教师：收集多媒体素材，制作多媒体课件。2．学生：自主分成小组，对小学、故乡的水资源现状、使用以及污染程度举行调查。五、教学程序1、创设情境（1）运用多媒体展示一组《优美水景图》，通过赞赏大天然水体的优美，让学生感触到是水把大天然打扮得璀璨多彩，水是人类不可缺少的好朋友，从而产生热爱祖国山水的感情。（2）播放一段《走访环保专家》的录像资料，让学生初步了解到我国水资源的缺乏以及水资源的污染和奢侈，激发起学生的水危机意识。（3）出示“国家节水标志”图，引导学生先思量，再通过网络搜索，查出“国家节水标志”图确实切含义，让学生初步体验网络在学习中的作用。2、自主学习：（1）打开课件，点击“学习目标”。（2）在学生明确学（本文来自第一范文网，转载请保留此标记。）习目标的基础上，引导学生充足利用课件，围绕学习目标举行自主性学习。体现以学生为中央，尊重学生的需要，培养学生主动学习的能力和创新精神，是教学所探索的核心为了突出本课的重点，我在课件中收集了丰盛的文字材料和录像资料，设置了几个优秀的有关《水资源保护》的，学生能方便的点击相关查看详细内容，通过查看这些内容，能深刻的认识到保护水资源的重要性，从而也突破了本课的教学难点。山区的信息比较闭塞，好在今年国家给我们配备了远程教诲资源卫星接收系统，从此我们山里的孩子也能享受到外面优秀的教诲资源了，《校园主页》上有《湖北教诲网台》和中央电教馆的《中小学远程教诲资源》的，学生点击这些也能查看相关内容。我设置的《同步练习》有两个目的，一是检查学生的学习情况，二是告诉学生，生产纸需要无数木材和水，在我们的学习或生活中尽量减少纸的使用而充足利用网络的功能，如这次的练习通过电子邮件上交给教师，培养学生的环保意识。只强调个别化学习是不够的，我在课件中设计了与校园论坛的，教师引导学生参加交流，给学生提供合作学习、交流学习成绩的空间。在学习中，学生会有更多的学习自主权，可以按照自身的情况和需要来挑选适当的教学内容、教学进度，有不理解的地方可以多看、多听几遍，感兴趣的地方可以深入地了解，学习的过程中没有教师苦口婆心地灌输，学生反而能更主动、更愉快、以更大的热烈投入到学习中。3、学生作品制作：展开式的自主学习具有较大的随意性，倘若不采取积极有效的主意，部分学生是很难实现学习目标的，我采用任务驱动法，设置了任务：（一）每一位学生写一份关于故乡、小学水污染和用水情况的调查报告，找出问题并提出整改计划；（二）分小组以《保护水资源》为主题，制作一个学生作品：学生、演示文稿、化学墙报（选其中的一项）。素材来源于网络搜索和社会调查，在小组长的带领下，互相合作，共同完成。既增强了学生之间团结、配合的合作意识，又培养了对信息的收拾、分析、提炼和归纳的能力。4、作品展示：在校园内张贴化学墙报，邀请小学领导和教师参加学生的社会调查汇报，看见学生和演示文稿的展示，向全校的师生举行保护水资源、保护环境的宣传，一是可以培养学生的表达能力，二是可以增强化学与社会生活的联系，使学生树立保护环境，热爱故乡的观念。5、总结评价：总结经验，找出问题，寻求解决计划，为以后的教学堆积经验。将优秀的学生作品发布在校园网上，让学生享受胜利的喜悦。六、设计理念设计这堂课，主要根据《化学课程标准》中的一些精神,使学生“懂得运用化学知识和主意去治理环境污染……增强学生对天然和社会的责任感”，引导“学生从已有经验出发，让学生在认识的生活情景中感触化学的重要性”，“逐步学会分析和解决与化学有关的一些容易的实际问题”。让学生逐渐学会“用”化学，以不断提高学生的学习兴趣和对天然的担心程度。另外，我想把化学教学与信息技术举行整合，“运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能，促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。”九年级化学：《质量守恒定律》说课稿一、

教材分析（一）教材内容的地位和作用质量守恒定律是初中化学的重要定律，教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，从看见白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系出发，通过思量去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背逻辑。这样学生容易采纳。在此基础上，提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？”引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。在化学反应中，只是原子间的重新组合，使反应物变成生成物，变化前后，原子的种类和个数并没有变化，所以，反应前后各物质的质量总和必然相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。（二）教学目标分析1．知识目标：

