幼儿园玩教具幼儿园教玩具整体选择方案

第一节幼儿园玩具的选择方案 1一、幼儿园玩具的优越点 1二、如何正确选择幼儿玩具 4三、幼儿玩具的选择原则 6四、幼儿园游戏材料的选择和利用 6第二节幼儿园教具的选择方案 9一、教具使用过程中存在的问题 9二、影响教具有效使用的因素 11三、有效使用教具的策略 13四、幼儿园教具的选择与使用 15第三节幼儿园玩教具配备指南 17一、幼儿园玩教具的调查和分析 17二、幼儿园玩教具配备标准 24三、幼儿园玩教具的配置、使用及开发 26第一节幼儿园玩具的选择方案一、幼儿园玩具的优越点幼儿园玩具，是玩具的一种，是指供各类幼儿园和早教机构用于3-8岁之间的小孩在学校期间使用的主要教学设施，它是玩具类别的一个细分市场。由于这是个新生的事物，所以并没有权威的机构下过准确的定义，它执行玩具行业标准。其主要作用是：在使用过程中能有效锻炼小朋友的身体、大脑和各类平衡、协调能力；能切实有效地增加课程的趣味性，从而更有效地促进小孩健康、积极发展、保证教学效果。幼儿园教育是一门在玩中乐、玩中学的艺术过程，国家目前明确规定了幼儿园的教学任务主要是玩，因此，幼儿园玩具在幼儿教育中有着巨大而不可替代的作用。（一）按照使用环境分：户外玩具和户内玩具1.户外玩具（1）优点A.幼儿在玩户外游戏的时候，身体素质可以得到提高。B.户外玩具活动中，幼儿间的交流合作更容易得到发展。C.户外玩具活动中，幼儿可以更多地接触教室外的环境，获得充足的阳光，有利于身体健康。（2）缺点A.户外玩具一般都较大型，幼儿在游戏中会比较容易受到意外伤害。B.户外玩具长期曝晒于阳光下，容易老化。教师如果没有及时检查发现，会存在安全隐患。2.户内玩具（1）优点A.种类比较齐全，有开发幼儿思维的益智玩具，还有适合幼儿兴趣的小玩具等等。（2）缺点A.不能够有效地锻炼到幼儿的身体（二）按材质分:塑料玩具和木制玩具。1.塑料玩具（1）优点A.防水、质轻，适合幼儿玩。B.塑料制造成本低。C.大部分塑料的抗腐蚀能力强，使用寿命长。D.相比较玻璃玩具而言不易摔坏。E.可塑性强。（2）缺点A.部分玩具对幼儿身体有害，对环境造成污染。B.材质比较脆，幼儿在玩耍时，容易损坏玩具。2.木质玩具（1）优点A.有利于环境保护。B.无毒，不会对幼儿身体造成伤害。C.密度较高，不易损坏。D.质轻，适合幼儿玩耍。（2）缺点A.价格比较高。B.印在玩具上的花纹容易褪色。C.不易塑形，只能制作简单的几何形。（三）按功能分:益智类玩具、过家家玩具、模型玩具1.益智类玩具（1）优点A.开发孩子智力。B.锻炼孩子的动手动脑能力。C.涉及数学中的简单的平面几何学或者数学运算，可以让孩子在游戏中学得更多知识。D.培养孩子的想象力，创造力。（2）缺点A.有的时候，益智类玩具难度太高，会让孩子失去兴趣。2.过家家玩具（1）优点A.幼儿在角色扮演的过程中有利于身心发展。B.能够促进幼儿之间的交流。（2）缺点A.大多过家家玩具只适合小班幼儿玩，不适合中班、大班的幼儿，具有一定的局限性。二、如何正确选择幼儿玩具1.兴趣是最好的老师，选购幼儿喜欢的玩具    虽然现在儿童玩具的种类非常的多。但每个幼儿的喜好都不同，挑选幼儿喜欢的才是最好的。兴趣是孩子最好的老师，不管玩具设计得多么巧妙，功能多么先进，让孩子感兴趣是最重要的，如果不能吸引孩子的注意力和好奇心，再好的设计也无济于事。     2.适合幼儿年龄的玩具    根据幼儿的年龄为他选择适当的儿童玩具。有助幼儿发展肢体技能，促进身心健康。不同年龄阶段需要不同的刺激，玩具也必须满足他们的不同需要。不要给幼儿买那些相对年龄来说太超前或太落伍的玩具，太超前，幼儿玩不了容易沮丧。太落伍则满足不了幼儿的好奇心。3.选购幼儿园玩具，让幼儿身心全面发展   好的玩具能给儿童带来无穷的乐趣。把游戏和教育有机地结合起来，使孩子在玩乐中开发智力，健康成长。     4.选购具有开发潜能的儿童玩具    玩具本身能不断地开发出新的玩法，可以给孩子很大的想象和创造的空间，可以长久地吸引孩子的注意力，不至于玩上几分钟就将它丢一边，再也不想玩了，而且还能和孩子的实际生活相联系，在玩的同时训练了基本生活技能。