部编版语文二年级下册咏柳反思(3篇)

部编版语文二年级下册咏柳反思（推荐3篇）

部编版语文二年级下册咏柳反思【第1篇】

1、两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通

过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机,

春的万紫千红。教的时候既要注意区别，又要注意联系，前者为点，

后者为面，点面结合构成了美丽的春天。

2、《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自

然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自

始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古

诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，

由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无

边光景万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求

两首古诗内在精神之一致，即对春天的赘美和热爱。至此，学生对春

的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到

渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。

3、让学生学诗画画是最佳选择。引入朱自清的散文《春》，使古

今诗文得以整合。

两首教学有所不同。《咏柳》是让学生感受到柳树的色彩美和形

态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。《春日》则是任选一个景

物展开想像说具体感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美

等。两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了诗眼“裁”，品位“裁”

的精妙。

4、文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情

最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张

厚感）。古人云“三分诗，七分读。”老师要引导学生把握好这三个“意”,

品读好这三个“意”。就一定要培养学生诵读的习惯，读出语调、读

出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。读诗，若

要解得其中真意，就需仔细玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，

这是一个体味诗意的.过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、

积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。

例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比喻的

手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。我们要

尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。教师只

起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。

5、诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感

交流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，—整体

也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。

探讨：

a.如何能照顾到基础较差的一部分学生，他们几乎不思考，不想

像，不发问。

b.要不要学生记教参上的诗意。

部编版语文二年级下册咏柳反思【第2篇】

教学反思

优点之处:

1.抓关键字词，体会情感。在设计中我抓住诗句中的重点字词，体

会作者把景写活，在体会中，我善于引导学生展开充分的想像，每一

句诗即是一幅画，引导学生抓好这些关键字词，想像画面读出情感，

感悟诗人的喜爱之情。

2.学习生字时，由于是二年级的学生不用像一年级那样，我适当放

手让学生从己有的知识想出识记的办法，注意了低中年级的对接，而

且我还运用了字理识字的方法来辅助学生识字，加深学生对生字的识

记和积累。

3.注意语文课“听说读写练”相结合，实现学生的“双基”训练。

在设计中，我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主，我在指导

读时，则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导,

引导学生朗读古诗时，注意“横看三字尾，竖看起承转合“，教师范

读指导，激发学生读古诗的兴趣。

4.在学习过程中，关注差异，培养团结合作的能力。在课堂中，问

题简单的给后进生回答，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方

面的关注会更突出一些。

不足之处：

1.教学时间的安排不适当，出现前松后紧的情况，在各个环节的时间

分配把握不是很好，这还需不断地进。

2.在引导学生理解诗句进，方法“增换调补”没有落实到位，出现学

生在回答理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可以用，

这个方法有一定的难度，还需在今后的教学中多使用。

3.在指导朗读时，由于时间的分配不妥，所以在“悟情”环节中，没

能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。

通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导

下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教

学过程，提高教学效率。

改进措施：

1.上课时间时刻提醒自己注意时间，每到一个环节都有意识的去看看

时间，严格按照备课教案来上课。

2.低年级重视多读，以读助讲。减少老师的废话。

部编版语文二年级下册咏柳反思【第3篇】

语文S版二年级下册《咏柳》教学反思

当教学完成后，写这篇教学反思的时候，心中涌动的是浓浓的感谢和

感动，低年级的古诗教学很难定位，仅仅将古诗作为识字的载体，教

学时满足于一遍一遍地读，缺失了发展学生思维、语言的重要环节，

形同窗囹吞枣，让学生逐字逐句地理解研讨，对于学生来讲，又是强

人所难，丧失情趣。我想在二年级古诗教学中，应从情趣化入手，更

符合学生年龄与认知特点，古诗重想象，没有想象就没有审美。解读

古诗时，想象更是不可或缺，它能突破时间和空间的束缚，达到“思

接千载”“神通万里”的境域。古诗教学情趣化要求我们在教学中，

注意引起学生的联想和想象，再现作品描绘的场景、画面，丰富作品

中的形象，唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣，融情于境，入境

悟情。”在今天的教学中我力争做到以下几点：

1、结合关键词深入理解古诗：让学生用自己的话描述作者笔下的

柳树的样子——高，绿，柔软，茂密，美丽等，从而引出“高”“绿

丝绦”“妆”“万条”“垂”等关键词。

2、淡化诗意，寓诗意教学于无形：如设计贺知章和老船夫的对话，

引导学生用自己的话说出古诗的意思。

3、激发学生想象，发展学生思维。

4、结合，激发向往：在这节课上，我多次通过，让学生欣赏春天，

并力争通过优美的语言使学生产生“春天真美呀”！

从而与作者贺知章产生共鸣——