在辨析中进行积极的价值引领

2024/3/29在辨析中进行积极的价值引领面对现实问题我们的忧思思想政治课程标准的学习思考0102思辨性是思想政治教学的核心要素和闪光点03在适宜的教与学的路径中实现积极的价值引领04一、面对现实问题我们的忧思

中国留学生杨某在2017年马里兰大学毕业典礼上演讲：“中国空气有毒，美国的空气都是甜的”！2016年数据显示：昆明主城空气质量达国家二级标准要求，优良率达98.9%，其中优级天数为146天，空气质量在全国74个城市排名第九，在省会城市排名第三，是全国唯一进入前十的内陆城市……一个昆明出去的女孩，这么昧心说自己的家乡，真的合适吗？一、面对现实问题我们的忧思事件起源于在某活动现场，观众被批在离开后留下大量垃圾，@洁洁良在微博发表反击：恶臭你支！（“支那”是历史上日本等国对中国的称呼，现在是网上一些人对中国的蔑称，带有侮辱的意思。）不能培养识字的文盲！满嘴“恶臭你支”的两面人—厦大研究生田某一、面对现实问题我们的忧思最近滴滴司机张师傅遇到了一位日本籍乘客和一个中国籍翻译，两人在车上谈论中国人“支那”的话题，作为中国人的张师傅顿时听不下去了，在民族大义面前，身为中国人的他怎么能忍受别人这样侮辱自己的国家只有自己尊重自己的民族，别人才会尊重你，民族尊严不容他人随意侮辱践踏。一、面对现实问题我们的忧思高考前除了学校，最火的是寺庙一、面对现实问题我们的忧思高举向日葵以示“一举夺魁（葵）”出现在考场外的公共场合举着“文曲星附体一周”的牌子在考场外游荡的家长

在倡导践行社会主义核心价值观的今天，这给孩子传递怎样一种“高考价值观”？不是说“幸福都是奋斗出来的”吗？可既然一切都是侥幸，一切都是天命，一切都是撞大运，一切都是神灵保佑……还“奋斗”个啥呢？一、面对现实问题我们的忧思河北高邑县委大院门口曾摆放退役战斗机、打造日月形花坛，暗喻“升官发财、飞黄腾达”《假调研，真作秀》(作者:薛洛凡)有时，我们常常抱怨社会风气不好，但在抱怨时，自己又在哪里如何做到“洁身自好”，你逼着自己做一次对的，错误的信号就会收敛北京八达岭野生动物园东北虎园内老虎伤人事件高铁要发车了，一名妇女带着孩子，以等迟到的老公为名，扒着高铁列车的门，阻碍高铁发车！一、面对现实问题我们的忧思国内演唱会后清华北大校门外百米参观长队过后峨眉山景区唯一的护栏外悬崖区的清洁工，每年需要下到最深200多米的地方捡垃圾80多次，清理悬崖的垃圾3吨多。有太多的人，将随手乱扔烟头乱扔垃圾，当成家常便饭，甚至在环卫工人上前制止时，还振振有词道：“你们就是扫地的，如果我不乱扔垃圾，还要你们干什么？”日常生活旅游区一、面对现实问题我们的忧思日本球迷世界杯上捡垃圾获称赞—2018俄罗斯世界杯赢球后日本球迷世界杯上捡垃圾获称赞—2014巴西世界杯失败后用垃圾袋捡起别人留下垃圾的人，捡起的不仅仅是垃圾，而是素养和尊重。一、面对现实问题我们的忧思“捡”与不“扔”高晓松曾在《晓说》里谈到：

他之前去参加富士音乐节，充斥着十万社会上“最不守规矩”的一类人的摇滚音乐节。在晚上12点退场时，灯光打亮，他仔细看脚下。十万人待过的地方，地上没有一片纸，没有一个烟头。这十万个人，每人都有个垃圾袋，用来装自己一天产生的垃圾。并且将这些按照规矩分类好后，用两个小时的时间去排队，将六种垃圾放进不同的垃圾箱里。一、面对现实问题我们的忧思大国领袖的风范农民下水田为李克强让路

被总理一把拉上来。2018年06月11日湖南衡阳考察2017年11月，全国精神文明建设表彰大会。一、面对现实问题我们的忧思丰子恺先生曾比喻说：圆满的人格就像一个鼎，真、善、美好比鼎的三足，缺了一足，鼎就必然立不成。人生在世，当求自身的圆满，即求真、求善、求美。对一个人而言，美是皮肉，善是经脉，真是骨骼，这三者就支撑起一个“大写的人”。（丰子恺：《智者的童话：丰子恺的漫画人生》）

这启示我们：要迎合社会的发展，实现伟大复兴的中国梦，就需要不断培养一大批能够做到一言九鼎的公民，从我们教育来讲，就是要培养具有核心素养的人、就是培养全面发展的人。如何培养？怎样培养？我们从新的课程标准就会寻找到端倪。一、面对现实问题我们的忧思二、思想政治学科课程标准的学习思考思想“顶天”-用社会主义核心价值观统领思想，在心灵上产生共鸣、在精神上聚集价值、在思想上达成共识，形成正确的价值导向、崇高的精神追求、准确的思想坐标—做到内化于心。

行动“立地”--找准与学生思想的共鸣点、用学生亲身经历的事例、乐于参与的学习方式进行价值引领，将社会主义核心价值观扎根于学生的现实生活中---做到外化于行。核心素养从根本上指向全面发展的人的培养，对比传统教学目标、课程标准与考核方式，核心素养培育从课程标准、教材编写、教学改革和学业评价等方面更加注重学生主体作用发挥，即将学科核心素养内化于心、外化于行。二、思想政治学科课程标准的学习思考学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。哲学意义上的价值是指一事物对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的积极功能和属性。正确的价值观念：责任心、自信心、上进心、爱心、公德心、感恩心等。最核心的用一句话来说，做一个有利于人民、社会、国家的人。二、思想政治学科课程标准的学习思考“必备品格与关键能力”指向为以道德品格为导向的学生核心素养的培育和发展。

第一、“必备品格与关键能力”彰显的是崇高的道德价值。品格和能力可以独立存在和使用，而在实践中，却总是自然地联系在一起，形成一个结构。这一结构充满着张力。正是这一结构的和谐性才促使人有整体性发展，进而形成完整的人格。第二、“必备品格与关键能力”相统一的实质，是通过立德来育人，真正落实立德树人的根本任务。必备品格与关键能力的相统一、相融合，是立德树人的应有内涵，是落实立德树人根本任务的重要途径和方式。第三、“必备品格与关键能力”相统一，应坚持知行统一、学思结合的原则，突显道德实践。