（1）记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。（2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质,按照质量守恒定律能解释一些容易的实验事实，能预测物质的组成。2．能力目标：

(1)培养学生的实验操作能力、看见能力。

(2)培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。

(3)初步培养学生应用实验主意来定量研究问题和分析问题的能力。3．情感目标：

（1）通过对实验现象的看见、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到普通的研究问题的科学主意体验科学发现真理的途径和主意。

（2）通过对质量守恒定律的探索，使学生形成实事求是的科学态度，培养团结配合的团队精神，体验探索过程（三）重点难点

重点：理解质量守恒定律的涵义，会从分子、原子的角度理解质量守恒定律。难点：从微观角度认识质量守恒定律的本质二、学情、学法分析质量守恒定律的内容抽象，枯燥。倘若直接讲授，学生难以采纳。因此，在教学中，我结合教材特点，设置分组实验，以比赛的方式探索实验结果。加上初三学生大多是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的好奇心和探索欲。学生通过仔细看见实验现象，仔细分析实验结果，获得新知识，并将这种知识内化为自己的个人体验，建构自己的知识体系。三、教法分析本节课主要采用探索实验分析法，“活动——建构”模式的教学结构。把教材演示实验改为学生的分组实验，让学生亲手参加，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。教学可举行如下设计：创设问题情境，学生自己发现问题——体验科学研究过程、设计、实施实验计划——反思研究过程、总结收获和不足在教学中，利用多媒体课件的演示，培养学生空间思维和抽象思维能力。理解质量守恒的缘故。大大增添了学习的乐趣。四、课前决定

实验器材：CuSO4溶液、NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、锥形瓶、玻璃棒、单孔橡皮塞、烧杯、小试管、天平、酒精灯。五、教学程序这节课，我按“设置问题、创设情境——活动探索、建立模型——解释应用、拓展提高——交流收获、体验胜利”四个环节组织教学。

1.设置问题、创设情境。上课之初、以一则诱人的邮寄广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”来引发学生的思量和发言，从而留下问题和悬念让学生写出白磷燃烧，氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的文字表达式，然后发问：反应物的质量同生成物的质量之间毕竟有什么关系？此时学生被难住了，于是教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的教学目标。这样，使学生在明确探索方面中激发学习动机。

2.活动探索、建立模型。

这一环节我采用探索性实验的程序来组织教学。（1）提出假设。当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之间毕竟有什么关系”这个问题后，我引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设：①反应后物质的总质量可能增强；②反应后物质的总质量可能减少；③反应后物质的总质量可能不变；④在某些反应中可能增强，在某些反应中可能减少，而在某些反应中可能不变。

（2）实验探索。引入：化学反应前后质量是否发生变化，有学生说改变，有学生说不变，意思不统一，那么我们就通过实验来探讨。设计实验：在充足假设基础上，我说：学生们，让我们测一测几个化学反应前后物质的质量，会浮上什么情况？然后说出将做的几个实验：①白磷在空气中燃烧；②NaOH溶液与CuSO4溶液反应；③NaOH溶液与FeCl3溶液反应；④NaCl溶液和AgNO3溶液的反应。教师引导学生评价哪些计划是科学合理的，哪些需要改进，鼓励学生开动脑筋，积极主动地参加实验设计过程。实施实验：学生们的设计计划是可行的，可以举行实验。指导学生分组实验，检查纠正学生实验操作中的问题1．依照设计计划举行实验并记录实验现象和测定的实验数据。2．对实验结果举行分析，反应前后物质的总质量是否发生变化。3．汇报实验结果引导学生从实验内容，化学反应前后各物质的质量总和是否发生变化汇报实验结果学生们的实验结果是巧合，还是具有普遍意义？汇报：1．实验内容2．实验结果反应前物质总质量（烧杯＋试管＋两种溶液）_______g，反应后物质总质量为_______g。反应前后物质总质量是否发生变化_______。3．演示实验演示：白磷燃烧前后质量测定。1．看见记录：反应前物质总质量为_______g，反应后物质总质量为_______g。2．书写反应文字表达式3．实验结果分析：反应前后物质总质量是否发生变化_______。思量：通过以上几个实验你能得到什么结论科学家曾做过大量实验，无数实验都证实：化学反应前后各物质的总质量相等。这是化学反应遵循的逻辑。这个逻辑叫做质量守恒定律（板书课题）（3）得出结论。实验完毕，各小组汇报结果，然后我写出以上各反应的文字表达式，推荐以上各种溶液的成分。接着提出以下具有阶梯性问题：

①所用的溶液中哪些成分参加了反应？哪些成分没有参加反应？反应后的物质中哪些是反应生成的？

②反应前物质的总质量是哪些物质质量之和？反应后物质的总质量是哪些物质质量之和?