最新的脑科学研究证明，孩子学习的最好途径是“动手实践”，让孩子拥有充分探索和操作的机会，劳逸结合，才能学有所成。     5.选购让儿童身心投入的儿童玩具  合适的玩具可以让儿童全身心地投入，一个人玩或者和其他小朋友一起玩，当他们根据自己独特的兴趣制定计划、选择玩具时，他们会获得自信，一个鼓励孩子们作出自己的选择的环境，会让孩子们觉得安全、有价值、富有挑战性、充满竞争和自信，在这样的环境中他们会发挥自己的主动性、创造精神。大型的玩具设备能够激励孩子充分地发挥他们的想象力，让他们学会与他人合作，富有创造性的玩具可以培养孩子的创造力，也是好的情感教育素材，给孩子们展现生活的另一面。三、幼儿玩具的选择原则1.适龄性：随孩子的成长，选择适合年龄阶段的(避免过难或太易)才能引起孩子的兴趣。2.安全性：幼儿的自制及判断力较弱，不易区别危险与否，因此选购具有安全标志的玩具是相当重要的。3.教育性：孩子可以从玩具中学到一些东西，例如颜色、数字、方位、文字……等。4.多样性：玩具的功能不止一种，具有变化性，能够灵活改变，将会刺激孩子的潜能发展。5.创造性：孩子可以从玩具中启发创意，例如七巧板、积木、组合玩具等均是。6.兴趣性：玩具的颜色、造型、合潮流、新奇等都能引起孩子的学习动机。四、幼儿园游戏材料的选择和利用大教育家孔子说过：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”据说，古希腊时柏拉图的学园，主要是为儿童在游戏中学习而创立的，东西先贤，不谋而合，把学习看做快乐的事，与游戏合而为一的事。可以说原初意义上的教育是与游戏相关联的，这是教育的本来面目。游戏材料是游戏的物质支柱，也是认识掌握世界的工具。（一）材料选择存在的问题

幼儿园应从教育性、儿童性、艺术性、卫生性、安全性、经济性等原则出发去选择和提供与游戏活动相适应的玩具和材料，但有的幼儿园没有遵守这些原则，在选择游戏材料时存在若干问题。1.玩具使用比较单一大多数幼儿园游戏材料以结构玩具数量最多，如大、中、小型积木，积塑，胶粒等。价格昂贵的遥控电动玩具在条件较好的幼儿园成为摆设，每学期只玩一两次。智力、体育等自制玩具数量少。2.玩具的更换使用率较低有调查显示，60%的幼儿班玩具更换平均每月不到一次，有的玩具严重破损残缺，不能开展游戏。3.玩具的使用以教师分配为主，教师对幼儿使用玩具缺乏指导调查显示，幼儿园游戏平均每天两小时左右的班级占32%，每天一小时的班级占47%，每天半小时的占21%。零星片段、短暂的时间很难使幼儿投身到游戏之中，不能激发幼儿探索的欲望。另外，幼儿游戏环境的创设缺乏科学性、教育性、合理性。（二）幼儿游戏材料选择应遵循原则1.适合幼儿年龄特点，便于操作的材料。2.投放多样化，可塑性强的游戏材料营造富有吸引力的游戏氛围。

3.幼儿感兴趣的，满足幼儿摆弄物体和活动愿望的游戏材料。

4.能促进幼儿各种感官发展的游戏材料。5.能激发探索精神，培养自主性的游戏材料。（三）区角游戏材料的选择在区角活动的材料的提供上应注重材料的原始性、体现内容的挑战性，让幼儿在与材料的互动中尽情的表现表达，大胆的想象创造。

积木区：大型空心积木，中小型积木，各种附件玩具（如动物、人物、交通工具、标志等），各式木块、木条、大小木板、地毯等。操作区：积木，拼板，齿轮玩具，穿珠，各式组合玩具，拼图。语言区：书架，儿歌卡，字卡，录音机，地毯，图片，圖画书，故事，两个录音带，耳机，笔，订书机，纸张（图画纸，白报纸），旧杂志（内有图、字），剪刀，胶水。音乐区：铃鼓，三角铁，木鱼，音乐带，摇铃，小鼓，录音机，自制乐器。玩沙区：沙箱，沙坑，沙池，漏勺，小桶，各式塑料容器，瓶罐，铲子，漏斗，塑料玩具如动物、交通工具等，树叶，树枝，木块，木板，沙箱上设置运沙的滑轮。玩水区：水管，水桶，漏斗，量杯，海绵，抹布，水盆，勺子，大小容器，毛巾，拖把。泥工区：黏土，纸黏土，圆木棍，叉子，剪刀，桌垫，陶土，线轴，展示架。绘画区：各式画笔颜料，调色盘，画架，黑板，白板，工作衣，各式不同大小颜色形状的纸张滚筒，调色瓶罐，工作桌，板擦，清洁用具。