统编版五年级下册第六单元《语文园地六》第二课时 公开课一等奖创新教学设计

统编版五年级下册第六单元《语文园地六》第二课时公开课一等奖创新教学设计《语文园地六》（第2课时）教学设计

一、教材分析

《语文园地六》共2个课时，安排了3个板块的内容。这堂课是第2课时，教学内容为“词句段运用"。本单元的“词句段运用”包含三项内容：一为字词层面的古今字义比较，引导学生发现文言文中一些字的意思可以通过组词法，寻找到现代议语中的双音节词进行理解，折射汉字在传承中发生的变化与联系；二为句子层面的仿照学过的课文《跳水》《琥珀》，结合生活经验，运用时间的对比，写出不同情况下对时间产生的不同感觉；三为段落篇章层面，通过叶圣陶先生为肖复兴修改的文章《一幅画像》，引导学生感受修改前后的不同表达效果，明白习作修改的重要性，并能综合运用已学习的修改符号。

其中，第三部分中《一幅画像》整篇修改文章的出现，是整套教材中独有的。三年级上下册《语文园地》中，先后出现了对改正、增补、删除、对调、移动等五种基本修改符号的介绍及简单运用：四年级下册《语文园地》中出现了运用五种基本修改符号对一段话进行修改的练习。本次《语文园地》中首次出现修改符号的“嵌套式运用"和“段落的合并”等新的修改方法，将为学生进行较为完善的习作修改奠定良好的基础。

二、教学目标

（一）通过观察和思考，结合以往的文言文学习经验，发现部分字义可以运用组词法和联系具体语境，进行推断、理解与运用。

（二）体会“时间对比法"在描述人不同的感受方面的妙用，能仿照课文例句，联系生活体验写出自己的感受。

（三）能大致梳理总结修改符号的作用，综合运用已学过的修改符号，对课堂习作片段进行修改，并通过修改前后的对比感受修改习作的重要性。

三、教学重难点：了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解;学会和积累理解文言文重点字意思的方法。

四、教学准备：课件，小组讨论单。

五、教学过程

（一）回顾所学，导入新课

“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章。”遨游汉字工国，我们感受了汉字的趣味，体味了它悠久的历史和蕴含的丰富文化。今天，我们再次走近汉字，逐步关注形式变化更为丰富的句子、段落和文章、期待在追寻传统文化的路上能发现更多的奥秘。

（二）古今联系，解一解

1．出示文言文，勾连所学课文。

（1）（出示第一行文言文部分）学生说出句子的出处。

吾盾之坚弗能应（《自相矛盾》）

（2）（出示第二行文言文部分）学生说出句子的出处。

道旁李（《工戎不取道旁李》）溺而不返（《精卫填海》）

（3）（出示第三行文言文部分）学生说出句子的出处。

冀复得免守株待兔（《守株待兔》）

小结：从三年级开始，我们已经学习了不少文言文。时时温故，就会有像这样的意外发现。

2．（出示加点字）发现古今同义。读一读，注意加点的字，说说你有什么发现。

吾盾之坚坚固弗能应应答

道旁李道路溺而不返返回

冀复得兔重复守株待兔守候

小结。我们发现文言文中带点的单音节词，可以通过现代汉语中包含有同一个带点字的双音节词来进行解释。这种了解文言文字义的方法，我们称为“组词法"。在以后的文言文学习中，遇到陌生的字词，不妨试一试。（板书：组词法）

3．创设练兵场，破解字词意思。

（1）初试牛刀。这些带点的字出自我们已经学过的文言文，你能尝试用“组词法”准确说出它们的意思吗？

溺而不返足跌没水中家贫不常得油

（溺水）（跌落）（贫寒）

（2）再试牛刀。在《铁杵磨针》中，“成"字前后一共出现了三次，你是如何

用“组词法”准确判断它们各自的意思的？

铁杵磨针

李白读书未成，弃去。道逢老妪磨杵，白问故，曰：“欲作针。"白笑其拙，老妪曰：“功到自然成耳。”白大为感动，遂还读卒业，卒成名士。

读书未成（完成）功到自然成（成功）卒成名士（成为）

小结：我们可以运用“组词法"理解文言字词，同时也要注意联系上下文进行准确的推测、判断，从而找到更合适的词语。文言文在遣词造句上的含蓄精炼与现代汉语的直白清晰，正好为古今字义间的这种联系构建了桥梁。（板书：推测法）

