【初中音乐课堂中歌唱课情景教学的应用-以S中学为例（含问卷）22000字（论文）】

第一章绪论1.1选题缘由今天，国家大力推进素质教育，素质教育进入了快速发展时期。音乐课是最直接的，能给人一种美好的感觉，发挥情感、开发智力，培养人们的创新思维和形象的思维作用。特别是对于初中生来说音乐课是非常重要的。但由于各种原因，初中音乐现场教学状况不容乐观。考虑到考试教育的束缚，许多初中音乐课被挤压和盗用现象。据分析，一些学校不重视音乐课，有些音乐只注重初中生的年龄应该唱，唱歌可以带来各种各样的音乐课的好处，但即使打开唱歌，很多学生的教学内容不是很感兴趣。中国传统教学普遍运用“灌输”、“填补”等教学手段，在整体教学中体现出以“以教师为中心”的教学理念。在我国小学教育中、中等教育甚至高等教育面临如何改变教学观念的问题。新课程标准颁布后，课程改革浪潮建立起来，教学观念从“以师为本”向“以学生为中心”转变，但是雷声大雨点小，目前成绩不明显。“情境教学”是音乐课堂教学的重要组成部分，这是音乐教学改革的重点。情境教学容易再和谐的教学环境中解决问题的过程，教师和学生参与教学的自由活跃的教学氛围，共同发现问题，共同思考，共同解决问题。教师应处理好知识转移与培养能力的关系，注重学生学习主体性的表现，体现了相互依存，相互包容和共享的教师与学生之间的关系。1.2研究综述1.2.1国外研究现状以国外的情形来看，情境教学在音乐教学中得到了广泛的应用，20世纪90年代，世界语言教学逐步发展起来，情景教学法作为其中一种重要的教学手段受到教育界诸多学者的关注。在国外研究中，以Richard，J.C.和Rodgers，T.S.以及Brumfit等几位学者对情景教学法的理论研究较具代表性。通过阅读基础教育有关的文献，国外的教学方法与大量的学校有关。其中，英国教育家HoStern认为，在历史发展的不同阶段有不同的教学方法。他提出的“基本概念”在语言教学中，应用于历史发展主要包括阅读、听力、视觉意识，翻译过程的教学方法，从教学方法、教学方法和教学评价比较分析的起源，并对每种方法的优缺点进行了评述。情景教学在建国初期逐渐传入我国，但那时候的教学方法依然比较传统，学生的能力水平提高缓慢。随着我国教学事业的不断发展，教学法的研究成果也日益增多。后来有一些音乐教师慢慢的认识到情景教学的优势所在，并开始用最简单的图片、小游戏、场景表演、随身教具等来辅助自己的教学。在这个阶段，教师们对情景教学的理论还没有形成固定的认识，对它的理解也不深刻，因而在教学中也出现了一些弊端，然而正是这些弊端就更促进了学者们对情景教学法的研究。目前，对初中音乐教育的现状和模式的研究是国内外学者关注的焦点。通过国内外学者的不断研究取得了一些成果。1994年，美国制定了“国家艺术教育标准”，通过美国的音乐教育为初中学生提供学习策略的标准。1947年，日本制定了《指导学习要素》、《音乐教育方案》，指出了日本初中需要进行歌唱、乐器、音乐欣赏和创造性教学的过程，促进了学生的全面发展。在第十九世纪和第二十世纪末开始，美国推出了杜威思想的课程活动，本课程的目的是使学生的生活学习内容，学习是认知经验改变理论、促进学习和学生的经验，融合各学科的知识有效的结合，以实现跨学科的整合。同时，教师在音乐教学过程中不坚持教材，师生促进合作教学。教师应充分利用音乐的内在情感，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习兴趣。1.2.2国内研究现状目前国内在情景教学法上的研究主要集中在以下几个方面：第一，情景教学的定义及特点；第二，情景教学的类型（生活秀、实物演示、图片、音乐、表演经验，语言描述）；第三，教学原则（意识和原则，教师和学生体验自主性原则的统一意识）；第四，对情境教学的优势[1]。情境教学法又称视听教学法，实质上是听说教学的方法和路线。将该方法作为一种音乐学习方法，将视听教学法融入到教学过程中。运用情境教学法对音乐教师在教学过程中创造一定的情境，充分利用视听手段，实现师生情感交流的教学过程。情境教学的使用，具有以下特点：进口快，学生通过一定的情景，能很快融入音乐场景，同时，教师要探讨的问题和讨论学生之间的有效沟通有一定程度的增加。因此，情景教学不仅让学生充分感受到音乐的魅力，而且通过对学习过程的自我探索，提高了知识的积累和积累。但在教学实践中还存在一些问题，有些教师不理解情境教学法的目的。情景教学法的教学方法和教学目标设计不准确，导致情境教学法的效率低下。从《义务教育音乐课程标准（试行稿）》到《初中音乐教育改革》修订版的颁布，改革的步伐加快。民族初中音乐教学的条件和方法也有了很大的提高。在音乐方面的教育、设施和方法。在中国义务教育的概念是音乐教学质量的根本改变和提升。目前，我国约有4242学时的初中音乐教学课时量中，三分之一为情景教学课时，其余的是情境教学和综合教学[2]。然而，根据教学的实际情况，在许多方面由于对我国的应试教育的影响，多数学校没有足够的音乐课，每学年分到歌唱课的学时也就10-12节。在这种情况下，每年分配到歌唱班的时间是10-12岁，甚至更少。在教学内容上，主要内容的音乐教学在中国儿童歌曲、经典电影和流行歌曲和民歌、戏曲、歌剧、音乐等近几年来，随着新课程标准的出台和音乐教学理念的改革，初中的教学方法也得到了突飞猛进的发展。首先，歌唱在音乐教学中的应采用情景教学法。但质量和优质的教学资源，在义务教育的音乐教师的综合素质，国家是比一般的促销更受欢迎[3]。1.3研究意义第一，本研究对有效情境创设的实施具有重要的现实意义。学生从“要学”到“我要学”，有着重要的现实意义。第二，初中音乐课堂教学的研究具有重要的理论和实践意义。音乐课是“小三门”中的学科，平日课时比较少(一周一节)，但却有着丰富的学生情感体验，培养学生高尚情操”的艰巨任务。如果采用传统的音乐教学方法，只要学会唱歌或欣赏音乐，就会充分发挥学生的主体性，这必然会导致学生逐渐降低音乐的兴趣。第三，本研究的最终目的在于通过对初中音乐课堂情景创设的初步探究，力图证实初中音乐课堂情景教学的可实施性和重要性。1.4研究方法(1)文献法：通过学校图书馆收集网络数据库，收集和分析相关文献。(2)观察法、调查法、访谈法：音乐教师与学生进行各种交流(见习、实习、访谈、问卷调查等)从而积极获取研究信息。