科学区：放大镜、手电筒，天平，滴管，弹珠，大小木板，水箱，贝壳，各种豆子，标本，鱼缸，水族箱，万花筒，温度计，量尺，透明瓶、罐、盒子、齿轮、磁铁和吸着物品，沉浮物品石头，植物盆栽昆虫箱，小动物。扮演区：各种服饰，装饰用品，婴儿车，大镜子，清洁用具，枕垫，娃娃。农村幼儿园游戏材料更是丰富、多样。泥、土、沙、石、竹子、树皮、落叶、草根、稻穗、玉米棒、芦苇、艾草等自然材料随处可见，而且具有很高的利用价值。第二节幼儿园教具的选择方案教具是幼儿园教学活动必不可少的用具，教具准备是否充分、运用是否恰当，会直接影响教学效果。目前，幼儿园教师在教学过程中所运用的教具可分为自制教具和专业教具，这两种教具在使用过程中没有必然的差别，主要取决于教具使用的过程，即教师是否充分有效地利用了教具，教具的作用是否完全发挥了出来。一、教具使用过程中存在的问题（一）重装饰观赏，轻探究操作很多幼儿园鼓励教师大胆创新，废旧利用，常常把制作教具视为教师的一项基本技能，甚至在检查评估教师工作时，将教具制作作为重要的考核项目，要求教师制作教具时不仅要创意独特，构思巧妙，还要制作精美，利于教学。按照这种标准，很多教师为了达到上级要求，不得不将大量的时间与精力花费在教具制作方面，至于做好的教具是否真正起到了启迪幼儿智慧，激发幼儿想象力的作用，就不得而知了。这些看似精美的教具确实达到了吸引眼球、赏心悦目的作用，但其操作价值往往比较缺乏，有的仅仅就是为了观赏和装饰，发挥不了幼儿动手探索，进一步探究和发现的作用。这样的教具其利用率是比较低的，往往变成了摆设，很难发挥教具应有的功用。（二）教具呈现时机不恰当教具在整个教学过程中应在恰当的时机呈现给幼儿，在合适的机遇给幼儿以演示，在关键的环节让幼儿动手探究，这样才能使教具得以充分利用，显示其辅助教学的功能。但在观察教师教学过程中，教学活动之前教师精心准备的教具，其利用时间非常有限，呈现教具的时机存在很多问题。例如，语言活动中，教师准备的手偶、头饰等物品，在导入环节以情景表演的方式呈现3～5分钟后，便不再会出现。在科学活动中，教师准备的“磁铁娃娃”教具，仅在教师示范的环节给幼儿进行了演示，其后便不再呈现该教具，幼儿没有进一步探究的机会。诸如这样的例子还有很多。其实，一种教具在一节教学中是可以反复被利用的，只要呈现时机恰当，不仅不会使幼儿厌烦，还能更进一步激发其求知欲。（三）教具数量、种类过多或过少许多教师认为，一节教学过程中，准备的教具种类数量越多越好，能起到丰富教学内容、激发幼儿兴趣的作用。其实，教具数量种类过多或过少都会影响教具功能的发挥。数量种类过少，教学过程单一，缺乏趣味性；教具种类数量过多，又会使幼儿应接不暇，陷于混乱。教师忙于呈现每种教具，不能深入利用每件教具。因此，准备多少教具应视具体教育内容和幼儿实际情况而定。教具较少，但在恰当的时机呈现给了幼儿，并引导幼儿进行了操作和探究，这样也能达到预期教育效果。（四）流于形式，利用率低教具是为了提高教学效果而采用的一种工具或手段，利用教具的最终目的是为了达到好的教学效果。但在教育过程中，教师对教具的使用有时却流于形式，没有达到很好的利用效果。有些教师认为，幼儿园教育不同于小学教育的关键就在于要多利用各种花哨的教具来教学，因此只要在教学过程中用到教具即可，至于其适用性如何、效果怎样便不多加考虑了。基于这种思想，对教具的使用仅仅是蜻蜓点水，点到为止，谈不上教具的适用性、适宜性、科学性，以及使用效果等方面。二、影响教具有效使用的因素（一）“教具观”狭隘“教具观”是教师对教具所持有的看法和观点，有什么样的“教具观”就会有什么样的教具利用方式。很多教师把教具理解为“教学过程中用来辅助教学或提高教学效果的物品或工具”。坚持这种观点的人，只看到一些“物”的东西，例如教科书、实物、标本、图表、模型、幻灯、录音机、录象机等。而从广义上来说，完全可以把教具看成教育手段，从教育手段的角度来审视周围环境中的教育资源，只要能够起到手段作用的东西，都可以当作教具来使用。从这个角度出发，教师可以利用的教具应该是无限丰富的，而那些“物化”的教具只是教育手段中的一小部分。