2024年《勇气》教学设计

第页2024年《勇气》教学设计《志气》教学设计1

１、相识４个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。

４、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的志气和信念。

朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。

理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的志气和信念。

１、预习课文，读准字音，读通句子。

２、收集有关生命感悟的名人名言。

情景探究法。

１课时。

一、导入新课

春天是生气勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色调、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着多数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）仔细读书吧，信任你肯定会有收获的。

二、初读知大意

１、小组合作：

相互检查读课文状况，相互质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班沟通时提出来。

２、自学反馈：

⑴指名按自然段朗读课文，师生共同正音。

⑵师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）

３、整体感知课文大意。

说一说：作者在维也纳经验了一件什么事？

三、细读理脉络

１、维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的改变？默读课文，画出表现作者感情改变的'词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的改变？

２、请学生上黑板写出表现作者感情改变的词语，老师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。

四、品读感悟美

１、把自己喜爱的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品尝，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换看法。

２、文学鉴赏会：

老师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了闻名作家冯骥才的散文片段《花的志气》。现在就请各位就文中的语言是否美丽，遣词造句是否精确生动发表高见吧。

老师依据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。

五、美读入情境

１、循着作者感情的改变，入情入境地朗读全文。

２、举办朗读竞赛，评出优胜者。

六、总结

通过学习课文，信任大家肯定有不少收获，对课文中的小花傲风斗雨的精神肯定有所感悟，对生命又有了新的相识。

七、布置作业

把自己认为美丽的语句摘抄下来。

花的志气

初见草地……悲观

见到花儿藏着……惊讶

离开前仍不见花儿……缺憾

《志气》教学设计2

一、教学目的：

1、理清情节结构，理解志气内涵。

2、分析人物形象，学习语言表达。

二、教学设想：

(一)导入新课：干脆导入对志气的理解。

(二)初读课文：

1、驾驭生字词。

2、把握文章段落结构。

(三)熟读课文：

1、明确文中的重点人物。

2、勾画重点文段、语句，分析两个重要人物。

3、领悟文章的思想内涵。

(四)教学方法：以学生自读为主，辅以老师的点拨，特殊是文章的结束部分，老师必需要把难点给学生讲清晰，让学生明白作者的用意。

(五)设计为一课时。

三、教学过程：

(一)导入新课：

什么是志气？同学们想一想，在你的心目中什么是最值得观赏和佩服的志气？

同学们也可以回忆一下自己的童年生活，想一想，有没有一件表现你特别英勇的事情？然后给大家讲讲你那次英勇的经验！

学生可能有各种各样的回答。

老师小结：从刚才几位同学的讲解并描述中，我认为他们的确是英勇的，他们有敢作敢为毫不畏惧的气魄，他们是有志气的。不过，志气的内涵远不止这些。那么，什么是志气呢？

见义勇为是志气，敢说真话是志气，大胆创新是志气，不畏强暴是志气，敢于指责别人是志气，敢于解剖自己更是志气。在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的志气；为了人类的解放，为了自由、同等、光明、华蜜的将来，不怕一切困难和危急更是一种志气，这些都是我们每一个人都应当具备的志气。

今日我们就从美国作者狄斯尼的小说《志气》这篇课文，来感受其次次世界大战的战场上一位一般战士和一位一般妇女表现出的令人肃然起敬的志气。

板书：志气c、d、狄斯尼

(二)初读课文：

1、读准下列加点字的读音。

拘谨(jǐn)；颀(qí)长；熹(xī)微；悉(xī)意；

寥寥(liáo)可数;绶(shòu)带;怯(qiè)生生;