第二章初中音乐课堂中情景教学概述2.1初中音乐课堂中情景教学的调查问卷宝鸡市S中学始建于1966年，是一所义务教育初级中学。现有两个校区，老校区位于宝鸡市陈仓大道11号，新校区位于宝鸡市宏文路虢十路2号，学校占地面积26680平方米，教学楼建筑面积16828平方米。现有学生2398人，现有教职工160人。学校拥有高级教师12人，省局级教学能手7人。学校设有教务处、发展部、政教处、总务处、团支部。设有物理实验室及仪器室、化学实验室及仪器室、生物实验室及仪器室、体育室、音乐室、美术室、图书室、阅览室、计算机教室、多媒体教室、远程教育教室、卫生保健室和心灵驿站、校园电视台等。2.1.1学生课堂学习情况的调查（1）喜爱音乐的程度对宝鸡市S中学学生发放问卷共120份，2名学生请假，回收118份，故有效问卷18份。在设计调查问卷时将学生对音乐的程度和最喜欢的音乐课的类型，作为前两个问题，初步了解学生是否喜欢音乐形式的偏好。在第一题中得到数据为，多达75%的学生选择非常喜欢音乐，有22%学生表示比较喜欢音乐，但有3%的学生觉得对音乐的喜爱程度表示一般。根据数据的呈现，通过对表示一般喜欢的学生课后访问得出，大多是由于家长给予的压力，导致学来学去觉得无趣，失去原本对音乐的喜爱；有的学生认为教学模式枯燥，课堂上直接教唱，失去了寓教于乐的意义；有的学生则不喜欢课上学习的歌曲，认为难听、拗口，因此曲目的选择要有针对性[4]。第二题为喜爱音乐课的类型，其问卷显示为喜欢歌唱课的占50%，喜欢欣赏课的占15%，喜欢合唱课的占10%，喜欢口风琴课的占25%。由此可以看出，大多数学生是喜爱歌唱的，其次是演奏乐器。歌唱可以抒发初中生的情感，音乐感受力和表现力很高。图2.1学生对音乐的喜爱程度图2.2喜爱音乐课的类型（2）对课程的满意程度关于这方面仍采用问卷的形式进行调查，题目为“歌唱对你来说，难吗?”、“你喜欢老师这样上课吗?”，可以由此得出两个方面问题：一是学生对于歌唱所表示的困难程度；二是学生对老师教学的满意程度。根据调查数据显示：第一题有68%的学生选择特别简单，29%的学生选择比较简单，3%的学生选择比较难。其中，选择比较难的男生居多。通过课后访问得出，有男生表示不太喜欢课上学习的歌曲，比如《小小牵牛花》、《马兰谣》等，他们更倾向于《我是草原小骑兵》类似风格的歌曲。由此看出，歌唱曲目的选择对于课堂进展有着重要的影响。从整体数据来看，大多数学生对于课上的歌唱学习，表示能够接受，但在教学曲目的选择要有针对性，符合他们的心理发展[5]。第二题有90%的学生选择喜欢，10%选择比较喜欢。通过调查数据看出，学生对教师的教学满意程度较高。但教师在选择曲目、课程设置上，仍需不断改进和吸取优秀经验，与时俱进、乐于创新。图2.3学生对音乐课的难易程度图2.4学生对音乐课的喜欢程度（3）学习效果关于学习效果的这一方面，仍采用问卷的形式进行调查，题目为“你平时在音乐课上积极吗?”、“你课堂学习后的歌曲都会唱吗?”，第一题根据数据来看，34%的学生选择很积极，48%的学生选择比较积极，13%的学生选择老师点名了才会参与，50%的学生选择一直都不，通过和他们一起参加活动交流得知，有的学生认为教师教的太快，学习速度有点跟不上，导致后半节课的表现都力不从心；有的学生则表示老师的提问怕回答不上来，选择不举手；有的学生认为课堂的学习没意思，大部分时间一直在唱的感觉好无聊。从数据来看得出以下结论，大部分学生学习积极性较高，但是也有少部分学生的参与度不高，因此，提高课堂的氛围十分重要[6]。第二题反映的是课后学生的歌唱掌握情况，选择能完全演唱的学生占59%，选择差不多能演唱的占36%，选择比较困难的占5%。从数据可以看出，学生的课堂积极性会影响到学生的学习掌握情况，因此，教师应该重视课堂的趣味性，增添一些新元素，提高学生的注意力和参与度，从根本上，完善课堂学习的氛围，从而提高学生的学习掌握程度。图2.5学生的课堂参与性图2.6学生的歌唱掌握情况2.1.2学校师资配置的基本情况调查的这所初中从建校到至今已有多年的历史，最初由当地街道大队合资经营，现隶属于当地教育局。学校共有3000多名学生，每个班平均有85名学生。学校有多媒体听力教室1个，只有教师在公开课上教学实践中可以使用。学校有学校合唱团，需要参加比赛或演出，并在空闲时间进行合唱训练。在与老师的访谈中，我知道学校专职音乐教师只有3名，但他们的流动性很大、数量不固定。学校专职音乐教师中有两名音乐教师20多年，教师毕业于职业教育。学校有一条不成文的规定，老教师不需要在教室里上只有在公共课上的新教师才能在教学和研究方面思考问题[7]。一般学校音乐教师都会在学校外进行音乐培训课程，部分教师将重点放在大部分的培训课程内部，对于学校的音乐教学只能说是轻车熟路、按部就班的上课。2.1.3音乐教育教学环境概况长期以来，应试教育对我国的教育观念产生了深远的影响。学校领导层通常把重点放在录取率上，只注重文化课程的结果和教学效果。对于音乐课程而言，低、课时少等课程占据，音乐教师在学校的地位普遍较低，而学校的音乐教学管理不够。传统应试教育理念的教学管理在一定程度上阻碍了宝鸡市S中学音乐教育的发展。2.1.4音乐教育课程设置概况作为我国的长期教育为导向的教育，我国的应试教育根深蒂固，在宝鸡市S中学课程开发的过程中通常有一个高度重视文化课程，而人们对音乐课程较少。目前，虽然宝鸡高中音乐课的时间较少，而音乐课却被其他文化课程挤占和挪用，这种现象是由于对学校课程的评价仍然是传统文化课堂表现的评价标准，音乐类考试成绩不再是标准的评估，因此是老师在音乐课上学生没有高度的关注是必然的[8]。同时，由于新课程标准的实施还处于起步阶段，没有固定的应用模式，宝鸡市S中学实施的课程标准比较低，没有具体的课程教师和学生考核方法。因此，新标准的实施和音乐课的实施是非常困难的。2.2情景教学概念界定关于情景教学，其代表是著名的英语教育家帕尔默和霍恩比。根据霍恩比的“情境教学法是教师在教学过程中引入或创造一种情绪理论，以人物、生动具体的场景，激发学生的情感态度必须的经验，帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生发展自己的心理能力。”