教师应扩展眼界，从教育资源的视野去看待教具，必然会有更大的教具选择范围，其使用方式也将变得无限多样。（二）没有很好把握幼儿教育规律教具怎样利用才是最有效的，这是需要教师不断去探究的一个问题。而探究这个问题的前提条件就是要很好地把握幼儿教育的规律。如，儿童的年龄特点、兴趣爱好、发展阶段、动手操作方式、注意力集中的程度、思维模式等等。只有对这一系列问题理清摸透，才能在教学过程中抓住幼儿学习特点，不失时机地利用好一切教育资源，使儿童在有限的时间内获得最大程度的发展。对于教师来说，尤其是新手教师，往往对幼儿教育的规律难以真正理解和把握，导致他们在教学过程中对教具使用不充分，呈现时机不恰当，利用率不足，没有真正发挥教具提高教育质量的作用。（三）缺乏制度保障很多幼儿园缺乏教具使用方面的规章制度，有些幼儿园虽然制定了教具管理制度，但却没有怎样利用教具的条款，这使得教师对教具的使用随意性比较大，想用则用，不想用则不用，想怎样用都由教师个人意愿决定。这就导致教具的使用情况完全因人而异，没有一定的准则。因此，应当从制度上对教具的使用加以保障，虽然不必对教师使用教具的行为规定的很细、很死，但却有必要对其使用方式进行合理规划，使教师在利用教具时从盲目随意的状态中得以解脱，更好地获得教具使用方面的指导。三、有效使用教具的策略（一）合理安排，优化选择教师应在每次开展教育活动前，认真考虑教具使用的问题，真正做到合理安排，优化选择。要认真筛选与教育目标、教育内容、儿童发展特点相适应的教具，全面考虑教具的呈现方式、演示时机、幼儿操作过程等问题。在教具种类和数量上做到多而不乱，少而不单。认真研究每种教具的使用方式、性能特点、适宜程度等。真正做到选择的教具不是最贵的、最美的、最复杂的，而是最智慧的、最合理的、最便于幼儿探究的。（二）适时呈现，科学指导在教学过程中，对选好的教具加以合理利用，才能充分发挥其教育作用。教师应对每种教具进行合理规划，什么时候呈现哪种教具，如何进行演示和操作，安排多长时间由幼儿自己探究，如何进行科学的引导等等问题都是需要教师全面考虑的。只有在教学过程中合理安排教具的使用，让幼儿进行充分的操作和探究，才能最大限度地发挥教具的功能。教师应从一节教学活动的导入开始，直至结束部分，始终把握好教具的使用程序，井然有序地开展每节教学活动。（三）转变观念，扩大范围教师还要不断转变观念，对教具进行全新的认识，用现代教育观念和思想去解读教具，跳出传统观念的束缚，进一步扩大教具选择范围，给教学活动以新的气息。在运用教具时，教师的视野应从“工具”或“玩具”扩大到一切“教育资源”，综合利用各种教学手段，从“显在”和“潜在”两个维度探寻可供利用的各种教育资源，包括人、物、环境、空间、时间等等，使各种有利于教学的媒介都可以成为促进儿童发展的“教具”。（四）建立制度，统筹规划幼儿园应从全局出发，建立教具使用的相关制度，对教师利用教具开展教育活动进行科学规划和引导，确保教具的合理充分利用。不仅要通过制度保障，使教师对教具的利用从思想上重视起来，还要引导教师理性看待教具，不盲目跟风，不依赖教具，不滥用教具，使教师从课程设计的角度，科学选择，合理利用教具，真正达到以教具促教学，以教学促发展的目的。综上所述，教具是幼儿园教学的必要手段，合理利用教具有助于达到优化的教学效果。教师应认真研究教具的价值，反省教具使用过程中出现的各种问题，思考原因，寻找对策，开阔眼界，积极改进，确保教学过程中教具的有效合理利用。四、幼儿园教具的选择与使用教具是辅助教师完成教学任务、帮助幼儿理解教学内容的工具或材料，是教学活动顺利进行的手段和保证。它能帮助幼儿理解教学内容，激发幼儿兴趣。为此，教师选择教具的依据首先应是符合幼儿认知特点，其次要符合教学内容。所以教具的制作应力求简单、易于操作、符合教学内容。实际上幼儿对电教、实物、器械类等教具兴致很高，对图片类教具却不感兴趣；大班幼儿甚至表现出厌烦情绪。而幼儿园对幼儿不感兴趣的图片类教具使用率很高，对幼儿感兴趣的教具使用率却很低。其主要原因是，图片类教具内容广泛、取材容易、制作方便，易操作；而电教、实验、器械类教具或因条件不具备，或因教师怕麻烦、甚至不会操作，使用率较低。这在一定程度上影响了教学效果。