（三）相对时间，悟一悟

1．出示教材中两段话。

（1）读一读，找异同。请读读这两个句子，注意加点的部分，说说你发现了什么。

（2）议一议，明作用。为什么会有这样的反差呢？说说你的体会。

预设一：思考40秒中可能会发生什么。

小结：40秒钟的确不长。可是，当孩子落入大海之后，他的生命随时都有危险。所以，每一秒都是煎熬，大家便觉得时间太长。这种对比，突出了孩子处境的危险，也表现了人们对孩子的担心。（板书：四十秒慢）

预设二：思考人的一生能活多少年。

小结：对于人类来说，100是长久的年岁。所以，“几百年”“几千年"是非常漫长的。而琥珀的形成需要长达几千万年，（出示课文《琥珀》）这就只是很短的

一段时间了。“一转眼”体现了在历史长河中时光流逝的速度之快。（板书：几十年，几百年，几千年快）

小结：时间的长短是相对的，它常常与不同内心感受和表达需要有关。（板书：内心感受、表达需要）

2．练一练，学运用。

（1）回忆生活。交流自己生活中类似的体验，你是否有下图这样的体验？

（2）尝试运用。选择其中一种体验写一段话，注意在时间的对比描写中融入自己的情感。（板书：时间对比）

3．改一改，促提升。同桌合作，交流修改。

（四）巧借符号，改一改

1．阅读文章，谈谈感受。

在修改了自己的段落之后，我们再来细看肖复兴修改作文的体验，相信你一定会收获更多。请浏览这篇作文，说说你的发现和感受。

2．同桌合作，寻找区别。

合作学习

结合资料，思考讨论：

叶圣陶修改的《一幅画像》与我们以前学习的修改有什么不同？

（1）同桌讨论，交流。

（2）梳理展示。（出示教材中学过的有关“修改"的内容）

小结：随着年级的升高，我们可以运用的修改符号逐渐增多；从修改包含语病的句子和段落，逐步过渡到了篇章的整体把握和修改；在修改一个句子中，我们可以运用多种修改符号，把句子改得更好。

3．初识“嵌套式运用”，体会效果。

（1）（出示材料第一自然）联系四下段落修改，理解“嵌套式运用"的含义。

在修改文章时，我们可以在一个句子里同时运用多种修改符号，学习叶圣陶先生的修改方法，像俄罗斯套娃一样，进行“嵌套式运用”。

（2）再次对比，学生直观感受并交流修改前后文字面貌的不同。（出示）

小结：正确使用修改符号，在必要的时候综合运用多种修改符号，可以让文章更加通顺，表达更清楚、规范。

4．小组合作，归类整理修改符号。

（1）读一读，思考叶老先生从哪些方面做了修改，在书上做批注。

（2）学生讨论，交流。

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（3）补充资料，体会肖复兴作文修改后的感受，初步尝试对修改符号进行整理归类。（出示补充资料）

小结：我们发现修改个别字词，如“张"改成“幅”，“书皮"改成“包皮纸”可以使表达更为准确-我们便可以将这样的修改符号和效果归为一类。（出示修改符号归类表，教师和学生一起完成表格第一行）

（4）小组合作，完成修改符号整理归炎表。叶老还从哪些方面做了修改并有了怎样的效果？四人小组一起讨论归类。

小结：当我们学习叶老对待语文认真细致的态度，在习作练习中正确使用修改符号，就能逐步实现“用词准确"“语句通顺”“重点突出”这样的修改效果，

（板书：反复修改好文章）

（5）运用修改符号，自主修改刚才所写的片段，并进行自评。

评价标准自我评价

①能正确使用修改符号☆☆

（②修改后句子通顺、表达准确☆☆

（6）同