这种语法以语法、语法和词汇为基础，在一定程度上通过有意义的情景活动来演示和练习新的语言点。情境教学主要是利用现场生动的形象，通过激发教师的情感，调动学生的学习积极性，调动学生的学习积极性。情景教学是在直接法和听说法之间交接的一种教学法，主要强调利用语境来教学。而本篇论文中的情景教学指的不单单是语境，而是包含其他所有外在的环境。情境教学是指在教学过程中，根据教学目的的具体内容的老师，引入或创设一定的情感、栩栩如生的形象，为了帮助学生对教材的深入理解，提高学生课堂参与。教师将教学方法融入到初中音乐教学中。一方面可以极大地激发学生的学习兴趣，帮助学生理解音乐的内化，提高音乐学习的效率[9]。在情景式课堂教学模式中，对音乐教学的简单知识的主要目的不是课堂建设的方式，教师的教学要告诉内容的工作流程的网站，用科学合理的教学手法以景带情打动学生，从而使学生感受到音乐所带来的魅力。教师教学内容不再符合学科自身逻辑体系的学科要求，而内容教学是模块化、模块化的教学。教学方法不再是理论教学，而是教师的统一、教学的重点和难点、模块的内容、每个模块设计的几个核心问题，这一单元的核心问题集中在教学难点和热点问题。教学手段不再是单纯的多媒体教学，而是综合运用计算机辅助教学，积极、集体、互动、多途径的结合，全面地引导学生对音乐课堂的自我、满意与自信。通过情境教学法，教师的教学过程不是单一的教师教学内容，学生是被动的课堂，而是学生学习辅导员，让学生主动学习。为了培养学生分析问题，解决问题，解决思想问题。音乐教师应采用综合性案例分析课程，为学生创设和创设生活课[10]。2.3初中音乐课堂引入情境教学的必要性多年来，我国传统的教育观念认为，初中音乐课的主要目的是教学生教材内容，学生被动接受知识。事实上，在课堂上教师与学生之间的互动可以使学生感到荣誉，初中生叛逆心理较强，对于这个年龄段的孩子，老师是一种沟通是非常重要的，学生回到教室本身就是一种互动模式。传统的中国音乐教学模式只关注教师如何教学，而现在的教育哲学关注的是学生的学习方式。教师在课堂教学中的作用是引导和促进学生学习。中国的新课程标准要求高中音乐课堂需要营造轻松、活跃的课堂气氛，使教师和学生增加情感沟通。最后，学生不仅可以热爱课堂，自主学习，学习歌曲也不难，难的是学生愿意回去探索这一课，使学生能全面发展，学生的综合素质得到提高。在初中音乐课堂中，引入情境教学法，使学生在轻松的氛围中学习，提高学生素质。情境教学模式是创设与学科相一致的教学内容，以达到最佳教学效果。如：教师在教学歌曲《茉莉花》中，可以在课前准备一些茉莉花，带领学生唱歌、跳舞、进入舞厅。同学们闻到茉莉花，被带到一个令人愉快的场景，大自然的歌声也有了喜爱，将主动走进教室，我相信放学后会继续加深自己的学习[11]。通过初中音乐课堂的教学方法，提高学生的音乐素质。在教学实践中，教师设置一定的情境，使学生在开设音乐教学的过程中提高对音乐课的兴趣，促进师生之间的有效沟通，帮助学生主动学习。教师在课堂上发挥主导作用，帮助学生进一步欣赏音乐魅力。同时，教师也需要在教学过程中增加实力。使每一个学生都能促进学生的全面发展。情景教学的方法不仅是对视频的播放，而且是根据教师的经验创造的，科学的、实践的、基于创作理念的、需要不断学习和创造的实践，可以得到充分的利用。

第三章初中音乐课堂情景教学现状研究3.1初中音乐课堂情景教学中存在的问题3.1.1缺乏对学生自信心与兴趣的培养整个初中音乐课上唱歌教学班的比例约为1/3，所占的比重较大，因为青春期的特殊时期的初中生，容易受到各种因素的影响，从而提高音乐教师在教学领域的难点。通过调查研究，发现宝鸡市S中学音乐教学中学生的积极性和歌唱兴趣低，教学环境差。此外，宝鸡市S中学学生自己的音乐知识、技能，掌握的情况不同，和音乐老师没有给予足够的关注学生，学生没有必要的，良好的沟通，使许多学生对唱歌不自信，个性内向的女孩在公共场合没有信心去张口歌唱，然后音乐老师如果不正确的引导，教学目标难以实现，不能达到预期的效果[12]。在对宝鸡市S中学初一和初二年级的学生进行走访调查中还发现，宝鸡市S中学学生其实对音乐有着较强的喜好，当进行全班集体歌唱时，都会积极参与，表现较为正常。在歌曲中，除了少数音乐技能高，学生可以在歌唱自由的过程中充满情感，但大部分学生根据自己的阅读习惯和记忆唱会歌曲，声音较小，。这说明中学声乐教学中所采用的方法有待改进，不符合新音乐课程标准的要求，不能有效地培养学生的自信心和兴趣。3.1.2课程设置的不合理歌唱贯穿着整个音乐课堂，教师作为情景教学的指导者、引领者，应该积极发挥自身的主体性。课前认真钻研书本教材，针对宝鸡市S中学学生的心理和生理特点，制定出具有针对性的课程设置，其教学内容、曲目选择都应与学生发展特征相符。通过调查、访问结果的数据显示：一堂音乐课的课程设置十分重要。问卷中“学生对音乐的喜爱程度”选择一般的部分学生表示不喜欢课上的歌，在“歌唱对你来说，难吗”一问中，有少数学生表示比较难，是因为不喜欢一些歌曲，他们更倾向于自己喜爱的曲风。因此教师要审视曲目的选择，教师要选择适宜的内容来教授，创设问题情境，实施启发式教学；根据难度，制定出适中的动机，促进学生激发学习动机，达到教学的目的。3.1.3音乐师资专业发展质量不均衡在宝鸡市S中学的一个或两个音乐教师负责全校的音乐课教学和所有音乐活动在学校是很常见的，由于缺乏关注，对教师工作倦怠的流失现象更为严重，也有很多兼职教师和代课教师的出现，宝鸡市S中学音乐教师缺口比较大。音乐教师缺乏整体也因为缺乏重视，宝鸡市S中学出现了教师比例分配不均衡；教师缺乏大量的教师或教师却没有课上，这种情况是比较常见的[13]。为保证学校音乐班的建立，宝鸡市S中学还聘请了兼职教师，以满足在一定程度上学校音乐教师的需求，但宝鸡市S中学教师兼职教学能力是有很大区别的，能保证良好的音乐课。有一些偏远山区或农村地区，不能吸引全县教师，没有像样的教学工具，艺术教育的整体素质很低。在宝鸡市S中学音乐教育中，老师的要求非常高，需要能够掌握歌唱、乐器演奏、音乐理论、视唱练耳、舞蹈的基本知识、音乐史等方面的知识，但现在的音乐教师专业素质下降，教师学习自己的专业，而忽视初中全面发展人才的需要，学校的艺术教育发展的速度很慢，很难跟上时代创新的脚步，难以满足实际需要的情况下。