（成尚荣中国德育2017年4期）二、思想政治学科课程标准的学习思考水平素养1：政治认同“道路”维度为例必备品格关键能力1列举走中国特色社会主义道路的成功事例了解观点描述事物2通过中国近现代史的回顾，证实走中国特色社会主义道路是历史的结论、人民的选择分析观点阐释事物3通过各国发展道路的比较，阐明只有中国特色社会主义能够发展中国认同观点论证问题4明辨各种封闭僵化、改旗易帜的主张，表达走中国特色社会主义道路的坚定信念。坚守观点探讨问题二、思想政治学科课程标准的学习思考水平素养2：科学精神必备品格关键能力1识别当前各种文化现象，进行恰当的文化选择参与发现描述事物2立足于中华优秀传统文化，理解并理性对待存在与区域、民族和国家间的文化差异理性评析阐释事物3着眼于中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展，表达传承和弘扬中华文化的积极态度。辨析反思论证问题4针对突发事件，理性澄清有关信息和观点，回应各种不确定性，创造性地提出解决方案。正确应对探讨问题二、思想政治学科课程标准的学习思考水平素养3：法治意识必备品格关键能力1讲述法治使社会更和谐的故事，表达法治是先进的国家治理方式。习得知识描述事物2剖析多个实例，阐释权利与义务相一致的道理。认识本质阐释事物3剖析公共参与活动中的不当行为，阐释行使权利、履行义务的正确方式深刻揭示论证问题4选用立法、执法、司法和守法的实例阐释法治思维的表现。探究论述探讨问题二、思想政治学科课程标准的学习思考水平素养4：公共参与必备品格关键能力1识别不同领域、不同层面的公共事务习得知识描述事物2针对受到关注的公共事务，说明政府所持的观点。认识本质阐释事物3着眼于人民当家作主的意义。论述公共参与的责任担当精神。深刻揭示论证问题4回应社会上各种冷漠的表现和议论，剖析导致冷漠的思想根源。探究论述探讨问题二、思想政治学科课程标准的学习思考政治认同。就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化、弘扬和践行社会主义核心价值观。它是“科学精神”“法治意识”和“公共参与”有中国特色的共同标识。（独特价值--有信仰的人）二、思想政治学科课程标准的学习思考2018年4月，排超全明星彩排，当流程到了播放国歌的环节时，作为嘉宾主持的惠若琪马上起身，脱下了帽子，向着国旗行注目礼。网友纷纷点赞：“唯有祖国与信仰不可辜负”、“优秀的人往往提现在细节中，爱国就像流淌在血液里一般”它是“科学精神”“法治意识”和“公共参与”有中国特色的共同标识。（独特价值--有信仰的人）二、思想政治学科课程标准的学习思考

2017年11月18日，中国U20选拔队与德国西南地区联赛俱乐部的比赛中，有“藏独”分子打出“藏独”的旗帜，但德方足协却对此置之不理。11月26日，中国足协发表声明，“国家核心利益不能因任何因素受到损害，因此决定中断U20的合作，并已安排队伍回国。”这件事，被《人民日报》定性为对中国的“政治挑衅”。科学精神。就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。二、思想政治学科课程标准的学习思考塞罕坝：从莽莽荒原到葱葱林海二、思想政治学科课程标准的学习思考屠呦呦获诺贝尔奖两年多以后，屠呦呦团队又发明双氢青蒿素针对红斑狼疮的共同后果，这位低调的科学家再次进入人们的视野，并说出了新年的三个希望：发明青蒿素更多“机密”“把论文变成药”；树立中医药国度实验室广纳海内外人材；用现代科技研发中医药革新传承开展路子，何等质朴的科学家，时辰不忘造福人类。它是达成“政治认同”、形成“法治意识”、实现“公共参与”的基本条件。（独特价值--有理性的人）二、思想政治学科课程标准的学习思考国际数学界不乏年少成名的奇才，但很少有人能时隔数十年再创辉煌，更罕有人能在晚年开宗立派，劈开一个世界前沿的全新领域。吴文俊做到了！而立之年负笈海外，他引发了拓扑学的“地震”，“吴公式”为现代数学武器库再添神兵；花甲之年躬耕中土，他开拓了数学机械化的新领域，“吴方法”为人工智能走出低谷点燃了指路明灯。吴文俊用98载光阴，书写了一段享誉世界的中国数学家传奇。法治意识。就是公民尊法学法守法用法，自觉参加社会主义国家建设。二、思想政治学科课程标准的学习思考福建车主蔡先生驾车时远远看见一位老人站在路边，就停下来让他先过，让他非常意外的是，老人竟然脱帽向他鞠躬致谢。“走到最外围车道时，有两辆电动车停车礼让了，老人也向他们鞠了一躬，先后一共鞠了三次躬。”有网友评论说，这是互相礼让的最高境界，司机和老人都是有教养的人；别人尊重了你，你也赢得了别人对你的尊重。二、思想政治学科课程标准的学习思考

日前，中央宣传部、文化和旅游部、国家税务总局、国家广播电视总局、国家电影局等联合印发《通知》，要求加强对影视行业天价片酬、“阴阳合同”、偷逃税等问题的治理，控制不合理片酬，推进依法纳税，促进影视业健康发展。《通知》指出，近年来，我国影视业快速发展，整体呈现出良好态势。同时，也暴露出天价片酬、“阴阳合同”、偷逃税等问题。这些问题不仅推高影视节目制作成本，影响影视创作整体品质，破坏影视行业健康生态，而且滋长拜金主义倾向，误导青少年盲目追星，扭曲社会价值观念，必须采取有效措施切实加以整治。“法治意识”是“公共参与”的必要前提，也是“政治认同”和“科学精神”的必然要求。（独特价值--有尊严的人）二、思想政治学科课程标准的学习思考“一带一路”倡议遵循联合国宪章的宗旨和原则，在和平共处五项原则基础上处理各国利益和发展关系，坚持共商共建共享原则，顺应和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢的时代潮流，为解决世界发展难题与挑战贡献出中国智慧。“一带一路”国际合作需要法治保障。2018年6月，在上合组织成员国元首理事会第十八次会议上，习近平主席宣布将设立“中国-上海合作组织法律服务委员会”，这将为深化上合组织成员国及“一带一路”国家间法律服务领域合作提供重要平台。7月2日，司法部副部长赵大程应邀出席由外交部和中国法学会主办的“一带一路”法治合作国际论坛，并发言。公共参与。就是公民有序参与公共事务、勇于承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。二、思想政治学科课程标准的学习思考天津育贤中学一初中生整理损坏单车注明损坏的部位它是“政治认同”“科学精神”和“法治意识”的行为表现。（独特价值--有担当的人）二、思想政治学科课程标准的学习思考托举！

近日，河南郑州民警马子轩成为了一名“网红”。事发时正值早高峰，且事发路段车流量很大，如不进行及时处置，会对出行造成极大影响。马子轩称没想过托举线缆会引发大量关注，在他看来，这只是工作中的“一件小事”。托举这么长时间确实很累，“胳膊现在还特别酸，我也换了好几种姿势，先是左手举着，然后放到胸口，又换到右手。”核心素养的四个方面是一个有机整体，在内容上相互交融、在逻辑上相互依存。教学中如何培养学生的核心素养，思想政治课程标准提出四个方面的具体建议。二、思想政治学科课程标准的学习思考1.围绕议题，设计活动型学科课程的教学2.强化辨析，选择积极价值引领的学习路径4.走出教室，迈入社会实践活动的大课堂3.优化案例，采用情境创设的综合性教学形式二、思想政治学科课程标准的学习思考强化辨析，选择积极价值引领的学习路径本课程的教学与评价，必须凸显价值引领的意义，需要用支撑思想政治学科核心素养的基本观点统整、统筹学科知识。有些学科概念旨在引导学生思考和行动，无需要求学生从理论上掌握其内涵。应通过范例分析展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野，引领学生认同、坚信社会主义核心价值观。强化辨析，选择积极价值引领的学习路径在教学中切实强化价值引领，学习路径的选择至关重要。应立足于当今信息化环境下学习的新特点，直面社会思想文化的影响相互交织、相互渗透，学生接受信息的渠道明显增多的新态势；要着眼于学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点，引导他们步入开放的、辨析式的学习路径，理性面对不同观点。只有使学生亲历自主辨识、分析的过程，并作出判断，才能真正实现有效的价值引领。二、思想政治学科课程标准的学习思考三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素思辨性是思想政治课堂的闪光点“人是一棵会思想的苇草，人的全部尊严就在于思想。”思想政治课堂是立足于“思”，有思想、有辨析的课堂，政治课教学只有思辨性才能荡起层层涟漪，擦出思维火花，闪耀智慧光芒，提升学生素养。思辨性是思想政治课堂的核心要素教师应该把“思辨”放在突出位置，并以悄然无声的活动形式，潜移默化地将其渗透在课堂教学中；同时，以实践的方式，逐步培养学生们的思辨能力，让思想政治课堂更添几分亮丽光彩，把学生们培养成有思想、有主见、有个性的新一代青少年。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素辨析式学习路径的设计一般围绕着某个思辨性问题展开。这里的思辨，即思考辨析。思考是指分析、推理、判断等思维活动；辨析是指对事物情况、类别、事理等的辨别分析。辨别的同义词分辩、识别、辩认、鉴别、判别、甄别、区分、区别等分析的同义词认识、了解、解析、理解、领会、阐明、剖析、阐述、说明等高中思想政治课程标准是如何回应要强化辨析的？三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素素养1：政治认同