为此，建议幼儿园在运用教具时应着重从下列几个方面加以考虑：1.丰富完善幼儿园教具的内涵与功能事实上，幼儿园教具与其他教育机构一般的教具有所不同，幼儿园教具更强调直观性、丰富性、操作性和体验性，这是由幼儿园教学特点和幼儿认知发展特点决定的。幼儿园教具不仅是教师运用视觉和听觉媒体说明或帮助幼儿获得知识、学习知识的用具，更是幼儿借助某种物质手段进行直接感知、操作、体验的材料或教材，它包括直接的物化媒介——教育教学信息载体以及幼儿操作过程中的自我满足。蒙特梭利认为教具的主要作用是供幼儿成长“工作”时所用的“材料”，它兼具增进智力和改善性格的目的。它是儿童“自我教育”、“自我启发”的媒介物。可见，教具应有工具、操作、体验等多重功效。2．教具的选择、制作要依据幼儿的年龄特征诶德加·戴尔(Dale，E．A.，1969)著名的“经验锥形”模型为教师提供了一个有益的媒体选择工具，他根据儿童的年龄特征，列出了12种媒体与练习。为保证儿童学习的有效进行，应尽可能的从锥形底部开始，HPJL童年龄越小越要提供“直接的有目的的经验”，调动儿童各种感官充分与物体、动物、他人进行物理接触，在实践中学。该模型启示我们在选择、制作教具时，除考虑教学内容和学习情境的需要外，还要考虑教具的物理特性、教学任务及不同年龄段的幼儿身心特点；特别是幼儿年龄特征，是教具选择、制作和运用的主要依据。3.教具的具体运用要求实教师无论选取何种教具形式，都是为了达到与幼儿进行信息交流的目的，而目的的实现取决于幼儿的经验水平。这就要求教具所承载的教学信息与幼儿已有的经验之间必须有若干共同点。换育之，如果幼儿缺乏对将要了解的那个事物的经验，这时候就应予以提供，使教具发挥最大效用。因此，教具的运用应充分体现一个“实”字，发挥实用价值、解决实际问题、展示实事内容。4.教具配置要合理，管理要科学首先，购买和自制教具的比例关系要合理，适当自制教具会增进教师与幼儿间的交流与沟通，也会使教师实践能力和创造能力得以提高；其次，各类教具的配置和构成要合理、面要广，因为各类教具的构成直接影响活动的开展及幼儿身心的发展。在管理上应尽量简化使用程序，同时要鼓励教师建立班级教具角或百宝箱，以便教师和幼儿随时随地的运用。此外，提供一定的机会和便利条件，使教师尽快掌握电教设备、教学媒体操作与运用。当然，这更需要教师自身的努力。第三节幼儿园玩教具配备指南一、幼儿园玩教具的调查和分析幼儿园的教具和玩具被认为是幼儿教育活动的物质支柱，教具和玩具在幼儿教育整体改革中起着重要作用。为了了解幼儿园给幼儿提供、使用教具和玩具的情况，我们选择了部分幼儿园进行教具和玩具的调查研究。（一）调查意义人对客观世界的认识是从感知觉开始的。感知觉给认识过程的高级阶段提供了必要的材料，没有感知觉的基础，就谈不上记忆、思维、情感等较复杂的心理过程的发生和发展。3~7岁的孩子，正处于感觉具体形成的时期中。他们基本上是依靠自己的直接感知来认识事物的，其记忆直接依赖于感知的具体材料；思维常为感知所左右，情绪和意志行为也常受直接感知的影响而变化。因此，在幼儿园的教育环境中，应给幼儿提供可促进其感觉发展的种种帮助，提供相关的教具和玩具，从而让他们有直接感知与动手操作的机会，让幼儿在积极的活动中进行思考，并获得平衡发展。（二）调查对象调查的对象主要有：挑选一些幼儿园办园条件比较好的，大部分是属省一级一类幼儿园，具有一定的代表性。（三）调查的主要内容调查的主要内容有：被调查者对教具、玩具的认识；幼儿园教具、玩具的主要来源；在教育活动中教具、玩具的使用情况；教师和幼儿制作教具、玩具的情况；多媒体软件开发和利用以及教师对教具、玩具建设的建议。（四）调查结果与分析1.被调查者的基本情况（1）幼儿园教师队伍以年轻为主。20~30岁年龄段62人，占38%；31-40岁年龄段47人，占29%；41-50岁42人，占26%。（2）幼儿园教师队伍中学历以中专毕业为主。属中专毕业的有84人占53%，大专毕业的有47人占30%，本科毕业的有12人占7%。2.教玩具的主要来源（1）教具方面以教师制作为主占58%，购买占35%。（2）玩具方面以购买为主占67%，教师制作占24%。