③反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量其实质上是什么在反应前后的总质量相等？

让学生在自己自立思量后，举行小组研究，然后进组际间交流，共同得出以下关系（略）

在建立了质量守恒定律模型后，教师提出：为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等？要求学生用化学式表达氢气还原氧化铜：H2+CuO→Cu+H2O。提出以下具有阶梯性问题：

①反应前后，原子的种类是否改变了?

②反应前后，原子数目改变了没有？

③计算上式中各物质的相对分子质量。

④反应前各物质的质量总和是多少？反应后各物质的质量总和是多少？

⑤反应前后物质的质量总和是否相等？

⑥通过思量上述问题，你得出什么结论？

让学生自立思量后，举行小组研究，然后举行组际间交流得出反应前后各物质的质量总和相等的缘故。最后让学生阅读课文。这样学生通过实验、思量、分析、研究和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领略质量守恒定律的涵义。在这个过程中，学生主动探索、体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和主意，砺练自己的智慧。

（4）解释应用，拓展提高。

建立理解质量守恒定律之后,运用它来解释、解决一些化学现象和问题，我设置了几组习题：例1、填空：

（1）蜡烛燃烧后的产物有二氧化碳和水，按照质量守恒定律可知，该物质的组成中一定含有（_____）元素和（_____）元素，可能含有（_____）元素。

例2、按照质量守恒定律解释下列问题：

（1）KClO3受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。

（2）铁丝在空气中燃烧后，生成物的质量比本来铁丝的质量大。（3）课前的那则广告，倘若你是老板，你是否加盟？为什么？

例3、想一想，生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来解释。

建立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西解释、解决生活中的一些化学现象和问题，寻找生活中符合这样特点的例子，引导学生能自觉地把化学知识和主意运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的问题带进课堂。

（5）交流收获，体验胜利。

在反馈、矫正后，提出：①通过这节课，你有什么收获？你能说出在化学反应中，哪些项目（指标）不变？哪些项目（指标）改变了？哪些项目（指标）可能变也可能不变？②你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用？

让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感触，体验到胜利之乐，增强学好化学的信心，同时也让学生体验到不少化知识题是从实际中来的，知道化学与生活紧密联系，它源于生活，又高于生活。这种课堂体验正是我们所要追求的。

总结：对于今天的学习每个学生都有不同程度的收获，同时也发现了自己的不足，在今后的学习中相信大家会做的更好。（6）

课后作业1．复习本课教材内容，完成课后习题2．预习

第二节

化学方程式六、板书设计：（力求容易、美观、实用）课题：质量守恒定律NaOH

+CuSO4Na2SO4

+

Cu(OH)2

白色固体蓝色固体

白色固体

蓝色固体

无色溶液蓝色溶液

无色溶液

不溶于水NaOH

+

FeCl3

NaCl

+Fe(OH)3

褐色固体

白色固体

褐色固体无色溶液红褐色溶液无色溶液

不溶于水NaCl

+

AgNO3NaNO3

+

AgCl

白色固体白色固体

白色固体

无色溶液

无色溶液不溶于水1、内容：参加化学反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的各物质的质量总和。2、守恒的缘故：

化学反应前后，

原子：

种类

数目

质量没有改变3、应用

七、教学反思：

质量守恒定律是初中化学中的重要定律，学习这一定律应注重三点。第一点要重视实验。从看见白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应的实验前后物质的质量关系出发，通过思量去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背律文。第二点准确理解质量守恒定律。律文强调“参加反应的各物质”“反应后生成的各物质”“质量总和”。第三点从本质上理解质量守恒定律。之所以化学反应前后各物质的质量总和必然相等，是因为在一切化学反应中，反应前后原子的种类没变，原子的数目没变，原子的质量没变。化学反应的实质就是参加反应的各物质的原子重新组合而生成其它物质（生成物）的过程。九年级化学上册《分子与原子》说课稿各位教师！大家好！

我说课的题目是《分子和原子》，这次优质课比赛我是迎难而上，我有挑选的机会，但我挑选了较难上的一课，以前上过这一课，因为内容抽象，学生难以理解，效果不甚理想，我就想借这样一个机会，逼自己深钻一下，来一次自我超越，因为可以得到小学各位同事的协助，现场各位专家的指点，让我豁然开朗。