能够面对简单情境问题，引证走中国将色社会主义道路的成功事例；表述马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想是中国共产党的行动指南；叙述宪法对我国根本制度的规定；认同中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，认同伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义；解释国家层面的价值目标。（合格性考试水平）水平1简单情境

表述叙述认同解释三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素素养1：政治认同

能够面对一般情境问题，用中国近现代史证实只有社会主义才能救中国；明确马克思主义中国化的最新成果；分析具体事例表明中国特色社会主义制度的特点和优点；运用具体事例展现中国共产党依宪执政、依法执政的方式；结合奋斗历程，解释中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的价值表达。（合格性考试水平）水平2一般情境证实明确分析解释三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素素养1：政治认同能够面对复杂情境问题，比较世界各国发展道路，论证只有中国特色社会主义才能发展中国；结合改革开放的实践，阐述马克思主义中国化最新成果的时代特征；对照西方主要国家说明中国绝不能照搬其政治制度模式；着眼于中国共产党的先进性和纯洁性，阐述全面从严泊党的意义；论述社会主义核心价值观体现文化自信的意义。（等级性考试水平）水平3复杂情境比较论证阐述论述三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素素养1：政治认同能够面对具有挑战性的复杂情境问题，回应各种封闭僵化或改旗易帜的主张，阐述走中国特色社会主义道路的坚定信念；辨析各种错误思潮的影响，阐述马克思主义中国化最新成果；跟进全面深化改革的进程，坚持中国特色社会主义制度不动摇；立足新时代、新征程，阐述中国共产党是最高政治领导力量；洞察不同价值观的影响，揭示其根源，阐明社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。（等级性考试水平）水平4挑战性复杂情境回应阐述辨析洞察三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素修订后的教学建议突出体现了思想政治课程的活动性、思想性、综合性和实践性。如何选择不同的教学策略，通过具有思辨性的议题，让学生在辨析式学习路径中，实现积极地价值引领是摆在我们面前一个需要思考和解决的问题？“告诉我，我会忘记；做给我看我会记住；让我参加，我就会完全理解。”价值观引导需要“回归真实的生活”。惟有学生自己参与过、体验过，并基于实践不断完善，高中思想政治课堂的价值引导才会给学生留下“印记”，由此，学生才会产生更自觉的认同，成为一个灵魂丰富的人。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素首先，我们分析课程标准进一步强化辨析的缘由？第一，强化辨析是体现新的教学理念的内在要求三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素

“本课程关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。”“在课程实施中，要充分利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间；要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。”人们对于任何问题的认识都离不开三段论---“是什么、为什么、怎么办”的一般逻辑。“是什么”这个环节，呈现的是一种知识经验，这种经验能够把学生的生活经验和已有的知识建立起有效链接，让学生能够自己从中体会到“是什么”。“为什么”这个环节，我们要创设辨析情景、制造选择冲突，让学生从多角度开展比较、鉴别，自己排除谬误，探索出通向真理和价值的道路。在这个过程中，学生的主体学习意识得到了调动，学生的已有经验得到尊重，学生的批判能力和创新意识得到了培养。这样得出的结论才具有比较扎实的情感基础。“怎么办”这个环节，我们变换问题情境，这实际上又是一次新的辨析过程，这里既有已经达成的知识的运用，又有新情境对知识的体验。可以说在新课程中任何知识都需要在新情境中不断的证实自己存在的合理性。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素

从时代发展的特点来看，人们的生活方式、思维特点、价值取向越来越多样化，达成问题共识，越来越需要人们提高从多角度开展对问题进行辨析的能力。

从学生自身的特点来看，当今学生思维的独立性、自主性、创造性都有很大程度的提高，学生对知识的理解和对价值观念的认同都需要通过自身的自主辨析来达成。而且由于当前家长普遍放松了对孩子的监督，加上通往社会的窗口逐渐开放，这种情况下中学生会有更多的机会接触社会，如果不具备较强的辨别是非的能力往往就会发生社会观念的偏离。这就需要我们思想政治教育的模式要相应转变，与时俱进。只有建立在学生自主辨析的基础上生长出来的知识、能力和情感才是最真实有效的。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素第二、强化辨析，是提高中学生辨别是非能力的必然选择议题：“互联网+”时代的理性抉择互联网正在深刻地改变着人们的生产、生活、教育和学习方式。但互联网是利弊并存的“双刃剑”，在“互联网+”时代，如何看待和利用互联网，是学生必须面对的现实问题。2017年12月13日，河北省任丘一网民在网络上发表侮辱南京大屠杀死难者言论，引发广大网民强烈不满。目前，王某因违反《中华人民共和国治安管理处罚法》被任丘市公安局依法行政拘留15日。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素对网络规范与自由的不同认识。由此引导学生在反思自己生活经验的过程中进行辨析，在理性思考的基础上形成正确的价值判断，这是培育科学精神的重要议题。可提供互联网影响日常生活的若干情境，就以下问题展开辨析。●互联网给我们的生活带来哪些利弊?●我们应该怎样看待这些利弊?●高中学生如何合理利用互联网？在学习过程中，要让学生对互联网的不同认识中，发现自己的判断与他人判断的区别。然后在交流中理解别人的观点，陈述自己的理由。通过对不同观点的比较，发现哪些观点更有合理性，哪些观点可以求同存异，哪些观点能够达成共识。最后结合辨析过程进行反思，校正自己行为的偏差。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素第三、强化辨析，有利于学生认同、坚信社会主义核心价值观三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素世界观、人生观和价值观是人们对自己生命意义的看法，是对自己要干什么而不干什么的一种判断标准，是决定人们的观察和行为的重要因素。譬如，人们比较容易倾向于那些自己认为有价值的、自己看重的事情、经验或人。所谓“古松三态”就是这个道理：在木匠看来，古松是一根梁；在画家看来，古松是美的，是风景的组成部分；在种地的农民看来，古松可以遮阳，是一方荫凉地。他们都从各自的角度看到对自己有价值的东西。同样，不同年龄、不同身份、不同层次的人们所具有的价值观也就不尽相同。因此，通过辨析式学习，引导学生通过在范例分析展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野，引领学生认同、坚信社会主义核心价值观。