3.对教玩具的看法（1）有87%的被调查者认为教具和玩具在幼儿教商活动中非常重要，有关方面应为幼儿园尽可能多地提供教具和玩具，有12%的被调查者认为有一些就可以了。（2）有68%的被调查者认为教师是研制教具和玩具主要力量，有21%认为教师可适当做一些简单的教具，有9%则认为幼儿园使用的教具和玩具都应由教具和玩具商提供。（3）被调查者均认为购买教具的优点主要是使用方便、有趣味性:购买玩具的优点是安全卫生、有趣味性、耐用。他们普遍认为，现时购买的许多教具和玩具的缺点是缺乏内涵，功能单一，启发性不够。4.教玩具的使用情况（1）教具方面①多数被调查者认为在幼儿园的教育活动中，教具未能完全满足需要。其中有43%的被调查者认为满足需要的程度为-般，36%的被调查者认为不够，只有19%的被调查者认为可以满足。②教具的提供和使用都是集中在个别的活动领域，教具发展不平衡。购买的教具比较多的依次为:语言、体育、计算和自然科学方面的教具。教师认为使用教具最多的为计算活动，其次为语言活动，教师自制教具最多供计算活动使用，其次为语言活动。（2）玩具方面①多数被调查者认为幼儿园的玩具基本能满足幼儿活动的需要。其中有30%的被调查者认为幼儿园的玩具可以满足幼儿活动需要，有63%的被调查者认为一般，7%的被调查者认为不够。②玩具的提供和使用不平衡。购买玩具比较多的活动依次为:结构游戏、体育游戏、角色游戏方面的玩具，最少的是智力游戏:但在幼儿园的活动中使用玩具最多的是角色游戏，其次为智力游戏。5.教师制作教玩具的情况（1）教师制作教具和玩具缺乏总体计划和安排，有65%的被调查者是按需要随即制作的。（2）教师制作教具和玩具的时间主要是利用业余时间。（3）教师制作教具和玩具的材料主要是废旧物和彩色卡纸。（4）教师制作教具和玩具的设计主要是模仿参考书。（5）教师制作教具和玩具普遍使用的造型手法是装饰；选用的色彩一般是鲜艳的，基本反映物体的固有色:质感的表现都是以平滑的为主，很少考虑多种质感的表现。（6）影响教师制作教具和玩具主要原因是工作繁忙、没时间，其次是缺少参考资料。（7）有部分教师没有意识到幼儿参与制作玩具的意义，只有43%的被调查者是引导幼儿参与制作玩具，31%的偶尔让幼儿制作。幼儿制作的玩具主要用于角色游戏。6.电化教具的使用情况（1）幼儿教师使用电化教具的比例不高。有6%的被调查者表示常使用，30%的有使用，有41%的偶尔使用。（2）幼儿教师使用的电化教具主要是一些传统的电化教学软件，较先进的教学软件研究制作刚刚起步，一些多媒体课件仅仅是在幼儿园的公开课使用。7.教师的建议（1）教材要有配套的教具和玩具。有些教材只是部分的单元有配套的教具，而且形式单一，一般是一些挂图，最好有图、文、声配套的教具，编制教材还应考虑有配套的玩具。（2）提供更多的教具和玩具的参考资料和新的信息。（3）提供丰富多样的手工材料以及制作工具。（4）适当安排教师研制教具和玩具的时间，提供更多相互观摩、交流的机会。（五）改进意见1.需要厂商的积被参与。改革开放以来，我国教玩具产业发展迅猛，繁荣了经济，活跃了课堂，丰富了儿童生活，在一定程度_上也促进了幼儿教育事业的发展。但是，从我们的调查资料可以看出，教玩具产业的发展，仍未能满足幼儿教育的需要。而幼儿园教师又迫切希望能购买到更多的、可变化的、可组合的并能与幼儿园教育配套的教玩具。为了幼儿的全面发展和教玩具产业的持续发展有以下意见。（1）增加教具的研制和生产。教具仍然以传统的挂图为主，适合幼儿园需要的教具为数不多，功能单一，启发性不够。厂商应了解幼儿园教育需要，研制与教材配套的教具使幼儿园教具得到有效的补充，从而节省教师制作教具的时间，让教师有更多时间用于学习进修和教学研究，有利于提高教师的教学业务水平。（2）开发“活"的玩具。商场的玩具琳琅满目，但是，大部分是属于高档的电子化、电动化的定型玩具。陈鹤琴先生曾说:小孩的玩物是要“活”的，不要“死"的。目前许多高档的玩具，仅仅让孩子学会一些“按钮"动作，无需多动脑筋，难以激发孩子较持久的兴趣，容易使幼儿形成惰性，束缚幼儿的创造力，压抑幼儿的智力发展。建议开发一些转换性、开放性、不定型的玩具。