中职语文高教版基础模块下册《乡土中国》转化运用课公开课一等奖创新教学设计

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设计思路

整本书阅读教学对传统的语文课堂提出了挑战。众所周知，一堂课是有时间限制的，所解决的问题只能是几个甚至一个。单篇课文的容量有限，和课堂教学的时长及授课方式都相匹配，比较容易讲透。而整本书则内容宏富，课堂教学中试图做到面面俱到绝无可能。

以高中两本整本书为例，人民文学出版社1996年第2版的《红楼梦》标注字数是1137千字，有120回。《乡土中国》仅从篇幅看好一些，比如北京出版社2005年版“大家小书"本《乡土中国》标注76千字。即使如此，《乡土中国》加上《序言》《后记》有16篇，大致相当于3~4个单元课文的量。而整本书阅读是一个单元的教学设置，实际教学中一个单元只能给8个课时左右。因此，课时是不足的。高中学生的课外阅读时间也非常紧张。这些就决定了课堂教学首先要做到“删繁就简”，不能纠缠于具体问题，要抓大放小，选择最核心的来讲。不但如此，课外学生的自主学习设计，也同样要简化。

但是“删繁就简"，并不意味着浅尝辄止。这里的“简”必须建立在对全书透彻把握的基础上。用譬喻的方式来说，同样是过一条河，有的动物随波漂流过去，有的动物半浮半沉过去，而香象渡河，就会截断河流过去，这是最彻底的境界。古代文学理论中常常用“截断众流"来指透彻、精深的状态。所以，只有以“截断众流”的魄力和能力透彻把握全书内容，才能保证选择的教学点能够从真正意义上撬动全书。

除此之外，还要有单元意识。不管是一般的单元，还是整本书阅读教学单元，都需要树立单元教学的意识。整本书的教学是一个系列，一堂课是否有效，需要放在整个单元去衡量。原著理解（第1~6课时）—转化运用（第7课时）—扩展研究（第8课时）。

课堂教学是环环相扣的。第7课时的转化运用教学，是由预习和原著理解支撑的，没有对原著中重要概念的梳理，以及对全书结构的整体把握，案例分析就不可能扣住关键概念。而案例分析又是第8课时扩展研究的前提。

具体实施

《乡土中国》的第7课时，是落实教材规定的“关注‘问题’，学以致用"这一学习任务。

根据小说改编的电影《秋菊打官司》曾经引发学术界的研究热潮，成为分析乡村法律与社会问题的经典文本。实际上，这一文本呈现了乡村的典型社会文化生态，各个层面都能与费孝通的《乡土中国》相呼应，是综合运用书中概念进行案例分析的理想文本。通过解读这样的故事，还可以缩短在城市长大的学生与传统乡村社会的距离。所以我采用了这一案例。

实际的转化运用教学中我选择了哪些支点呢？先是带领学生简单回顾之前各课时的工作，使学生能够把这一课时放在整个单元中去思考。接下来要解决一个问题，那就是文学作品是否能够作为案例分析的材料。利用亚里士多德《诗学》中“诗比历史更真实”的理论，说明《秋菊打官司》具有典型性，能够真实反映传统乡土社会的特点。

故事梗概

秋菊的丈夫庆来想盖辣子楼，村长王善堂不批。庆来骂村长“下辈子断子绝孙还抱一窝母鸡"，村长一怒之下踢伤了庆来。已怀孕的秋菊带着医生证明，去找村长讨说法。村长不肯认错，秋菊挺着大肚子去乡里告状。经李公安调解，村长答应赔偿但不肯认错，把赔的钱当着秋菊面丢在地上。秋菊又先后告到县公安局、市公安局及市法院，都得不到想要的说法。最后向中级法院上诉，法院派人调查庆来伤情。除夕之夜，秋菊难产。村长叫来在别村演戏看戏的村民，连夜冒风雪送秋菊去医院，秋菊最终顺利产下一男婴。孩子满月，秋菊一定要请村长喝喜酒。村长正准备去秋菊家，警车来了，以伤害罪将他拘留。

PPT出示电影的故事梗概，并以此为讨论的起点，提出作为支点的问题，带领学生分组讨论，以撬动全书。

支点一：

村长和秋菊、庆来两方，谁占li？

这个问题，是利用“理”和“礼"的谐音，由法理和礼治的两种不同的“li”，联系了《礼治秩序》，主要落实礼治社会这一个点。秋菊、庆来占的是法理，村长踢伤人是违法的行为。但是，从礼治社会的观念来看，秋菊、庆来并不占礼（理）。关键点在于，秋菊家要盖辣子楼，这是违规的，村长不同意，这种拒绝是正当的。庆来先骂村长，村长才踢伤了庆来。