扶不扶，一词近些年成为中华民族的公共话题。扶还是不扶，成为了一个艰难的选择。扶，脑海之中不断显现出那些扶了被讹，扶起来使倒地着的病情更加严重。不扶，会使良心上过不去。“扶与不扶”，成了困扰人们心底的一个纠结！小品结尾一句：“这人倒了咱不扶，这人心不就倒了吗？人心要是倒了，咱想扶都扶不起来了。”引发国人深思。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素议题：让正能量充满新时代●老人摔倒该不该扶？为什么?怎么扶？●如何让扶还是不扶这个社会问题不再纠结？三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素思想政治课如何引导“崇善”现代中学生思想活跃，思维敏捷，对社会的阴暗面和丑恶现象深恶痛绝，也敢想敢说，袒露自己的内心世界。当然，学生的真心袒露有的是崇高、淳朴的，有的难免偏激、片面或卑劣。然而，尊重学生真实的内心表白与滋养崇善的价值追求永不相悖。对于学生偏激、片面或卑劣的话语，从“真”的角度而言，教师要肯定其大胆“暴露”，然后要有所作为，有的放矢地引导学生崇善立美。我们既不能扼杀学生关注社会的激情和感悟人生的愿望，又要让他们在认知、感悟、理解、思考中有新的超越和升华。我们应潜移默化而非限制规定地引导，应润物细无声而非放任自流地滋养。思想政治课所要传授的不仅是知识和技能，更应该传递情感、态度和价值观，应引领和促进学生的精神发育，有效地唤醒学生人性中最宝贵的东西——仁慈、善良之心，使学生在学习过程中得到精神的升华和生命的启迪，从而完成健康的人格构建。教学过程中，教师要多一点人性的关怀，少一点道德的苛求。对学生中所出现的一些不合乎规章制度的言行，少一点“上纲上线”，多一点人性的理解与宽容。【案例】一所小学的课间，一位小女孩在吃橘子。一位小男孩问她要，女孩不给，于是小男孩动手抢女孩的橘子。这时，一位大男孩走过来，制止了小男孩的行为。小男孩把橘子还给了女孩。你如何评价案例中的小女孩、小男孩、大男孩的行为？三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素我们一般都习惯于从道德的角度来进行分析：小女孩自私、小男孩霸道、大男孩有正义感。其实，从人性的角度来审视这件事，则会得到完全不同的结论：小女孩不给橘子是出于本分，小男孩抢橘子是出于本能，大男孩制止小男孩是因为同情，小男孩还橘子是因为害怕。“本分”、“本能”、“同情”、“害怕”，都是人的本性，应该成为我们进行思想道德教育的起点与归宿。人性的东西，只有善恶之分，没有好坏之别。认识了人性，你对你身边每天发生的一切，容易心平气和；认识了人性，我们就找到了教育的切入点，并以此为基础引导学生“崇善”。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素第四、强化辨析是达到教学目标的有效手段三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素新课程，强调学生的主动参与，重视学生的每一次灵光闪现或“固执己见”，突出对同一问题的不同看法的解析，突出对学生不同理解的问题进行研究。辨析作为一种很好的学习路径，它既展现了教学方法的改革，又突出了学生在学习中主体地位，更契合“高观点、大视野、多角度”的教材观和能力观。在辨析中，由于所持观点不同，生生之间、师生之间就会展开有益的辩论，这样既拓展了师生的思维宽度，有培养了学生的创新和实践能力。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素两面人作者：董甘布当干部，不同人有不同理解，有人认为，当干部，“有面子”“有地位”“有权力”“有保障”；有人认为，当干部，“担责任”“被监督”“受约束”“不自由”……你对上述观点如何认识？事物两面性总会同时存在。认识到当干部的两面性，就要有“选择就要负责”的自觉。当干部，不受约束，不负责任，不扛担当，如此美事只是理想国的梦。不做南柯一梦遐想，回归干部本位，不分头衔高低，敢于负责、勇于担当、善于作为，才不会辜负新时代好时光和群众的期待眼神。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素超前意识作者：辛左维新时代，干部需要新气象新作为。实现有为，干部的能力和作风哪个重要？新时代，干部需要新气象新作为。实现有为，干部的能力要与时俱进；实现有为，作风更不能拉后腿。没有务实担当、实事求是、清正廉洁的作风，只会纸上做文章，只会嘴上论英雄，只会照本宣科，只会抬头往上看，不会俯身往下瞧，不顾群众实情，不管群众意愿，不看实际效能，在假大空里虚对空、寻安稳、谋私利，干部作为就远离了初心，背离了使命，忘却了担当。抛开假大空，靠拢真实干，新时代新气象新作为才能在干部身上得到应有展现。强化辨析就是要求学生运用课堂学的知识去分析、判断、综合。不断将课堂知识运用与实践。在实践中又不断的进行检验，加深理解、使这些知识在不断的反复中得到熟练掌握。激发学生理论学习的热情，实现理性与感性的结合、理论与实际的结合；可以强化政治课的德育功能，关心国家大事，澄清模糊认识，产生新的追求；可以促进学生知行统一，即可将理论观点内化为自己的观点，又可将其外化为自觉的行为等，提升锻炼学生适应社会的能力，让学生具备基本的社会生活技能。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素2017年6月15日下午，上海150多名青少年“走进人大”。参加“青年·对话，我为共享自行车的城市管理来发声”的“走进人大”主题活动。

“走进人大”主题活动首次模拟“专题询问”，市交通委交通设施处首先对“共享自行车现状和城市管理问题”进行了情况陈述。市交通委、市城市管理行政执法局、市公安局相关处室负责同志参与模拟并回答询问。

在模拟询问中，各界青年结合自己前期调研和数据分析，分别围绕“共享自行车的总量管理、大量潮汐式停车问题的管理举措、违法停车和不文明骑行的执法依据、共享自行车管理的协同机制、非机动车骑行交通法规的有效宣传”等问题向政府相关部门负责人进行询问，整个“专题询问”共提出了9个问题。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素

2018年的全国两会收到了来自全国10所中学的5份提案。由广东实验中学和杭州二中联合提交的《关于规范家政服务人员准入和企业管理的提案》赫然在列。这是继2017年在全国两会上提交的《关于急救设施和急救教育的推广普及的提案》后，第二份由广东实验中学携手杭州的中学完成全国两会提案。在调研中，曾有人向他们提出，“中学生为什么要做这种社会调查”的时候，陈宛彤回答：“虽然我们是中学生，但我们希望能以自己力量去解决社会中的问题。虽然只是微薄之力，但我们也会努力去做。”政治课上，同学们觉得人大、政协这些概念非常模糊和遥远，“‘模拟政协’活动让这一切迎刃而解，我们带着同学们去发现问题、分析问题，去做实地调研，撰写提案，在这个活动中孩子们自然而然就懂得了政协原来是这样的组织，是这样在发挥作用。”三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素议题：在参与政治生活中提高素养●如果让你写一份提案，你会选择什么样的议题？说说你的理由？●请你说说中学生参与政治活动与学习会不会发生矛盾？●你参与的政治活动有哪些？谈谈你的体会？通过亲身模拟，议题探究，让学生在实践中选择、辨析、质疑、释疑，加深了同学们对我国人大制度、政协的理解、认同。提升理论自信、制度自信、道路自信。同时学生国家意识、公民意识、民主意识和法治意识也会进一步得到增强。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素

