鸟语文本解读(简)

《鸟语》文本解读

一、教材分析：我解读的课文是苏教版小学语文四年级下册第15课《鸟语》。刚刚接触这一课，我的脑海里立刻出现了三年级下学期的课文《雪儿》，四年级冯骥才的《珍珠鸟》和五年级下册的课文《灰椋鸟》，编者对鸟儿似乎挺有好感，中高年级段都有类似文章，只是侧重点各有区别。《鸟语》主要讲述了“我”从小爱鸟，盼望与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，子里行间充满了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人鸟相处的和谐，是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。在解读教材之前，我反复朗读了这篇课文。单从读者的角度看这篇课文，课文留给我最大的感受是：有情、有趣、有爱。文中处处透露“我”与鸟，鸟与“我”之间和谐相处之情。对鸟语的猜测与表达，文中的小故事，都为文章增加了趣味性。没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能写得有情；没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能懂鸟语；没有对鸟儿的喜爱，作者也不可能写得这么有趣。没有对鸟儿的喜爱，也就没有童年与鸟为伍，以鸟为“知音”的快意。因为这是切身经历的事情，所以作者的语言朴实而真实。以教师的身份再读这篇课文，文章并不是名家名篇，语言也不算多出彩，最能打动人的应该就是人鸟和谐相处的那种美好情感，但这真正实施起来并不容易。作者从小生长在农村，生在阳光下，长在旷野里，所以他可以自由地想象，无拘无束地与鸟对话，最终和鸟儿成为“知音”。纵观我刚才提到的《雪儿》《珍珠鸟》《灰椋鸟》，这些鸟儿能够如此和谐地与人相处，“通人性”，肯定不是一天两天形成的，而是建立在平等、长久的信任基础上的，所以人和动物才能超越物种的限制，达到真正的和谐。现在的孩子虽然生活条件好了，却也缺少了在田野、在小河、在乡间小道奔跑嬉戏的乐趣。加上学生对鸟儿的种类及叫声并不精通，与文中“我”所生活的环境有着一定的距离，所以，深入文本感悟其内在含义有一定的难度。中年级段要继续抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；理解关键词句的意思，关注这些词句是如何表情达意的。通过关键词句和主要内容去把握课文表达了什么样的思想感情，为指导有感情朗读课文寻找依据。关键词句，是指课文中能反映主题、概括主要内容、暗示课文的思路、标示句段之间的关系，对课文表情达意至关重要的词句。例如《鸟语》一课，我归纳了“快意”“无拘无束”“疏忽”“倍感亲切”“知音”“我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！”“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”这些词句，它们都是能够帮助学生更好地理解课文的有力依据。既然学生和作者生活环境有很大差异，那么教师的任务就是想法设法缩小差距，尽量消除陌生感、距离感的同时又能对文本有深入的理解。我需要考虑学生能从课文中学到哪些知识，如何理解运用，着重训练听说读写哪项能力。二、教学目标：针对以上学情，依据四年级教材的特点及新课程理念，结合三维目标，我初步拟定了以下教学目标：

1、能正确、流利，有感情地朗读课文。学会本课生字及由生字组成的词语。学会用“疏忽”“倍感亲切”造句。

2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟能力，评价能力。

3、感受人鸟和谐相处的情景，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然，爱护鸟的感情。

“如何让学生了解文中几种鸟语的特点及给我带来的乐趣”作为理解本文的重点，“学会想象，从字里行间体会作者对鸟的爱”是本文的难点。三、

教学流程：我预设用两课时完成本课的教学目标：

教学第一课时前可以让学生搜集一些鸟儿的资料，推荐《“丹顶鹤姑娘”徐秀娟》《“中国鸟王”阎福兴》的故事读一读，激发学生想要继续了解鸟儿的兴趣。第一课时，我打算通过多层次、多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容：首先播放鸟鸣声，安排“看鸟图，听鸟语，猜鸟儿”环节，把学过的课文《雪儿》《珍珠鸟》图片融入这一环节，然后出示文中比较有特色的语言读一读，唤醒旧知，