这导致了初中基础教育课程改革的缓慢进展和停滞，从根本上影响了美术教育的质量和公平[14]。3.1.4很少与当地文化结合缺少地方特色当前初中的音乐教材引进国内外经典剧目、民族风情的体验、对乐器特色的了解和名人的欣赏可以说是多种多样的，但他们的乡村音乐真的很少有音乐课程结合地方文化特色和地方民族风格，引领学生民族音乐的知识，对周围环境缺乏了解。当务之急是寻找一种有效的教学方法来解决上述的音乐教学问题。在宝鸡市S中学音乐教学中，他们确实感受到美，提高了他们的审美能力，增强了他们对音乐的兴趣，提高了他们对音乐的理解。而现场教学则是改善当前宝鸡市S中学音乐教学的尴尬机会。什么是情景教学？情境教学的核心思想是创造一个活泼有趣的教学内容，创造一个活泼有趣的场景，让学生感受到感染的场景，激发学生学习兴趣，为学生提供自主查询平台，在这种情况下，内心的情感体验情境过程可以激发学生的体验感，学生可以沉浸在体，从而有效地促进个体的认知和情感体验。3.2初中音乐课堂情景教学中存在的误区3.2.1学校、社会、制度的制约因素通过调查和分析，学校经常忽视音乐教育的重要性，而音乐课处于一个不可学习的尴尬境地。即使每周有两堂音乐课，简单的音乐教学设施也会给音乐教师带来很大的阻力，学生们没有太多的发挥空间。这是宝鸡市音乐教育整体下滑背后的整体的原因，也远远不符合我国颁布的新音乐课程标准要求。在考试型教育的社会背景下，文化课得分成为优秀学生与贫困学生之间的界限。父母只注意孩子的学习成绩。学校只取决于入学率。当学生不完成作业时，学生们被禁止进行音乐课，学生可以坐在办公室完成作业[15]。他们将有能力进入课堂音乐教室，这常常导致课堂上的工作人员的到来和忙碌。根据宝鸡市S中学的调查结果，班级学生平均人数超过80人，课堂环境较差，学生人数过多，课堂秩序难以管理。即使音乐老师想汇编一些教学游戏，也不能启动。音乐课堂的地位是无用的，它根本不起到音乐教育的作用。宝鸡市S中学中有一部分音乐教师刚开始热心投入音乐教育事业，长远来看教师的热情也不多。这一点出现在音乐课上，一些学生做其他作业，音乐老师不强迫他们停止。学校组织音乐活动，不耽误文化研究的前提，需要一定的时间来实践。音乐教学一直处在一个学生想学老师就教，学生不想学教师也不多做工作。音乐教育的作用是不可忽视的，音乐的魅力可以使人的精神、思想、情感潜移默化，我们整个民族的素质都会在不知不觉中大有改善，人们的生活质量会提高，人们的幸福指数也会越来越高。3.2.2忽视学生的内心感受作为一名宝鸡市S中学的音乐老师，应具备较高的综合素质才能对学生的学习给予指导和帮助，从而达到教学的目的和最佳效果。根据宝鸡市S中学访谈结果来看，呈现出以下的问题：通过我与宝鸡市S中学的一名班主任的交谈中，得知三年级一名女学生的成绩波动较大，尤其是数学成绩难以提高，源于学生对数学课的厌学。每天放学后，家长给学生报的其他特长班，期望孩子能歌善舞、理论课也排的满满的，课余时间十分紧张，导致学生有时候课上犯困、乏累这样的情况出现。家长的观念就是不正确的，“望子成龙，望女成凤”这样的心切，能够理解，但是应该尊重孩子自己的学习兴趣，一味的替孩子安排未来，导致她的身心得不到良好的发展，综合素质得不到提升，家长这种“期望”也就显得得不偿失了。通过我与学生的交谈，她每天都感觉很忙碌，常常作业没时间完成，数学又是需要有计算能力和长期的练习的，导致课上难以听懂，甚至厌恶数学课，这样的情况出现十分可怕[16]。后来我和班主任与她的家长取得了联系，在交谈中了解到家长的期望很大，但平时忙于工作没时间监督孩子学习，报了各种补习班希望能提高孩子的综合能力。交谈后，在平时的课上我会在课堂学习中渗透基础知识，课后有疑问随时可以教她。家长也反思自己的举措，尊重孩子的意见去报班，后来班主任也与数学老师沟通，表示在课上会有针对性的教授基础知识，尽量做到每个孩子都能掌握计算技能，可见效果很明显，在课堂上，学生表现的比较积极。所以，教师与家长、学生三者的关系密不可分，为了学生的发展和成长，都应该尊重他们、关爱他们，用正确的方式给予他们家庭教育、学校教育。3.2.3教学方式的转变的问题宝鸡市S中学音乐教师对新课程理念还没有充分认识。在新课程标准下，他们无法实现学生审美教育的初衷。音乐课程设置与教学课程开发，但不能有效把握音乐审美规律和学生学习特点。我们知道，人们对音乐和艺术的内在审美价值享受音乐，在个人经验的歌唱，通过音乐课程的学习在初中生，应该能够建立对生活的音乐教学观，价值观和积极的态度，并通过演唱经验，积极、乐观、进步的情感歌唱的情感宣泄，在过程中发展自己的音乐。特别是在教学方法上，传统的音乐教师的教学方法往往是一个薄弱环节，不愿意学习和使用新的教学模式。学生不能独立、合作、探究学习实践教学。此外，现有的宝鸡市S中学教学方式正在发生变化，但速度太慢[17]。宝鸡市S中学音乐教师在采用新的教学方法的过程中，很少主动关注学生的音乐学习能力，不能引导学生体验音乐中的情感和歌唱艺术。3.3初中音乐课堂情景教学实施基础分析3.3.1激发学生学习音乐的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生对学习感兴趣是为以充分发挥自己的主观主动性和音乐的情感艺术，积极的情感学习往往具有事半功倍的效果。此外，宝鸡市S中学的学生没有学习和学习的压力，因此兴趣成为学生学习音乐的主要动机。因为学生的年龄和经验，他们的审美能力并不完美，通过创作与音乐相一致的工作场景，有利于他们感受和体验音乐的美感，激发他们学习音乐的兴趣。学生们对唱歌和自信的兴趣并不是天生就有的。他们需要音乐教师的指导和努力来训练他们。这就要求音乐教师有一定的辅导学生观察心理健康的发展，初中生的身心发展引导他们形成良好的审美心理，在音乐的教学方法和教学形式的情境来激发学生的兴趣与爱好。3.3.2促进学生音乐学习的“内化”过程所谓“内化”是指学习不仅是从外部到内部转化和一个简单的知识传播，而是学习者积极主动地通过新经验和原有知识和经验的重复，双向互动丰富、知识和经验的白色变换。对于音乐的研究，内化的过程可以理解为音乐内化的过程。由于时代的不同特点，学生感受到了差异，只有对学生的知识和积累的知识没有完全理解和内化，教师才会创造一个情景，帮助学生理解和理解。