着(zhuó)陆;门闩(shuān);哽咽(yè)。

2、说明下列词语的意思。

①拘谨：（言语、行动）过于谨慎，拘束。

②颀长：身材高。

③孔武有力：勇武而有力。（孔：很）

④熹微：日光微明。

⑤悉意：一心一意。

⑥屈指可数：形容数量特别少。

3、把握文章的段落结构。

《志气》这篇文章可分为几个部分？（文章层次该如何划分？）

学生思索，探讨，沟通，回答。

老师小结：文章可分为三部分。

第一部分（文章开头第1自然段）：偶遇美国伞兵，引出故事。（总起全文）

其次部分（第2至18自然段）：通过美国伞兵两次被救的故事，表现“两种志气”。（讲解并描述《志气》的故事。）

第三部分（第19至22自然段）：通过“将军”对法国妇女的赞扬，揭示主题。（讲解并描述“我”的感受。）

第一部分是引子，是文章的开头；其次部分是故事，是文章的主体；第三部分是文章的结尾，是升华主题的部分。

(三)熟读课文：

1、第一段写什么？在文中起什么作用？

让学生探讨，然后回答。

老师小结：第一部分（第一自然段）采纳倒叙的手法，通过对一次军人午餐会的叙述，由一位伞兵引出一个感人至深的故事。从结构层次上来说，它起到了引出下文的作用。

2、文中的重点人物有几个？

让学生探讨，然后回答。

老师小结：有两个，即美国伞兵和法国妇女。

3、美国伞兵讲的故事从课文的哪一段起先到哪一段结束？

让学生探讨，然后回答。

老师小结：从其次自然段起先到倒数第五自然段结束。

4、说一说，故事是怎样开头、发展、结束的？

让学生探讨，然后回答。

老师小结：

①开头：二战时，盟军进攻法国前期24小时在诺曼底地区空投伞兵，美国年轻伞兵在远离预定地点好几英里的敌占区着陆。其中一美国伞兵空投地点错误，误入敌人限制区。

②发展（情节发展采纳了波浪式结构）：这个美国伞兵遇到德国军队的追捕躲入一法国农家中，这个法国妇女救了他，但被德军发觉搜出，法国妇女的丈夫被德军打死。这个美国伞兵在狱中侥幸逃脱，他跑进了树林里，德军接着追捕他，当时的状况又迫使他逃回到这个法国妇女的房子，这个法国妇女再次掩护了他。

③结束：这个美国伞兵获救。三天之后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。

5、小说的情节结构包括：开端、发展、高潮、结局，读完其次部份后，同学们认为哪一段情节是本文的高潮部分？并简述你们的理由。

让学生探讨，然后回答。

老师小结：这位美国士兵重返农家小舍求援，而这位刚刚因这位士兵的到来而失去了丈夫的法国妇女坚决果断地再次收留了他，这一情节是本文的高潮，这是最惊慌的时候，是最意想不到的举动，是最能表现他们志气的情节。

6、法国妇女的信仰是什么？（老师提示，在斗争时代人民最渴望的是什么？）

让学生探讨，然后回答。

老师小结：法国妇女的信仰是和平。

7、当美国伞兵其次次回到农家门前时，是什么缘由使得那个刚刚失去丈夫的法国妇女再次收留了他？她的志气来自哪里？她前后两次回答说：“哦，当然啦。”这两个“当然”中所包含的意义是否一样？

学生探讨，然后回答。

老师小结：

法国妇女之所以能这么做，是对和平的渴望与信仰，正是这种信仰，使她在刚刚因收留这位美国伞兵而失去丈夫后的惨烈环境中仍旧保持着镇静与和善——坚决果断地再次收留了他。

法国妇女的志气来自她渴望和平，反对斗争的坚毅意志而迸发出来的强大精神力气。

和平是人类的一大主题，维护和平是人类的美妙品质，我们只有理解了这一点，才能理解这位法国妇女的“反常行为”,才能领悟她所表现出的志气。

两个“当然”所包含的意义是一样的。但是，其次个“当然”包含着更大的志气，更加体现出人物的强大精神力气。

8、课文的第三部分（最终四段）在文中起什么作用？

学生探讨，然后回答。

老师小结：

课文的第三部分（最终四段）写作者听完故事后的感受，在文中起画龙点睛突出中心的作用。

9、文章标题叫做志气，作者在本文中也提到了两种志气：美国青年伞兵的志气和法国妇女的志气，两位主角的志气各是怎样的？作者更看重哪一种志气？为什么？（必需引导学生理解课文的这一重点和难点）