拓展问题1：为什么村长发这么大火？

因为庆来骂村长“下辈子断子绝孙还抱一窝母鸡"，意思是村长这辈子已经只有一窝女儿，断子绝孙了，下辈子还要断子绝孙。这是非常恶毒的话。

拓展问题2：村长明明有四个女儿，为什么要说他“断子绝孙”？

联系《家族》一篇，传统的乡土社会是父系小家族。

通过课堂讨论，同学们得出三个方面的原因：

（1）在农耕社会，女子作为劳动力不如男子。

（2）女子出嫁以后，会成为夫家的劳动力。

（3）从祭祀的传统来看，女子参与的是夫家祖先的祭祀，如果家中生的都是女儿，将导致列祖列宗都失去了祭祀，这就是传统所说的“断了香火"。

这一问题属于《乡土中国》没有展开的问题，课上的讨论结果与费孝通《江村经济》等书中的相关论述相合。

支点二：

村长的权力属于哪一种？

首先带领学生回顾《乡土中国》的《无为政治》《长老统治》《名实的分离》中提出的几种权力：从社会冲突中所发生的横暴权力，从社会合作中所发生的同意权力，从社会继替中所发生的长老权力，从社会变迁所发生的时势权力。然后迁移到本案例中去印证。分析的结果是，村长的权力兼有横暴权力、同意权力，还有长老权力的残余。

拓展问题1：村长的威信体现在哪里？

村长比起一般的村民更有面子，村民也更要给村长面子。从细节来看，秋菊难产，别人叫不来帮忙的人，唯独村长能叫来。

拓展问题2：怎样理解费孝通说的“面子就是表面的无违”？

带领学生回看电影中的一段：村长说有文件规定不能在地里盖辣子楼，秋菊要看文件，村长说他就是文件。

小组讨论分析的结果：如果秋菊给村长面子，就应该表面上认可村长的话。向村长要文件看，这就是不给村长面子，所以村长明明能拿出文件来，也一定要蛮横地说“我就是文件"，这句话里面其实有自己丢了面子的恼怒。

支点三：

双方的冲突是以什么方式解决的？

李公安的调解，礼法兼用，以礼为主。他自己买了点心，假装是村长买的，送给秋菊，这样双方都有面子，这解释了《无讼》一篇中的调解方法。最终双方的冲突是以传统礼治社会中的人情往来的方式解决的。秋菊难产，村长帮忙叫来了人，他们欠了村长的人情。满月酒的时候，秋菊亲自去请村长，村长很有面子，打扮得漂漂亮亮准备去秋菊家，这又是给秋菊家面子。双方都有了面子，就达到了传统社会中常识性的是非恩怨的基本平衡状态，这一事件完满解决。

支点四：

法律的介入是否多余？

秋菊与村长的冲突以礼治社会的人情平衡的方式解决了，法律却介入了。法律的介入呈现了礼治与法治的冲突，但是法律代表了未来的方向，介入并非多余。比如有的同学提出，乡土社会应该由礼治到法治，最终达到礼法合一。但是未来怎样，需要时间来证明。

结语

上述支点的选择体现了“删繁就简”的原则，即只选择电影中和《乡土中国》中结合最紧密的内容。同时，这些选择也注意拓展关联学生的人生体验。在前面的预习及原著理解环节，有同学提道，自己爸爸考上大学，村里人很敬重他，有了矛盾，碰上他回村的时候就让他仲裁。那么这到底是哪种权力？这是学生现实中遇到的问题。课堂教学中选择“分析村长的权力"这一支点，就是想要回应这一问题。

此外，上述支点的选择，还体现了对“延伸扩展”的重视。整本书阅读的教学，决不应该止于理解原文，而应该是思考碰撞，深化扩展，并且生成新问题。课堂上经讨论提出的面子、人情等问题，有的费孝通在别的书籍文章中讨论过，有的他虽未详细讨论，但也属于能呈现乡村社会特征的重要概念。对这些概念的探讨，有助于提升学生研究问题的能力。

作业

采取课上动态生成的方式，在课程结束时临时布置，最终结果如下：

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