例如，为了欣赏贝多芬的音乐，第一个学生觉得足够强大，因为他们不知道贝多芬的生活和时代，贝多芬的一生是不屈不挠的命运，人类社会不平等的斗争生活。他的“握住命运的咽喉”是他人生精神的真实写照[18]。它叫“乐圣”。在充分理解作者的基础上，以敬畏之心欣赏作品、学生的思想和内化，更为宁静。3.3.3激发学生创造热情、培养学生创新精神宝鸡市S中学的学生身体和精神时期都处于快速发展阶段，这一次他们很强大，非常渴望得到别人的注意，所以只有在公平、信任的情况下，才能激发他们的积极性和情境教学，为我们提供渠道。特别是想象力的培养，想象力是创造力和创新的源泉，爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要，因为知识有限，想象力是无限的”，“教学重点是想象力，让后面的学生留下足够的想象力，引导他们充分发挥自己的想象，最后形成创新思维和创新精神。教师尝试用自己活泼有趣的游戏，舞蹈表演等教学方法和教学方法，创造一个活泼有趣的教学场景，发展学生的音乐想象力，培养学生的创新精神。3.3.4培养的学生的实践能力音乐课程改革的一个重要方面是改变以往单纯的知识教学，只有在一定条件下，要注重提高学生的实践能力和能力。音乐本身是一种艺术实践，只有在反复歌唱、演奏、节奏、倾听不断的情感中，感受到那些美妙的音乐，最终才能提高审美能力。宝鸡市S中学的教师可以创造一些场景，如允许学生在社区进行音乐调查，制作简单的乐器，探索音响结构，举办音乐会，庆祝节日等。因此，宝鸡市S中学的学生真正感受到了音乐和音乐的真正含义的魅力，用自己的知识欣赏音乐、感受音乐、演奏音乐，让课堂知识加深了参与，在活动中添加了音乐知识，最终获得了实践能力。第四章情境教学在初中音乐课堂中的应用的策略4.1情境教学在初中音乐课堂中应用的原则所谓“情境教学”应以现有情境教学为基础，教师如何实施情境教学。具体可以理解为：在初中音乐教学中，教师应了解如何分析情境教学的名称和内涵，如何设计相关的活动主题。然而，国内的音乐教师的水平是不平衡的，不见得都能驾驭好主题教学，所以情境教学在初中音乐教学的需要在教学课程的学生使用，一些基本的原则，结合音乐教学实践中，提炼出以下四条情景教学运用的原则：4.1.1音乐本体性原则所谓音乐本体性原则，是指音乐教师在运用情境教学的过程中，所有的教学活动、教学设计必须服务于音乐的体验、体验，创造的审美活动必须以音乐为主导[19]。“自然”在音乐艺术中的基本性质和音乐教育的价值，1994年美国颁布，实施“国家标准的艺术教育》长期的经验告诉我们，教育的基本知识和技能的缺乏是不可被称为真正的教育。”“这种艺术只是一个交叉点。要保持孩子们对艺术和艺术的兴趣是不可能的。”事实上，如果我们的教学对学生来说是枯燥的，那么九年内我们什么也做不了。作为教学的场景作为一种学习方式，为课程内容的组织形式，在三年或四年的时间，老师们对它还不完全熟悉，还没有相应的、足够的经验和理论指导教学在使用教材的过程中，很多教师认为更多的活动在自然形式的同时忽略了音乐教学；在教学过程中实施的主体部分教师经常以“教学”为主题，他们没有意识到组织的主题活动可以是灵活的，不需要一个或两个活动可以为许多活动为主题的内容，更好地发挥作用，因为有些老师她注重文化整合的内容，但对教学内容的无限拓展，忽视了音乐本体性原则，教学目标不明确，重点不突出一样。在教学中，美国的保罗·哈克认为有三件事情是需要做到的：一是我们和学生需要掌握一些词汇，以便我们能够给予很多感情来讨论和描述。二是我们需要解决音乐协会的各种问题。三是我们还需要有历史、地理、社会文化背景的学生了解、评价和评价音乐及其具体的使用特点。在操作层面上，上述声明也告诉我们，音乐教学不应以音乐为基础，因为它是以任何形式进行的。4.1.2场景情趣性原则所谓场景情趣性原则，是指使用音乐教师进行场景的活动，应该建立或创造对现场生活感兴趣的学生，使用教学方法、教学方法、教学组织形式要有利于激发学生保持学习音乐与学习音乐的兴趣。我们知道，基于建构主义学习理论、新知识和新经验的所有原始的知识和对基于支架式教学总结生产经验、抛锚式教学和随机进入教学三建构主义学习模式总结起来，在教学情境中的学习模式，而这些情况了在一个场景中。因此，在使用情境教学的过程中，场景的默认是至关重要的。场景的预设必须以学生的经验为中心。只有在这个领域有经验的学生才会感兴趣或有乐趣。在音乐教学中，教师可以遵循新的课程内容和学生的学习实践，遵循教学内容的特点和学生的心理特点，遵循趣味性和针对性原则。巧用多媒体形成情境。促进学生具有强烈的好奇心并进入最佳学习状态[20]。宝鸡市S中学的教师已经意识到的情况下不可替代的作用，因此在教学中都会有意识地去创设情境，在教学中如何进行基于主题设计的主题，主要从李吉林情况的教学效果，但教师在认识上存在偏差。例如，在主题教学中围绕创意情境，但不是一系列的场景，它是孤立的，也就是说情境还没有得到优化。有老师没有意识到这个问题，探索问题本身就是一种情况，这种简单的分离现场教学单位的主题，受到老师手脚的限制和狭义的教学观念，让教师在使用教材时被动，对教学设计的局限性，很难对情境教学的有效发展，进一步提高课堂教学效果。李继琳主张在初中情境教学应“强化感受、淡化分析”，通过优化情境，通过对学生的意识笼罩在一层浓厚的感情色彩的优化情况，使学生成为感受到感官和心智去感受、去体验文章的美。李继琳的情境教学的设计往往是从观察的形式语言学习经验开始，分析乐教学现状，设计可以从儿童经验的发掘，音乐学习熟悉的场景的形成，在此基础上，通过听、模仿、经验，探讨建立一个新的音乐体验方式。4.1.3教学整合性原则所谓学整合性原则，是指在情境教学过程中使用的音乐教师，一切教学活动都必须服从于音乐审美主体为核心目标的主题，要根据教材内容挖掘等领域整合自己的主题，而且围绕活动的主题，以及各种教学内容活动可以作为一个整体进行连接，以防止分散到无关的教学环节。郭声健教授在他的《艺术教育论》中中为丰富的艺术内容和教学时间匮乏，艺术形式和艺术教学课堂充满单调，艺术类充满了家庭和艺术之间的不合理等艺术教育实践状况，提出了“艺术一体化”教学艺术的基本内涵，综合的学科观念今天我们提倡的是完全相同的。