一节成功的政治课堂不在于向学生灌输多少知识，而在于培养学生的思维能力，让学生能从生活、社会、跨学科领域等维度全面地思考问题、解决问题。为此，在课堂教学过程中，我们要关注学科核心素养的形成与表现，立足于学生现实的生活经验，将鲜活的生活事件、生活情景、生活现象、生活经历植入课堂，巧妙制造认知冲突，让学生结合生活，在冲突中质疑争辩，唤起学生思维注意，引起他们的反思与质疑，唤醒学生内心对真善美的追求，让他们在体验社会生活及自身的思维活动中理解理论的旨趣，在践行正确价值观的过程中逐渐内化成为自觉的价值取向。第五、强化辨析能够有利于提升学生的思维能力三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素

在教学《文化在继承中发展》这一内容时，可以让学生理解继承与发展的关系并不难，难的是如何让学生深刻认识“继承与发展”是同一过程的两个方面，激励学生对中国传统文化的自信，更难的是如何引导学生做一个中国传统文化弘扬者和传播者。针对此难点，在教学设计两难情境，让学生进行思想的碰撞，可利用“中医存废辩论”的素材，提出“中医是世界医学的瑰宝，针对中医存废的争议，你赞成哪种观点？”问题，学生在对问题的质疑与碰撞中产生了更深的思考，学生的热情得以激发，爱国和社会担当意识等情感被触动、唤醒，科学精神的核心素养也得到了有效培养。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素主场外交中国气派《人民日报》（2017年12月25日）2017年，中国主场外交格局恢弘、精彩纷呈。“一带一路”国际合作高峰论坛，描绘共建“一带一路”新蓝图，展示人类共同发展繁荣的美好前景；金砖国家领导人厦门会晤，阐述金砖合作启示，奏响金砖合作第二个“金色十年”的乐章；国际刑警组织第八十六届全体大会，深刻分析当前世界的共同安全挑战，为全球安全治理贡献中国方案；中国共产党与世界分享治党治国经验，推动构建人类命运共同体……中国特色大国外交走进新时代，不断为解决人类问题贡献中国智慧和中国方案，中国外交彰显出非同凡响的中国气派。例如从政治生活角度评析：①我国的国家性质和国家利益，决定了我国坚持独立自主的和平外交政策。我国在维护自身利益的同时，兼顾他国合理关切，在谋求本国发展中促进各国共同发展。②2017年，中国主场外交格局恢弘、精彩纷呈，为我国的现代化建设争取了有利的国际环境。③中国特色大国外交走进新时代，不断为解决人类问题贡献中国智慧和中国方案，说明作为负责任的大国，中国在国际事务中发挥着建设性作用。（政治认同）请对上述材料进行评析？（政治、文化、哲学、经济都可以）三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素第六、从高考，看变化，注重辨析式学习将成为今后教学的常态

（2018年北京28题）关于建立“京津翼地区城乡中小学图书流动机制”的建议通过对京津冀地区中小学生图书占有情况的调研，本研究小组发现三地的人均图书占有数量和种类存在差距。为此，我们建议建立“京津冀地区城乡中小学图书流动机制”。鼓励市民捐赠闲置图书，免费借阅，让图书在城乡.地区之间流动。具体方案如下:……某校中学生提出的图书流动机制建议：①可以扩大学生阅读量,有利于文化产业的发展②有利于发挥市场在优化图书资源配置中的作用③着眼整体，共享文化资源，促进京津冀协同发展④体现了中学生积极参与公共事务,担当社会责任A.①②B.①③C.②④D.③④该题以学习者为中心，着眼于学生的真实生活和长远发展，将理论知识融入中学生“关于建立京津冀地区城乡中小学图书流动机制的建议”的主题，引导学生在社会实践活动的历练中，在自主辨析的思考中，认识到在共担社会责任上，不仅要有认识、思考，更要有行动。该题在资料呈现和试题的设计中，我们不仅看到该校学生的建议和想法，还有付诸调研、提出建议等行动，凸显了思想教育和价值引领的作用。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素第六、从高考，看变化，着力提升积极的价值导向作用

（2018北京38题）“湖平两岸闲，风正一帆悬”,中国特色社会主义进入新时代变化的生活改革开放四十年来，全体人民致力同心，共同奋斗，,生活变得越来越美好。舌尖上的美好生活：吃得更营养、更健康、更有文化，绿色食品成为就餐时尚。家居里的美好生活：更加注重环保和艺术品位，智能家居，个性定制进入百姓生活。休闲中的关好生活：健身、阅读、培训充电渐成潮流，博物馆、刷场门前的队伍变长了，亲子游、毕业游、定制游深受欢迎。……不忘初心，方得始终。中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。中国共产党始终坚持人民立场，坚持人民主体地位，虚心向人民学习，倾听人民呼声，汲取人民智慧，把人民拥护不拥护、赞成不赞成，高兴不高兴，答应不答应作为衡量一切工作得失的根本标准，着力解决好人民最关心最直接最现实的利益问题，让全体中国人民和中华儿女在实现中华民族伟大复兴的历史进程中共享幸福和荣光。（1）运用哲学观点分析“变化的生活”与“不变的初心”之间的关系。中国特色社会主义进入新时代，中国经济出现了一系列不一样的速度。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素第六、从高考，看变化，着力提升积极的价值导向作用该题谋篇于中国特色进入社会主义新时代，突出了“改革开放40年”、“不变的初心”、“人民的美好生活”、“以人民为中心”、“高质量发展”等关键词语，引导学生在辨析中关注新时代的发展，进一步理解中国共产党的责任和使命，了解新时代在经济、政治、社会等方面的变化和要求，引导学生增强对中国共产党治国理政、中国特色社会主义制度、改革开放和社会主义现代化建设的政治认同，坚定道路自信、制度自信；增强学生为实现中华民族伟大复兴而奋斗的时代责任感和历史使命感。(2)读图,运用《经济生活》知识,分析这些“不一样的速度”与高质量发展的关系三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素

（2016江苏）年来机器人智能化程度不断提高。2016年3月，“阿尔法围棋”战胜韩国围棋名将，再次引起人们对智能机器人的高度关注,也进一步加剧了人们对其发展可能带来的风险的担忧。如果智能机器人全面超越人类智能，人类最终面对的是友好的合作伙伴还是企图控制人类的对手？如果智能机器人被滥用，对人类带来的潜在危险又会怎样？某班同学就“智能机器人的发展给人类带来的风险是否可控”展开辩论,如果你作为辩论的一方，请陈述你的观点和理由。本题考查学生的辩证思维能力，要求学生运用马克思主义的观点作出理性的思考、辨别、解释、判断和选择，富有思辨性，突出了科学精神的培养，有利于引导学生做有思想、有理智的中国公民。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素第六、从高考，看变化，转变学习方式势在必行

（2018江苏34题）德国有个千年小镇,自1928年起每年2月都会举办“中国人狂欢节”,挂灯笼、贴福字,到处洋溢着中国气息。当地人讲,他们与中国很早以前就有通商交往,由于迷上了中华文化,便渐渐以“中国人”自居。不过,《中国国家形象全球调查报告2016—2017》显示,不少海外受访者对中华文化的了解更多的还局限于中餐、中医药和武术等,中华文化要在世界产生更为深远的影响依然任重道远。有人认为,中华文化唯有秉持民族特色,才能在世界产生更为深远的影响。请从矛盾基本属性的角度对这一观点进行评析。

海洋是人类生存和可持续发展的重要物质基础。21世纪,人类进入了大规模开发利用海洋的时期。（2018江苏37(2)）有人担忧,有开发就会有破坏。对此，请从经济角度就如何合理开发海洋提出建议。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素（2018年全国1卷40题）2018年是改革开放40周年，我国改革开始于农村，安者风旧县小岗村是我国农村改革的主要发源地。我国农村改革始终是在党的领导下进行的。（1）小岗村的改革发展实践证明，唯改革才有出路，改革要常讲常新，运用生产力和生产关系的辩证关系原理加以说明。四道题都考查学生综合运用学科知识分析解决现实问题所需的必备知识和关键能力，引导学生在自主辨析的思考中，感悟知识的力量。围绕重大主题，聚焦立德树人，坚持正确的价值引领和育人的导向作用。