一、

教材分析

1、

教材中的地位

本课题是学生对微观世界的首次了解，也是今后学习化学不可缺乏的理念基础。对本课题内容的学习不仅可以把前面的教学内容从微观的角度上认识得越发深刻，而且还是后面继续学习化学方程式、质量守恒定律、物质结构等内容所必备的基本知识。并且对培养学生抽象思维能力，辩证思维能力有重要作用。

2、

本课题为什么放在《水的组成》这个单元中？

第三单元是讲水的组成，只讲宏观，不讲水的微观构成是不全面的，让学生明了水是由水分子构成的。这样也凝聚、降低了第四单元的难度。我们分析整节课的内容，不难发现，水是本节课的主角，以水的蒸发导入，品红地在水中蔓延证实分子的存在，一滴水中的分子个数推荐分子的小，水的蒸发说明分子的运动，水与酒精的混合说明分子间的间隔。

3

、本课题的主线是什么？

（知识结构）

课题的题目是《分子和原子》我认为以分子为主线，本课推荐了分子的真切存在，分子的性质，分子在化学反应中的变化，顺便推荐了一下原子，因为分子是由原子构成的。

二、

教学目标

1

、知识与技能

（

1

）通过生活实例，知道物质是由分子、原子等极小粒子构成的。

（

2

）通过实验，认识分子的三大特点并能够解释一些生活现象。

2

、过程与主意

（

1

）学习运用理论与实践相结合的主意来解释生活现象。

（

2

）充足发挥想像力，学习运用比较、分析、归纳等主意对实验信息举行加工。

3

、情感态度与价值观

（

1

）认识科学探索的基本过程和普通主意，体验探索活动的乐趣。

（

2

）初步建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义认识观。

三、

教学重点

1.

物质是由分子、原子等极小粒子构成

2.

分子的三大特点

四、

教学难点

1.

建立微观粒子运动的想像表象，初步体味与宏观物体运动的不同点

2.

想像力和分析、推理能力的培养

五、

教学主意

在教学中，努力倡导学生主动参加，乐于研究和勤于动手，在身心愉悦的环境下获得新知识，提高分析和解决问题以及交流与合作的能力，为此主要采用分组合作，师生互动，动手演示，多媒体辅助教学等主意。采用了创设问题情景法、演示实验法、讲授法、启发教学法、活动探索法等教学主意。

六、

学法指导

指导学生改变学习方式，既要主动地宽裕个性地学习，又倡导合作与创新来共同探索和研究的学习方式。注重学习过程，在愉快的学习中，实现学习目标。

探索式式主意的指导。

愉快学习法。

七、

教学过程

1、

教学导入：我曾设计了加热水，品红蔓延，闻香水或氨水的气味、四组生活情景等导入方式，但总算我挑选了用水、洒精、氨水的鉴别导入。利用学生面前的三种无色液体，先让学生自学它们的物理性质，再利用所学性质举行鉴别。即简便又效果显然，还能体现化学的学科特点。比出示单纯的语言、图片情景要深刻的多。这种任务驱动的学习方式必然极大的调动学生的学习兴

2、

由为什么能闻到气味天然过渡到物质的构成，即分子等微粒的真切存在的探索验证。我挑选了经典实验《品红在水中的蔓延》，因为它有色彩变化，对学生有视觉真切感。而且有一个逐渐变小的过程，

反应了物质的可分性，让学生建立物质由很小很小的微粒构成的观念。再让学生看见苯分子、硅原子图，这样由浅入深，由宏观到微观证实了分子的真切存在，可以说是物证、人证具在，由不得他不想念。

3、

由微粒图天然过渡到分子的第一特点

小。在学生有一定认识的基础上推荐一滴水的分子个数，重点设计了一个数分子时光的预测，意外的答案必然有深刻的记忆。

4、

通过拟人想像导入到分子的运动特点。（分子是性格活泼好动，还是文文默默）本环节还是教师引导学生探索。氨分子蔓延实验我把实验仪器做了一些改进，因为我校没有二十个能罩住两个小烧杯的大烧杯，所以我把装氨水的烧杯换成了小试管，蒸馏水换成自来水，这不影响实验效果。我先让学生预习实验，问学生现有的仪器能完成该实验吗，鼓励学生发现问题，引导他们克服艰难，改变实验装置