在当前师资条件下，复合型人才培养必须结合学科建设。学科综合不是一个艺术拼盘，但需要整合，需要加以整理。可见，融合不仅是教育发展的方向，也是艺术教育发展的趋势。情境教学是综合学科的重要手段之一。在利用情景整合教学内容的过程中，要处理好内容与形式、过程与结果的关系，力求使教学内容一致[21]。然而，一些教师创设情境根据教学情况，但由于对学科教学内容范围的盲目扩张，导致教学虎头蛇尾、一叶障目、有头无尾，主要的原因是他不知道的主题是内容的组织，每个组织的核心目标是活动的核心主题。在当前的音乐课堂中存在问题的分析，教师在教学设计的背景下有一些不好的现象，这些“华丽的外衣”分别是：肤浅—兴趣唯一、时髦—参与无效、花哨—综合大拼盘，其诊断结果是：是形式和目标的关系没有处理好、没有正确处理好学科本位与学科综合之间的关系。4.1.4活动开放性原则正所谓的原则是指在教学中音乐教师的应用，不仅在预先设定的学前教育活动完成目标的主题，也充分尊重学生的主体地位，使得所设置的教学情景具有开放性，进行各种角度的学生，采用多种音乐审美活动的方法，而不是严格遵守现场教学的名字，适合学生探索创新，而不是坚持设计的限制，以充分发展学生的音乐智能。值得注意的是现场音乐教材在现场仍有不同。教材是一种载体，教师选择教材的情景，教学内容应与该原则的知识和技能的上升周期一致，还需要提出逐步实现课程进度目标，防止重复、交叉或脱节，毕竟基础教育和学前教育不同。在教学过程中，教师的教材选择、教学组织、教学内容的整合应该更加开放，更加重视音乐教育在初中教育的有机关系领域和学校的各种元素，密切联系家庭与社会的整合，以充分发挥各种教育要素。教学中的知识和技能不应反映在减少他们的知识和技能的困难上，而应减少学习的困难。然而，一些在情境教学过程中使用的音乐教师，也有“阶级区别”，为了完成教学任务，各学科学习的时间很短只有两个或三个小时，可以给学生拓展生成空间，加强学习的深度相对集中。从学生的兴趣和经验出发，根据学生的知识建设经验，教师的创造力，注重“教”与“学”的有效互动，开放灵活的教育关系是最大的理想价值主题[22]。4.2情境教学在初中音乐课堂中应用的方法情境教学主要是通过一个独特的情感活动的心理氛围造成的，是一种生动的形象，激发学生的学习情绪作为教学手段的一种手段，音乐教学是音乐教师的独特的艺术魅力，通过声音地图的教学方法，为具体的艺术氛围感染学生，让学习音乐学生的兴趣。在音乐课堂上学生可以认真听音乐，积极参与讨论，这就直接影响到课程目标的实现。首先，教师应该采取多种方式，鼓励学生积极参与课堂学习和交际的过程，尤其是平等，鼓励有条件的学生也可以参与讨论；其次，教师交流，创造一个和谐、轻松的学习氛围，让学生在这样的氛围中自由、轻松生动的讨论。如何创设情境教学始于以下几点：4.2.1利用多媒体创设情境它是通过多媒体视听设备的创作（如录音机、投影仪、录像机、计算机等可以作为教具音乐VCD机）将图像在音乐、节奏，在学生面前展示，这样他们主动参与课堂教学。通过对《普通初中音乐课程标准（实验）解读》的现状分析，以初中音乐欣赏课《春月夜》为例，分析了多媒体教学的优势。提高学生的审美能力，评价中国音乐文化。并通过网络的欣赏、探索、实践交流活动，进一步提高学生的自学能力，使网络信息多样化，激发学生的艺术创造力。从这类课程的设计可以看出，这个节日是不是传统的音乐形式，它是世界上最出色的教师通过网络，以图片、课程文本、语音和多媒体教学法相结合的图像来辅助教学，激发学生的情感，调动学生的主体性、积极的教学氛围，又很大程度上提高了教学效果。通过教学实践认为多媒体教学在现代教学中是非常重要的，尤其在音乐课堂教学中显得更为重要[23]。计算机多媒体辅助教学是一种很有实用价值的现代化教学手段。它在音乐课堂教学中的广阔应用前景。音乐欣赏教学多媒体教学增添魅力：生动形象、简明的解释，优美的音乐，使学习内容与图文并茂，栩栩如生，许多原来抽象的，难于理解的内容变得生动有趣，音乐教学是一个自然的乘数效应。4.2.2运用活动创设情境，以境感情在教学过程中，学生兼学习者、表演者，在音乐活动中的一个审美主体的鉴赏家，用相应的教学效果转化，表达不同的情感体验，培养学生的音乐表现能力和创新意识，激发学生学习音乐的兴趣是初中新课程的核心内容，并在音乐课堂实现这一目标，创设情境教学是一种有效的方法。因为初中生具有爱玩，好动，注意力稳定性差，而好胜心、好奇心、自尊心、表现欲强烈等心理特点。教师可以结合学生的活动和教学内容，设计各种教学活动，如音乐、歌唱比赛、社区音乐研究、音乐游戏和传统的教师“教”向“学”的中心，在愉快的活动“学生中心，学生在学习兴趣的总动员，更利于学生环境中的音乐情绪和情感活动的真实感受。“情境教学法是教师在教学过程中引入或创造一种情绪理论，以人物、生动具体的场景，激发学生的情感态度必须的经验，帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生发展自己的心理能力[24]。”这种语法以语法、语法和词汇为基础，在一定程度上通过有意义的情景活动来演示和练习新的语言点。情境教学主要是利用现场生动的形象，通过激发教师的情感，调动学生的学习积极性，调动学生的学习积极性。情景教学是在直接法和听说法之间交接的一种教学法，主要强调利用语境来教学。而本篇论文中的情景教学指的不单单是语境，而是包含其他所有外在的环境。4.2.3因材施教，积极引导，改进教学方法在情景教学领域上，大多数学生喜欢唱歌，尤其是流行音乐的学生。如期中考试后，表现不佳的学生，情况并不高，音乐老师可以帮助《阳光总在风雨后》的示范教学，在这一部分的勇气引导学生面对困难和挫折、失败，通过自己的不懈努力的成功。总之，在初中音乐教学中，情境教学已成为学生不断提高音乐兴趣和热情、培养学生情感、增强自信心和表演能力不可缺少的一部分，有着更大的促进作用。音乐教师应根据自身能力进行教学，积极引导初中生培养学习兴趣和审美能力，不断改进教学方法，提高情境教学的质量。第一，要提高教学方法的统一。实践证明，音乐教学方法的适应性能在一定程度上提高学生的学习兴趣。关于义务教育新课程改革的指导思想，要求教师提高音乐教学方法，不要使用相同的。