（2018年天津卷13题）人民群众最痛恨腐败现象，腐败是我们党面临的最大威胁。”为了加强党对党风廉政建设和反腐工作的统一领导，整合反腐败资源力量，建立覆盖国家机关和公务人员的国家监察体系，经中国共产党提议，十三届全国人大一次会议审议、通过了宪法修正案和监察法，在国家机构中增设“监察委员会”，同党的纪律检查机关合署办公，实现了党内监督和国家监察的有机统一，开启了中国特色法治反腐的新篇章。结合材料，运用《政治生活》知识说明实现党内监督和国家监察有机统一的理由。思想政治课担负着对高中学生进行正确价值观引导的重任。因此，我们的课堂教学必须着眼于学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点，引导他们步入开放的、辨析式的学习路径，通过范例分析展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野，引领学生认同、坚信社会主义核心价值观。思想政治课应是有思想、有辨析的课堂，课堂上只有思辨性才能擦出思维火花，提升学生的素养。“思辨性”是高中政治课堂不可或缺的闪光点。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素其次，我们来探讨作为辨析式问题的特征？争议性问题能指向多个发展方向，且多个发展方向可能都有其合理性。多向性该问题需要学生辩证看待担当历史重任与扎根农村自主创业之间的关系等。通过问题矫正学生不正确的观念，如依靠种田不能创造辉煌、干农活是没出息的表现等。问题的着眼点就变成背后所蕴含的价值取向，怎样成为有担当的人，对问题的深度思考对学生的影响是一次教育、一次砥砺、一次熏陶、一次成长。如：有*位大学毕业生主动到农村联手创业，租地进行无公害种植。此举遭到家长和亲朋好友的反对。辨析式学习路径的设计一般围绕着某个具有争议的问题展开。具有以下特征三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素

（2018年北京）24、每年三四月间,居庸关长城附近山花盛放。市郊铁路S2线列车穿行于花海中,被称为“开往春天的列车”,吸引了大量踏青的游客,游客的涌入给森林消防和轨道交通带来了安全隐患,当地政府采取封山禁入措施,但效果不理想,于是转变思路,变堵为疏,着手规划建设花海列车观景平台,这一做法：①履行了政府的市场监管职能,有利于建立良好市场秩序②自觉运用矛盾观点,创造条件,将风险点转化为共赢点③有利于满足人们的精神文化需求,带动当地旅游业发展④有利于开发该线路的经济价值,说明文化的力量来自于经济A.①③

B.①④

C.②③

D.②④通过“开往春天的列车”这段情景，用同一段材料考查多个模块，因此需要学生对材料充分理解、对知识足够熟悉。其核心素养指向政治认同三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素1、看完视频你有什么想要说的？留守儿童近些年，由于城市化的快速发展，多数农村劳动力开始进入到城市之中，进行打工或者赚钱。但是由于外出打工人员的经济、生活的局限，几乎都无法将孩子带在身边，只能将孩子留在农村，让亲戚或者长辈帮忙照顾孩子，这使得我国农村出现了越来越多的留守儿童。2、你认为出现这种情况的原因有哪些？4、对留守儿童实施帮助你可以做到什么？3、不断增多的留守儿童会给社会带来哪些问题？争议性问题在统一的主题下有相互对立、相互冲突的多种可能的选择，无论哪一种选择，都有利有弊，让人们处于进退维谷的困境。矛盾性例如：为救横穿铁路的68岁老人，28岁的徐前凯毅然从运行的列车上跳下，最终老人被推出危险区域，小伙子却永远失去了右腿。在大多数人感慨其可贵精神的同时，舆论场里也出现了一些“另类”声音：风华正茂的青年牺牲健康救下已步入暮年的老人，值不值？用一条腿换一条生命，值不值？回顾人类社会发展的历程，人类之所以走出蒙昧，成为万物之灵，很大程度上是因为人类拥有那些无法用功利来衡量的东西。网上曾流传这样一句话：你所谓的岁月静好，袅袅咖啡。只不过是国家有人替你负重前行。当“键盘侠们”在电脑前、空调房里兀自评价着当英雄值不值时，可曾想到，自己的闲适生活，背后依赖着多少“笨人”在支撑！前不久重庆发出《向徐前凯同志学习的倡议》广为传播。在正能量的声音下，我们有理由相信，当危机时刻不幸来临，未来会有更多人在问“值不值”之前，早已想好“该不该”。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素

深圳，2018年高考恰逢雨天，一名骑行交警将自己的雨衣提供给考生，还送他赶赴考场，为的就是不迟到。事后家长不仅没有半分感谢之意，反而拨打了110电话进行了投诉，原因竟然是骑行交警把他儿子的衣服弄湿了。你怎么没看到交警因为把雨衣给了你儿子而自己湿成了落汤鸡呢。今后遇到这样的我们是送还是不送?

高铁上不能抽烟已经是常识了，但高铁上也不能喷浓度高的香水和防晒喷雾很多人却不知道。这不，就在6月26日郑州东开往安阳东的高铁上一女士喷了高浓度的香水高铁自动“停了”导致列车延误3分钟这3分钟导致后续列车陆续晚点。你如何处理美与规则的关系?三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素批判性解答争议性问题需要保持一种质疑的态度，需要有洞察力、辨别力和判断力。不知从何时起，综艺圈流行起一句话：无撕不综艺。选秀节目、相亲节目、求职节目，几乎都在人为地刻意制造冲突，设计悬念，设置话题，似乎只有这样才能吸引观众的眼球。舞台上的“激烈交锋”，刚开始还能吸引大家的关注，但渐渐地，观众发现很多都是“套路”。这种“套路”不仅是对观众情感和智商的欺骗，更是一种“艺术造假”，助涨了综艺创作中的浮躁气息，污染了艺术生态。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素综艺节目岂能渲染“撕”和“斗”《光明日报》（2018年01月13日）

《中国乐队》是江苏卫视的音乐纪实类节目，围绕乐队的发掘、呈现、成长的线索，节目组深入全国各地，寻找优秀的乐队及原创作品，用纪实手法展现歌手们的学习、排练、生活，讲述他们在舞台之外的真情实感。没有“撕”和“斗”，把艺术的真实展现给了观众，为综艺节目创新发展提供了新的探索，那就是综艺节目在形式和节目内容上大胆创新，远离“撕”和“斗”，把更多心思放在对艺术芳华的探索和追求上。

请评析综艺节目如何远离“撕”和“斗”？综艺节目的核心是“艺术”，为了增强观赏性，可以插科打诨，可以有矛盾冲突，但不能忘记艺术初心，因为不管形式如何花哨，竞演如何激烈，综艺节目的核心竞争力仍然是思想内涵与艺术价值。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素近日，安徽宿州市萧县教体局下发通知称，因部分学校供应的学生牛奶疑似存在安全隐患，经检测合格后恢复供奶，要求班主任提前一小时试喝，以确保学生饮用安全。“班主任喝坏了咋整？”这个通知引发网友质疑，认为与其让老师承担风险，不如严格把控进货渠道，确保牛奶质量。（据5月23日《新京报》）老师先试喝罗琪图三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素开放性争议性问题是一些不能那么轻易地只用一个简单的“是”、“不是”或者其他一个简单的词或数字来回答的问题。案例一：21岁的大学生郑某以决绝的方式，从8楼跳下。他欠下60多万巨款，而父亲一生的积蓄只有7万。生前，他试图通过打工的方式完成自我救赎。临死前，他只有38.5块钱。一个缺乏约束和自制力的男孩，遭遇野蛮生长的贷款网络，“合谋”之下，走向毁灭。