2.需要科研人员作深入研究。进入20世紀90年代，我国幼儿教育界逐渐重视了对教材、教具和玩具的研究。例如，在幼儿教育杂志上刊登的有关教具和玩具的文章多起来了，一些地区的幼儿教育研究中心和幼儿教育部门也在研制教具、玩具，有些还设立教具、玩具的开发部。但从调查情况来看，幼儿教具和玩具研究力量仍然不足，研究未能广泛地与实践相结合；没能从全局出发，有计划地、系统地和持；续地研究和开发，更多的是重视短期的、一时的需要；研究问题局限在个别领域上，而不是各个领域相互配合，综合和平衡发展；电化教学软件仍然是一些传统的投影片、幻灯片、录音带和少量的VCD，综合操作媒体CAI的课件还没有应用于幼儿园平时的教学活动。新的教学、教具和玩具的资料信息传播速度慢，教师仅仅是通过幼儿教育的报刊杂志了解到有限的、零散的信息，在互联网高速发展的今天仅发现几个介绍幼儿玩具的网站，但信息量不大。以上问题，建议幼教科研人员作深入研究，为幼儿园教师提供丰富的资料、最新的信息，发挥应有的导向作用。3.造当安排教师研制教具和玩具的时间。教育活动的主体是幼儿，教育活动的目标是让每--个幼儿都得到发展。由于幼儿都有着独特的个性，其认知发展和生长发育也各具特点，呈现出个体差异。若让幼儿都摆弄同一样的玩具，是难以满足幼儿发展需要的。对于这点，只有最了解孩子的教师最有发言权，也只有和孩子们一起积累学习活动经验的教师才更有针对性地、系统地和持续地选择或设计孩子们需要的教具和玩具。另外，教师也有自身的个性教材观、教育观。这些抽象观念的具体化，往往是通过教材、教具和玩具等有形的东西表现出来，展现在幼儿的面前的。因此，教育活动又是具有教师个性的活动，使用大量生产的整齐划一的教材、教具和玩具，很难开展具有个性的学习活动。因此，教师自己本身也要加强对教具和玩具的研究和开发，有条件的幼儿园可与厂商联手开发。从获得的信息和结论可以看出，幼儿园教师在教学中制作了大量的教具和玩具，是幼儿园教具的主要来源，为丰富幼儿的学习活动做出了很大的贡献。但在调查中发现，教师们制作教具和玩具基本都是利用业余时间，这无疑加重了她们的负担。一方面她们休息得不到保障，身心疲惫；另一方面缺乏交流和研讨，难以考虑周全。只注重量，而忽视质，会影响教具和玩具本身的实效性。二、幼儿园玩教具配备标准玩具是设计或预定为14岁以下儿童玩耍的所有产品和材料。教具是教学时教师用来讲解说明某事物的模型、实物、图片、卡片、照片、幻灯等。很多时候，通过幼儿的参与和操作，幼儿园中的玩具可成为教具，而教具也可成为幼儿的玩具。幼儿园玩教具配备标准一般由教育部出台国家统一标准，各地方在依据国家标准的基础上，结合地方实际情况制定相应的配备标准。由于玩教具承载的功能、涉及的领域及制作的材质的不同，可有不同的分类。（一）玩教具配备标准1.国家标准的相关文件1986年3月，为对幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，使其身心健康活泼地成长，根据教育部颁发的《幼儿园教育纲要》（试行草案）和幼儿园教材，结合我国的实际情况，制定《幼儿园玩教具配备目录》，供各地幼儿园配备玩教具时参考。1992年12月，为了进一步改善幼儿园办园条件，贯彻落实《幼儿园工作规程》，加强幼儿园的规范化建设，全面提高幼儿园的保教质量，国家教育委员会对原《幼儿园玩教具配备目录》进行修改并颁布。2011年3月，教育部基础教育二司正式发函委托教仪所制定《幼儿园玩教具配备标准》。为更好地完成教育部委托的工作，教仪所成立了“标准”研制课题组全面启动了该项研究工作。2012年6月底，《幼儿园玩教具配备标准》研讨会在北京召开，经过课题组的努力开展了多项专题研究。如编译了《国外学前教育设施设备配备概况》，学习借鉴国外经验；对1992年《幼儿园玩教具配备目录》进行适宜性分析；在全国范围内开展问卷调查，广泛咨询业内人员意见；在此基础上形成了《幼儿园玩教具配备标准(建议稿）》。2.地方标准的相关文件各省市、地区依据国家标准均出台了一些地方性的幼儿园玩教具配备标准。