单一的教学方法在整个音乐课程中以启发式教学方法强调改变传统的教学模式，学生接受以学生为中心的课堂教学模式，被动地学习，音乐教师所起的作用应当是引学和指导，对学生的身心发展和音乐教学法是目前每个学生的音乐知识和技能更全面、细致、有针对性的帮助他们克服心理障碍，大胆的在课堂上能够当众歌唱，培养对音乐的兴趣学习，音乐创作能力，培养积极的情感，真正实现素质教育。第二，引导学生热爱歌唱，培养歌唱学习的积极性。新课程标准对学生的“我要学”的积极态度。对音乐和自信的浓厚兴趣是初中生学习“我要学”思想的基础。只有对唱歌有兴趣的学生才能提高学习效率[25]。学生们对唱歌和自信的兴趣并不是天生就有的。他们需要音乐教师的指导和努力来训练他们。这就要求音乐教师有一定的辅导学生观察心理健康的发展，初中生的身心发展引导他们形成良好的审美心理，在音乐的教学方法和教学形式的情境来激发学生的兴趣与爱好。4.2.4借用板画展示情境绘画是一个音乐教学方法。鲜艳的色彩和生动的形象能吸引学生的注意力。如在初中《音乐鉴赏》交响素描《大海》的教学设计中可以注意到，教学的难点是让学生受到《大海》的启发，了解现代西方音乐的风格、特点，对印象主义音乐风格的理解和理解。老师可以让学生听音乐，根据旋律画出海洋的形状。结合版画《神奈川冲浪里》，让学生体验歌曲的气氛。在无数欢乐优雅的词语中，在下一代五彩缤纷的和谐中，波涛汹涌的浪和波涛，在波浪面前不会停顿，音乐的影响也会进入中心。印象派音乐画出了一个温柔的旋律和节奏的谐音写作。学生一边看图片一边看音乐，然后清楚在后面的环节上引导学生及时地谈论自己的感受，效果会更好。4.2.5多语言描述法带入情景音乐情景教学的关键方式之一还有语言的带入。音乐讲堂上，授课者的谈吐应当富有感染力，音乐老师的语言不仅应该栩栩如生，更要擅于利用清晰的节奏，这样才能自然地将学生引入美妙的音乐的世界里。为充分体现课时的紧凑性、合理性，授课人员在准备课程时要更加注重各个教学步骤之间的语言的巧妙运用。例如，在《音乐鉴赏》中的音乐悲剧之美，第一节课是学习《松花江上》。能有感情的浏览并且歌唱《松花江上》的片断，表示精品的悲剧美是教学重点。那么对悲剧美的感受就至关重要。为让他们感受到凄惨荒凉之气氛，教师讲述日军侵占我国，欺压我国人民，从而带来的沉重灾祸。之后介绍《松花江上》的创作历史背景，随后欣赏歌曲。相信听完歌曲之后学生可以更全面的说出自己的真实想法。通过讲解，可以让学生的想象力得到充分激发，让他们不知不觉地、全神贯注地沉浸在音乐之中。4.2.6多角色扮演法融入音乐教学情景角色扮演，这是显示在音乐行业的最佳方式，最好的方法是锻炼学生的思维意识，使学生在与给定的主题一致，不仅有助于提高学生的兴趣在音乐现场学生更深入的理解。例如在柴可夫斯基和他的《夭鹅湖》一课中，教师可以让学生《天鹅湖》的故事的人物以这种方式打破传统的教学理念，让学生感到奇怪。总之，初中阶段是人生理想和兴趣最重要的时期，音乐是以艺术的形式表达自己的情感，通过现代教育[26]，更好地调动学生学习音乐的兴趣是内容丰富、提高学生的音乐知识和理解科学的兴趣要更快更好地展现音乐的魅力，更可以让学生在学习中提高和发展。4.2.7运用生活素材以境触情音乐源于生活，无论是节奏元素的基础还是丰富的表现形式。例如，在行军研究中，我们可以让学生模仿军队的步伐，了解原型的规律性节奏。在创造性教学中，鼓励学生在音乐创作的生活中发现声音，了解音乐的创作过程和情感根源。在教学过程中，助学生寻找生活原型，把音乐与学生的实际生联系起来，触摸学生的情感并与音乐产生共鸣。从人的心理发展的认知特点来看，对生活的看法将更加清晰。4.3情境教学在初中音乐课堂中应用的实例在具体的音乐教学环节中，音乐教师所创造的场景必须与音乐教学内容密切相关。通过建立适当的音乐情境，引导学生激发情感共鸣，更好地实现音乐课教学。从语言、链接、音频等三个方面创设情景教学。4.3.1语言创设情境在音乐课堂教学中可以用词语来巧妙创造情境，音乐教师可以通过歌曲表征，学生接受心理组织的巧妙，适当的语言，用歌词解释，发挥歌唱教学语境呈现的作用。一般情况下，音乐教师在课堂上使用抑扬顿挫的音音调，生动的旋律可以很好的引导学生进入歌曲的清脆，适当的问题和引导学生自我体会可以带来好的学生玩想象力空间，让其在白主感受过程中学习歌曲。【案例】1：宝鸡市S中学一年级歌唱课上学习《摇篮曲》的情景教学教师：今天我们来学习一首新歌—《摇篮曲》，现在请学生们闭上你的眼睛，按照我的描述来想象这种情况：在一个挂着高高的月亮，微风漂浮的星星慢慢归因于沉默……(停顿)，万籁俱寂，一个小宝宝静静地躺在妈妈的怀里，慢慢的闭上了眼睛……(停顿)，我母亲轻轻摇摆着宝宝的一面，同时轻轻哼了一声《摇篮曲》，宝贝带着甜美的笑容入睡……(教师范唱)教师：歌曲歌唱完毕，请学生慢慢睁开眼睛，现在告诉我你听完这首歌的感受。学生：先相互之间交流一下自己的感受，然后小组派代表讲述自己听完歌曲后的感想。教师：学生的感情更加深刻，正如老师唱歌一样，就像父亲或母亲想念宝贝，由父亲或母亲为了哄睡宝宝而演唱的歌谣一般都属于《摇篮曲》。那么，下面老师将再演唱几首歌曲，请大家根据刚才歌曲及感受来判断哪些属于《摇篮曲》，哪些不是。(教师范唱)学生：……..教师：刚才学生们非常成功地确定了《摇篮曲》，这意味着每个人都对摇篮曲有很好的了解。所以现在，请告诉我们《摇篮曲》一般有什么特点。学生：……教师：嗯，同学们分析的大部分是对的。摇篮曲的节奏通常是舒缓的，声音的旋律是美丽和亲切的，给你一种舒适的感觉。在演唱摇篮曲的过程中，学生们记得唱歌的速度不是太快。上述音乐教师通过语言创造的方式为学生学习《摇篮曲》的方式是非常有帮助的，特别是摇篮曲那种柔软和触觉的旋律，柔和亲切的旋律通过描述引导学生体验，经验和在课堂上唱歌给大家听，让大家自主地去感悟按照音乐老师的指导听音乐，感受音符。在这个过程中，音乐教师需要温柔轻松的唱歌《摇篮曲》，让学生感受到母爱和爱情甚至达到预期的效果。总之，语言创造出音乐教学的情况比较简单，科学可行的一类教学方法。4.3.2环境创设情境由于环境对学生学习情绪有不同的影响，良好的环境具有调节作用。当学生们在美丽整洁的环境中工作时，学生们会感到更快乐，学得更好。在中学音乐课堂教学过程中，学习环境对教学效果有一定的影响。