案例二京华时报曾报道，洛阳理工学院的学生张某借用60余名同学的个人信息贷款百余万后休学。案例三近几日，除了上课，林霖几乎天天都把自己“关”在宿舍里，一大盒麦片，已经被她吃得见底。这样的生活都是拜她手里那部苹果手机所赐。每个月只有1200元生活费的她，吃饭成了问题。上述现象并非个例，网贷消费模式在95后大学生中相当普及，非理性消费、以贷还贷等现象时有发生，给个人及家庭带来沉重的经济和心理负担，怎样才能避免此类现象发生呢？“校园贷”引发的思考三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素在“传统文化的继承”的教学中，关于如何正确对待传统文化，结合教学内容可以拟定这样三个观点，让学生自主选择，然后自选一个观点，自由辩论。观点一：传统文化是财富。观点二：传统文化是包袱。观点三：自拟观点第一，此探究活动寻求的结果，是在引导学生辩证地认识传统文化的作用，从而能正确地对待传统文化。第二，此探究活动的过程，旨在引导学生在辩论中发展辩证思维。第三，充分考虑学情差异，设计开放性的观点，满足不同层次的学生发展需要，因为相比观点一、观点二非此即彼的二元思维模式，观点三给学生更多自主选择、自主探究的机会，有学生选择“传统文化既不是财富也不是包袱”，充分认识到了传统文化的两面性，这本身就是辩证思维和科学精神。总之，不管学生选择哪种观点，都能够在探究的过程中发展思维品质，使探究活动寻求的结果与过程统一于核心素养的科学精神三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素

【2017，北京，38(3)】一部城市的发展史，就是一部人类向着美好生活前行的历史。城市生机勃勃，予人无限可能。关于首都北京未来的设想，有“和谐北京”“宜居北京”“智慧北京”“人文北京”“创新北京”……运用《生活与哲学》相关知识，谈谈怎样绘就我们五彩缤纷的未来北京。要求：观点鲜明；可以就某一点深入分析，也可以全面论述；知识运用准确、贴切；论述合乎逻辑，条理清晰。【解析】本题要求学生描绘生活和发展所在地——北京的未来，考查学生的公共参与素养，培养有思想、有担当的现代公民。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素最后，我们简单看看辨析式学习的环节、评价要点和内容在交流中了解别人的观点，发现自己的判断与他人判断的区别。第一环节，发现差异在交流中理解别人的观点，陈述自己的理由。第二环节，表达认识第三环节，作出判断结合辨析过程进行反思，校正自己行为的偏差。通过对不同观点的比较，发现哪些观点更有合理性，哪些观点可以求同存异，哪些观点能够达成共识。第四环节，行为选择在指导学生进行辨析式学习时，教师首先要鼓励学生敢于表达看法；其次要分析不同观点的理由，倾听他们解释自己的见解；最后要针对学生表达的错误观点，以正面示范、分享感受、平等对话、情境体验、比较优劣、实践导行等方式引领他们完善观点，纠正错误。总之，采取辨析式学习，其本旨在于通过有争议、有选择、有冲突的辨点调动学生思维的活跃性，培养学生的发散思维和用对立统一观点看问题的能力。三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素三、思辨性是思想政治课堂的闪光点和核心要素评价要点能否切实把握过程与结论的关系，既关注过程，又不忽略结论；能否有效掌控导向性与开放性的关系，取向求同或取向求异，都需要合理的引导；能否恰当处理思想内涵与辨析形式的关系，遵循意义优先、兼顾形式的原则。评价内容是否能够勇于表达自己的观点；能否善于倾听、尊重他人的观点；是否能准确地表达自己的观点，并能提供例证；对设计的问题认识是否深刻、独到；能否通过辩论进行反思，作出正确的价值判断。核心素养从根本上指向全面发展的人的培养，更加注重学生主体作用发挥，即将学科核心素养内化于心、外化于行，从而更明确地体现学科教学在立德树人中的核心作用。因此，高中政治核心素养的培育要确立学生主体面向时代的学习观念从印刷术的诞生到电气时代的兴起，再到现在互联网时代的方兴未艾，人类获取知识的方式从原有的书籍、报纸，走向电报、电视，再到今天的网站、微博、公众号、客户端，知识已从最初要求的严肃、有序和具有逻辑的公众话语开始逐渐变成图文并茂的消息，短平快的视觉冲击和舆论意见，图像式碎片化的阅读方式与分散性多元性的知识来源正成为学生新的学习方式。它表现出“看”对“读”的替代。思想政治课由于其学科特点自然而然地与时代发展紧密联系在一起，“读—看”的学习转变更加适应核心素养培养的新要求。确立以学生为主体面向时代的学习观念，就在于增强思想政治课对学生关注点与热衷点的回应，真实地将学生关注的新闻热点、社会焦点与生活纳入日常教学中，从而提高政治课对学生生活的关照，拉近理论教学与指导生活的距离，从而让学生真信真用，提高政治课的感染力与现实效用力。要探索立足生活因势而新的教学方式思想政治课核心素养从学业成就、育人价值与未来发展三个方面构成政治课的课程安排与教学目标，一方面要求学生掌握高中政治课所要求的基本知识与基本技能，另一方面指导学生树立学科内在的价值规范与行为准则，同时要求学生养成指导长久发展的政治认同与社会参与能力。这些新的要求不仅需要思想政治课程内容从理论导向转向生活导向，同时更需要教学方式从教师主导转向自主探究与合作学习。以问题为导向，依照学科逻辑，面向生活问题，开展自主探究与合作学习，从而增强学生运用理论解决实际问题能力与理性分析能力。高中政治课的开放性学科特点必然要求更加注重“发生的世界”的认识，立足生活的政治课教学需要因时而进、因势而新的教学方式，始终保持思想政治课在科学解释与人文理解中的必要张力，防止用政治口号替代理论严肃，也防止用生活经验消解政策规范，从而使政治课成为学生获得人文滋养、理解时代精神、坚定政治认同的文化阵地与科学战线。四、在适宜的教与学的路径中实现积极的价值引领第一、要用好、用活教材，充分发挥其自身价值教材、教师、学生是课堂教学活动的三种基本要求，也是教学质量生成的三种基本要素。从教材本身来看，教材不仅是课程标准的代言人，更是集中了众多专家、学者的专业智慧和学科水平，它是学科知识的精华、智慧的结晶。教材不是一般的材料、读物，它是根据教育目的和学生身心发展规律和认识特点，专门研制和编写的文本，适合于相应特定阶段的学生学习。所以，教师要充分认识教材的作用，研读教材，熟悉教材，使之成为我们教学的最便捷、最直接的教学来源。现有的政治教材中有很多知识点都是可以重新整理利用，创设情境开展辨析活动。四、在适宜的教与学的路径中实现积极的价值引领