2、以“趣”为着眼点，自主阅读课文四——七自然段分别向我们再现了作者与几种鸟儿间交谈的画面，我给学生充分的自主选择权，选择最感兴趣的一个画面，动笔圈一圈、画一画，找出重点词语，以小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己的看法。以“我与布谷鸟的交谈”为例，学生在交流这一部分时，我设计了分角色朗读、情境表演方式，抓住“亲切”一词让学生插上想象的翅膀去体会作者与布谷鸟那无拘无束的对话，“空气清新的早晨，我遇见了布谷鸟……”“夕阳西下的傍晚，我遇见了布谷鸟……”也可以是学生自己创设的情境，把孩子们的热情充分调动起来，感受“有趣”。而后引读第五自然段，抓住“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠！”提问：生活中谁会催促我们？在作者眼里布谷鸟就像是良师益友，贪玩时，布谷鸟在催促（），做作业粗心时，布谷鸟会催促（）……声声催促饱含深情，我在学习上还真不敢疏忽怠慢，真是催人奋进，（板书催人奋进）引读课文最后一句话“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”

“我与喜鹊之间的交谈”这一段，我放手让学生根据前一部分的方法自学，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家，”一句中适时引发学生想象这喜事都是指哪些事。接着和喜鹊对话，模仿喜鹊报喜。让学生找一找人们喜欢喜鹊的原因，抓住“倍感亲切”这个中心词，它的意思是非常亲切，更加亲切，是人的一种感觉。问一问学生，你有过这样的感觉吗？学生可能更多会联想到自己的亲人，这时我可以再顺势引导看来在作者心里，喜鹊就像是亲人一样，如此的亲密。抓住“虽然……但是……”这一关联句来体会作者对鸟儿的喜爱，总结：多么丰富的鸟语啊，它催人奋进，给人希望，还给生活增添了乐趣。（板书增添乐趣）所以说“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”继续回环读最后一句话。

3、品味“鸟语”，学做“知音”。

以往第七自然段提到的画眉、黄莺、百灵等其它鸟，我的处理方式是一带而过，而把重点放在后面受到的启示和句式仿写中。这一次我做了调整，抓住了这一段中的“知音”一词，“知音”就是知己，鸟儿可以入编教材，也可以入诗入画，古往今来，许多文人墨客也都是鸟的知音，诗中画中随处可见鸟儿踪迹，适时拓展描写鸟儿的诗句。我之所以觉得自己是鸟儿的“知己”，是因为我平时不断地听鸟语，和鸟儿对话，听了鸟儿的叫声后能做出“猜想”，“编织故事”，这说明“我”与鸟儿建立了异常深厚的感情，把鸟儿当做了好朋友，才能够从鸟儿的身上汲取力量，得到启示，这正是作者不断成长的表现。在此基础上，出示获得启迪的排比句，（前半句，后半句用不同颜色）启发学生思考从不同颜色的此句中有什么发现？前面写鸟儿的特点，后面写从中得到的启示。运用多种方式练习朗读（如师生合作、那女生合作，同桌合作）。再关注句式的训练，由扶到放，从亲切啼叫的布谷那里，我（）；从预报喜讯的喜鹊那里，我（）；拿出笔来写一写：从（）那里，我（）……适时总结：如果说鸟儿的鸣叫是有声语言，这儿就是鸟儿们无声的鸟语了，它给我们带来了这么多启示（板书给人启示），因此作者从心灵深处发出了感慨——“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”（板书：人类的好朋友）这时结合板书总结：作者爱鸟不仅因为鸟语催人奋进，给生活增添乐趣，更可贵的是还能给予我们启示。再次说明“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”（三）拓展延伸，

布置作业：总结课文时，我会播放一组人与鸟，人与其它动物和谐相处的画面，并配以轻音乐，边放边说：“鸟儿的确是我们的好朋友！以鸟为友，就能“通晓”鸟语；以花为友，也许你就能“通晓”花语；以树为友，就能“通晓”树语；以猫为友，也许你就能通晓“猫语”……这些美妙的声音值得我们去自由猜想，去编织故事。这一切，又都是因为心中有爱啊！只要心中有爱，人和动物也能融洽的相处，谈谈学了课文后的收获。江苏省把每年的4月20日至4月26日定为爱鸟周，结合书后习题第四题：仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。如果你爱这种鸟，如果你是他的知音，你一定会写的非常精彩。四、设计亮点：课文4到7自然段是重点段落，也体现了“我”在特定环境下的独特感受。鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情是要重点把握的。为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。教学时，我以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”为主线，与布谷鸟的对话抓住“亲切”、“深情”、“疏忽”三个关键词，让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么，感悟鸟语的催人奋进；与喜鹊对话，让学生报喜，抓住“倍感亲切”体会鸟语可以为生活增添乐趣，感受人鸟相望的情趣。与群鸟对话，从鸟儿的身上汲取力量，获得启