当音乐课堂充满音乐和艺术，形成强烈的音乐氛围，各种乐器满足学生的好奇心和享受，他们的情感体验将起到重要的激发作用。现代教育理论表明，学生往往以轻松的心态提高学习能力和学习效率，以积极、乐观、自信的态度和情感参与学习。在音乐课情景教学中，通过巧妙的课堂环境布置，为学生营造欢乐的气氛，不会给学生唱沉重的负担。在音乐教学中创设环境场景，首先要准备好学校的物质环境和硬件环境。大而明亮的教室、各种常规的教学设备、先进的多媒体、视听教学设施，如教学都是环境创设场景的基本要素。我们知道，基于建构主义学习理论、新知识和新经验的所有原始的知识和对基于支架式教学总结生产经验、抛锚式教学和随机进入教学三建构主义学习模式总结起来，在教学情境中的学习模式，而这些情况了在一个场景中。因此，在使用情境教学的过程中，场景的默认是至关重要的。场景的预设必须以学生的经验为中心。只有在这个领域有经验的学生才会感兴趣或有乐趣。除了音乐教室座位安排，例如音乐活动不同的形式，在具体的实施过程中，可以被放置在一个圆形排列的音乐教室家具，给学生面对学习歌曲，交流感情，开拓商机，也有助于团队学习模式的形成，更贴近学生，学生、教师之间。4.3.3回声创设情境回声教学顾名思义就是整个教学的过程都是围绕回声展开的，其目的是为了更好地让学生在体验式的教学当中更好地完成合作的教学与创造。整个回升教学的内容主要包含了：回声的感受、分析以及模仿，最后进行回声的二度创作，在这个过程当中教师可以让学生自己畅所欲言，说出自己对于回声的理解和由回声想象到的事物。感受回声本身是语文课本当中的一个小故事，教师在教学中通过让学生聆听拉索的作品《回声》从而更好地让学生对于作品当中创作方式的应用从而达到回声的效果，而且在此过程中教师还可以讲授一些作品的基本创作技法，从而让学生更好地了解作品的创作。在作品《亲爱的回声》当中，由于作品的本身就是一则故事，主要目的是为了告诉我们要更好地热爱大自然，善待自己。具体的教学步骤主要包括：第一，教学设计思想。(1)通过情景的创设，更好地激发学生对于大自然音响的好奇心和其本身的趣味性，让学生能够不自觉的进行表现和模仿。(2)教学的方法要更加的灵活多样，这样才能更好的引导学生来进行实践活动。(3)音乐本身是一种听觉的艺术，在具体的教学活动当中要让学生带着不同的要求反复地去对音乐进行感知，从而获得审美上的愉悦，并且达到审美育人的目的。(4)给学生提供一个表现自身的场所，让学生在潜移默化当中形成自身的审美和表现的能力，激发学生自身的创造能力，为学生以后进行音乐的创作提供一定的客观经验，培养学生自身的创造性思维。第二，案例的分析。新的课程改革立足于改变原有的填鸭式教育方式，学生不再只是被动的接受老师上课的内容，而是逐步地建立成一种能够将学生的主体性以及主观能动性能够进行良好激发的学习方式，并且通过教学方式的多元化，让学生能够获得更多的接触和学习音乐的机会，而且能够让学生更多地在赶制当中体会到音乐的美妙和奇特。第三，情境创设技巧。在进行情景的创设时，老师要做好活动的准备，首先，老师要做动作，然后让学生根据老师的动作来进行猜测，也可以让老师先交给某个学生动作，然后某个学生在做给其他的同学来猜。其次，我们可以分组，然后组织每个小组进行洗手绢的接力比赛，这样让学生通过感知和体验生活来进行经验的总结，最终更好地掌握歌曲。在游戏中创设儿童喜闻乐见的游戏形式，有利于激发学生的兴趣学习音乐。在音乐教学中，教师可以遵循新的课程内容和学生的学习实践，遵循教学内容的特点和学生的心理特点，遵循趣味性和针对性原则。巧用多媒体形成情境。促进学生具有强烈的好奇心并进入最佳学习状态。第五章结语在初中音乐中，“情境教学”不仅减轻了老师教学成果的压力性，还大大提高了学生的自主学习能力和接受能力。在学生的学习过程中，学生能保持高度的放松、渝悦，达到“放松学、认真学”的目的，有利于学生陶冶情操，但在老师引导教学的环节中，适用的方式才是事半功倍、高效率的代名词，通过老师自主创设的情节，让初中生们在真实的环境中学习歌曲，学习表演，层层叠近，有效的调动学生们的兴趣、表演性。在整个的学习过程中，好的兴趣才能学到更多的知识，兴趣能帮助学生们超额发挥，学到更多、认识到更多、思考到更多，但会说回来，老师只是一个引导着，“情境教学”是一种有效的教学方式，但学就是学生自己的事情，跟着老师思路走的同学，能更好的理解，更快的接受，从自身的实际情况为出发点，整体的提升自己，老师运用该方法，也提高了音乐的质量性。探究出适宜的情景教学方法，才能取得音乐课堂情景教学的真正实效，也是本文探究的最终目的。通过本课题的研究，笔者认为取得以下成果：第一，在对国内外已有的理论文献进行充分调研的基础上，对情景教学的定义进行分析。第二，对目前宝鸡市S中学的音乐教材与教学中情景教学的开发与运用情况进行了深入的调查与理论研究，其结论对出版社、对广大中小学音乐教师能起到借鉴意义。第三，详细分析初中音乐课堂情景教学中存在的问题，进一步讨论了初中音乐课堂情景教学中存在的误区以及初中音乐课堂情景教学实施基础。第四，针对问题进行分析，提出了音乐课情景教学的策略。在研究的同时也存在着问题和困惑，虽然他的研究工作出了相关材料，但在写作的过程中还是觉得很难，不必担心研究成果的总结到位，造成了前人的反复。

参考文献[1]秦润明.音乐课程与教学论通用教程[M].第一版.上海：上海三联书店，2012：44-45.[2]秦润明.音乐课程与教学论通用教程[M].第一版.上海：上海三联书店，2012：230-237.[3]许燕.高师声乐教育基础理论与演唱[M].第一版.广西：广西师范大学出版社，2008：185.[4]张国琴.声乐教育比较教程--基于幼儿与成人的比较研究[M].第一版.北京：中国书籍出版社，2012：34.[5]王耀华等.义务教育音乐课程标准(2011年版)解读]M].第一版.北京：北京师范大学出版社，2012：61-83.[6]巩建伟.情景教学法在小学音乐教学中的运用[J].中华少年，2017，(23)：185-186.[7]郭轩辕.情景导入在初中音乐教学中的应用探究[J].科普童话，2017，(04)：96.[8]宋晴蕾.浅析初中音乐课堂中的情景教学[J].考试周刊，2016，(A3)：17