第一课“有人说：政治自由就是人们可以无拘无束，想说什么就是什么，想干什么就干什么。”你如何看待这种说法？设置新情境：2018年5月17日，19岁的网民蒋某在“新浪微博”发布侮辱英雄烈士言论。引发网民极大愤慨，造成不良影响。蒋谋因侮辱他人被警方依法处以行政拘留10天并处以500罚款的处罚。新的设问：结合案例评析，政治自由与无拘无束可不可以划等号？四、在适宜的教与学的路径中实现积极的价值引领近日，安徽省和县政府网站一则处罚公告引发舆论关注。公告称，该县3名青年参军入伍后，因怕苦怕累、不愿接受部队纪律约束，于是以不适应部队环境为由，拒绝继续在部队服役。最终，3人不仅受到经济处罚，还被列入失信人员名单，户籍信息系统“兵役状况”一栏内注明“拒服兵役”等处罚。四、在适宜的教与学的路径中实现积极的价值引领教材内容四、在适宜的教与学的路径中实现积极的价值引领四、在适宜的教与学的路径中实现积极的价值引领四、在适宜的教与学的路径中实现积极的价值引领四、选择适宜的学习路径，实现积极的价值引领四、选择适宜的学习路径，实现积极的价值引领教材呈现方式多样、内容丰富多彩，其本身也蕴含着丰富的内涵，渗透着情感态度价值观和方法的内容。在教学中，教师要学会对教材进行灵活处理和巧妙应用。用好、用活教材中思辨性较强的资源。达到教学内容、方法与学习方式的统一，从而实现有效的价值引领。四、在适宜的教与学的路径中实现积极的价值引领第二、开展以议题为主旨的教学，合理运用争议问题，实现价值引领

议题为主旨的教学是指在以争论性议题为教学中心的基础上，教师综合相关学科知识，采取多种教学方法，将议题的正反不同观点呈现给学生的一种教学法。它既是一种具体的教学形式和方法，更是一种带有新质的教学思想和主张。四、在适宜的教与学的路径中实现积极的价值引领以议题为主旨的教学是以社会争议性议题为起点，让学生在开放民主的教学氛围中，直面社会冲突情境、深入议题讨论、采取自主合作探究体验等学习方法进行深度学习，它具有彰显学生主体地位、深入现实问题讨论、真实观点理性表达等优点，对培育学生的理性精神、政治认同、公共参与、法治意识等核心素养具有独特的价值。议题为主旨的教学在安全的教室环境中让学生真实体验、理性面对和理智处理社会生活冲突情境，树立并承担起公民责任。这既是学生自主建构知识、培养能力的过程，也是核心素养形成的历程。议题为主旨的教学问题资源可以来源于现实生活中的热点问题，也可以深入挖掘教材中现有的疑难问题，还可以由学生在活动中提出新的发现的实际问题等。总之，学生素养的全面提升是我们追求的至高点，我们所设计的问题必须有利于达到这一预期的目标。四、在适宜的教与学的路径中实现积极的价值引领社会是充满矛盾的，各种矛盾构成社会争议问题。思想政治课教学应该基于真实的社会生活，从生活中寻找，在教学中思考、分析、探讨和尝试解决争议题。争议问题，就是为发展学生核心素养需要研究讨论加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。是学习思想政治学科的重难点。四、在适宜的教与学的路径中实现积极的价值引领争议问题类别一是与学科探究相关的实证性问题，这类问题一般是通过对社会现象的讨论，帮助学生在讨论中自主建构知识，培养学生的自我学习的能力与学会学习的素养，即基于问题的学科探究性学习。例如，通过对“价格上下波动是否符合价值规律”问题的讨论来建构劳动价值理论；通过对“网络社会是否应该加强监管”的讨论来认识自由是相对的；古希腊赫拉克利特提出“人不能两次踏进同一条河流”的命题，其学生克拉底鲁提出“人一次也不能踏进同一条河流”，对这两个命题的分析，来认识运动与静止的关系。争议问题类别二是与价值伦理相关的争议性议题，此类议题涉及价值判断和价值选择，会引发多方争辩。争议性问题教学的根本目的不在于获得解决争议的答案，而是通过思考和尝试解决争议问题，来培养学生以人为本与关切人类幸福的人文底蕴。在此问题中，师生是“批判性思考者”，以争议问题为争论点来培养学生“理性思维、批判质疑、勇于探究”的科学精神。

例如，通过“是否应该降低犯罪界定的年龄”来讨论“教育和法治”的价值冲突；“法治，如何让生活更美好”的问题，在法治让人们生活更美好的具体途径上，学生可以有不同的意见甚至争论。四、在适宜的教与学的路径中实现积极的价值引领“争议问题”的选择应依据课程标准，紧扣社会热点和学生实际，具有探究性、开放性和生活化特点，否则就没有探究价值，或无法探究。“争议问题”的选定既可以充分利用课程标准中的“争议问题”，也可以自主开发适合的“议题”。

例如，文化现象是复杂的，关于“打麻将”就有两种不同观点。一种观点认为打麻将是传统文化。作为一种广受人们欢迎的娱乐方式，它有利于在消遣的过程中联络感情，愉悦心情，涵养性情，应该受到保护。一种观点认为打麻将是落后文化。它不仅诱使人们把大量宝贵时间浪费在毫无意义的活动中，而且已经成为众多赌徒采用的赌博方式，应该予以抵制。这样的“争议问题”就比较恰当，大家都有话好说。四、在适宜的教与学的路径中实现积极的价值引领爱国是公民的基本素养，但何为爱国，如何理性爱国。这些问题可以让学生在经济生活两难情景冲突中思辨。在思辨中走向明晰和理性【情景设计】情景一：众所周知。中国因钓鱼岛问题而爆发抵制日货的运动。请问你会不会抵制日系车，为什么？情境二：去韩国旅游，我们会看到公路上行驶的轿车基本都是韩国自主品牌。但在我国的公路上，国产自主品牌轿车却是很少，请问你是会购买进口车还是会购买国产车，为什么？Ⅰ智用经济争议问题培养学生政治认同四、在适宜的教与学的路径中实现积极的价值引领学生对爱国情境的两难选择统计

选择比例选择理由情境一抵制93.2%日本曾侵略我国，出于爱国；日系车安全性能差不抵制6.7%经济归经济，政治归政治；日系车省油情境二购买进口车66.7%国产车技术、质量不好，性价比低；进口车有面子；质量第一，与爱国无关购买国产车33.3%支持民族品牌；国产车起步晚，需要支持。【追问】情景一中虽然抵制行为不一定科学。但其中却表现出浓浓的爱国之心以及与祖国同呼吸共命运的责任感。情景二中有33.3%的学生能够在日常生活中也始终保持一颗中国心,更是难能可贵。令人不解的是许多学生把国产车技术质量不好，性价比低，作为不购买国产车的理由。四、在适宜的教与学的路径中实现积极的价值引领【深度解析】出现上述问题的原因有很多，其中一个重要原因是心理学上讲的羊群效应。羊群效应是指人们在做出某种行为时经常会受到周围多数人的影响。不管是思想还是行动上都会选择跟从大众的思想或行为。因此也被称为从众效应。四、在适宜的教与学的路径中实现积极的价值引领羊群效应，导致的这种从众心理。容易使人产生盲从思想和行为。这样一来，人们就会去追随大众的观点和行为而不去主动思考。最终将自己往往是正确的意见默默否定。“大家都用”的这种从众效应否定了个人内心的爱国初衷。由此也就不难理解为什么韩国人喜欢用韩国产品了。除了爱国之外从众心理也起到了重要作用。这也说明要突破中国消费者身上的羊群效应，就要学会独立思考慎重选择，勇于创新。作为未来的中学生更应该学会做坚持真理的“头羊”，培养爱国精神和创新精神。