以北京为例：1996年4月，北京市教委、卫生局制定了《北京市幼儿园、托儿所办园、所条件标准(试行)》，对园（所）工作人员配备、房舍规划面积定额、玩教具配备、保健室疗卫生器械配备及办公家具设施配备等五个方面的办园（所）条件标准作了规定。《标准》把办园（所)条件分为基本、一般、较高三个层次，作为各级政府和部门举办与改善办园（所)条件的依据。2011年9月，北京市教委制定《北京市幼儿园玩具配备目录》，该目录按照幼儿园大、中、小班分类，从幼儿体育活动、角色游戏、科学活动、建构、益智、表演和美劳等方面进行玩具配备，作为各级各类幼儿园玩具配备的基本标准，其中滑梯、秋千、荡船等大型器械为幼儿园必备，各幼儿园还可根据实际需要选配小跳箱、梅桩、拳击袋等设施。幼儿园玩教具基本配备表类

别一类二类三类学前班备

注一、体育类二、构造类三、角色、表演类四、科学启蒙类五、音乐类六、美工类七、图书、挂图与卡片类八、电教类九、劳动工具类合

计三、幼儿园玩教具的配置、使用及开发随着时代的进步，人们对于幼儿的关注越来越多。玩教具是幼儿成长过程中必不可少的因素。因此对幼儿园玩教具的投放、使用及开发状况的现状进行调查成为一种必然趋势。皮亚杰曾说过“学前儿童的智慧源于材料”。可见玩教具是支持、帮助、发展幼儿能力的重要载体，玩教具的投放也成为教师的一个重要的专业技能。1.幼儿园玩教具的配置、使用及开发现状通过对XX市不同类型幼儿园的走访调查，发现XX市学前儿童玩教具配置使用及开发情况有许多值得肯定的地方，当然也存在着诸多问题。总体来说，在玩教具方面，学前教育投入逐渐增加，在玩教具配置和使用过程中，教师始终坚持以幼儿为中心，玩教具在幼儿教育中的价值逐渐得到认可和发挥。（1）玩教具配置方面调查显示，XX市玩教具配置比例失调，玩教具种类相对单调，配置参差不齐。通过对XX市幼儿园的走访调查，我们发现在XX市区的公办幼儿园，美工类玩教具、图书资料和架构类玩教具是比较多的，益智类玩教具和户外运动区的玩教具比较缺少。在XX市农村地区的幼儿园，玩教具配置的种类更是单调，只有语言类玩教具如部分图书资料，角色表演类玩教具，如娃娃家区角的娃娃，还有美工类玩教具如一些画笔和橡皮泥等，但是玩教具的数量十分少。由于地理条件，农村幼儿园沙水类玩教具比城市幼儿园丰富。总体来说，玩教具的投放种类不够丰富，数量不够合理。据观察，在玩教具配置中，教师自己制作的玩教具并不多，很多都是直接购买的，园内的自制玩教具比较少。玩教具的配置还受幼儿园经济水平、玩教具的价格因素和园长的重视程度等因素的影响。（2）玩教具使用方面玩教具使用的主导权还是在教师手中。调查发现，教师在教学活动中，语言领域、艺术领域和科学领域的玩教具使用的频率最高，在使用过程中，有些教师会以幼儿为主体，围绕幼儿开展活动，并观察记录，反思玩教具使用对幼儿的影响，因为每半年就会更换一次，所以有些幼儿园内还有很多闲置的玩教具。幼儿是玩教具的使用者，调查发现，玩教具在教学过程中使用比较随意，幼儿缺乏整理意识。有些幼儿在游戏结束会主动整理玩教具，但有些幼儿就一直等着别人来帮忙整理。当玩教具不够用时，有些幼儿会跟同伴交换轮流玩，但也有些幼儿需要教师的提醒才能做到。在玩教具的使用过程中，也偶尔会出现争抢的现象。观察发现，通过玩这些玩教具，幼儿能够得到发展，丰富了幼儿的情绪体验，也提升了幼儿与同伴交往合作的能力。（3）玩教具制作方面调查发现XX市幼儿园自制玩教具的比例不高。一方面，自制玩教具的价值并没有得到教师以及园长的认可，有些玩教具的制作完全是因为教师为了环境创设或者为了完成上级领导的工作。“做”与“玩”完全分离，玩具变成看具。另一方面，教师自制玩教具的能力有待提高，有些教师由于动手能力有限，能制作的玩教具也不多。因为制作需要耗费大量的时间和精力，有些玩教具制作成功后就用过几次，使用率不高，玩法也单一。教师耗费的心血看不到成效，这也就是大多数教师对自制玩教具的兴趣和重视度不高的原因。一些公办幼儿园利用废弃物品自制了不少玩教具，通过不同的组装和组合，幼儿可以有多种玩法。总地来说，在自制玩教具这方面还需要幼儿教师提升自己的手工技能以及创新意识。2.幼儿园玩教具的配置、使用及开发现状的原因分析（1）从幼儿角度看现在的幼儿园都是寓教于乐，教