学生探讨，然后回答。

老师小结：

我们先来回答两位主角的志气。

①美国伞兵的舍命志气。

美国伞兵在走投无路的状况下重返这个最危急的地方，是因为他理解法国人民的信仰，他是才智的，他懂得——最危急的地方往往是最平安的。他的'志气来自他的才智。美国伞兵所表现出的志气可以从以下三个方面来概括。

a、着陆失误，大胆求援——英勇；

b、不幸被捕，越窗逃命——机敏；

c、身陷绝境，再返农家——才智。

②法国妇女的不怕牺牲志气。

下面我们来看看作者是怎样描写她的？

第一次出场时，作者只有简洁的两句外貌描写：“她长得并不美丽，不是笑容满面，但她的眼光却和善而镇静。”然而，正是这“和善而镇静”使其后来的一系列行为都有了依托。面对美国伞兵的求援，这位妇女只是简洁地回答了几个字：“哦，当然啦。”然后就把他带到屋里。毫不犹豫的回答，坚决果断的行动，充分地表现了这位法国妇女的坚决内心。

其次次出场时，这位法国妇女已经失去了丈夫，“她满脸苍白，泪眼模糊”。但面对美国伞兵的再次求助，她赐予的是同第一次毫无二致的回答，是同样毫不迟疑的行动。到这一刻，法国妇女漂亮而名贵的形象赫然而立。她的志气和力气是对和平的信仰所给予的，神圣而不行剥夺。作者对法国妇女的描写是含蓄而深刻的。

作者更看重的是法国妇女的志气。

一方面，作者不厌其烦地引述将军的话褒扬这位法国妇女，用意非常明显。另一方面，美国伞兵身上所体现的是一种个体的才智与志气的力气。而法国妇女身上所体现出的是渴望和平、痛恨斗争而产生的信仰的志气和力气，则更多地体现出人类由于对和平的渴望而产生的巨大的精神力气。法国妇女的这种志气是人类憧憬自由、光明和华蜜的美妙愿望，是人类由野蛮迈向文明，不断发展进步的强大动力。

通过比较，法国妇女的志气更令人钦佩，她的形象也更加高大。

10、《志气》这篇课文的主旨是什么？

学生探讨，然后回答。

老师小结：《志气》这篇文章的主旨是赞颂为和平，为正义而努力的人们的志气和信仰。和平是一种信仰，为了捍卫它，很多人不惜献出无价的青春和珍贵的生命，珍惜和平、酷爱和平、保卫和平，应是人类的共同职责。

11、请同学们结合时事，各抒己见，畅谈对“和平”的理解和相识。

学生探讨，然后回答。

老师小结：和平与发展是人类永恒的主题，然而，在漫长的人类历史长河中却不断地发生斗争，血腥和暴力浸透了人类的历史。在将来的岁月中，人类仍旧须要警惕和反对一切非正义的斗争。让我们记住：和平是一种信仰。

（四）写作特点

请同学们思索和比较一下，课文的叙事角度和人称的运用有什么特点。

学生探讨，然后回答。

老师小结：白描手法和第一、第三人称交替运用的叙述。这篇文章用的是第一人称叙述角度，从故事的主体来看又是用第三人称的叙述角度。用第一人称引出故事并结束全文，有利于作者干脆表达感受，使争论和抒情更为充分。主体故事用第三人称来叙述则有利于更加完整、客观地叙述。

（五）总结全文。

本文讲解并描述了其次次世界大战后期，一个法国妇女为了掩护美国伞兵，不惜牺牲自己的亲人的故事。赞美了为了捍卫世界和平，不惜献出无价的青春和珍贵的生命的志气。

（六）课堂练习

1、试用美国伞兵的口吻讲解并描述这个故事。

让学生讲

2、用美国伞兵的口吻讲的故事与课文原故事作比较，叙事角度和表达效果有什么改变？

学生探讨，然后回答。

老师小结：

①从叙事角度看：以美国伞兵的口吻讲解并描述一个法国妇女两次掩护美国伞兵而牺牲了自己的亲人的故事。歌颂的主要对象是这个法国妇女。而原文则是从第三者的角度讲解并描述这个故事，歌颂的对象不仅有法国女人，还有美国伞兵。

②从表达效果看：以美国伞兵为第一人称讲解并描述故事，更显得真实感人。而原文则能从更广泛的视野，叙述美国伞兵所无法看到、听到的细微环节，使故事情节更加完整。

(六)板书设计：

志气

d、c、狄斯尼

高潮：其次次救援

人物：

1、战士：重返农舍，机灵英勇

2、妇女：再次救援，形象高大

主旨：人类对和平信仰的产生志气。和平是一种信仰！

《志气》教学设计3

学习目标

1、相识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。

重点难点

在朗读、品尝、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的志气，体会作者对小花的钦佩和宠爱。

教学过程

一、谈话激趣，引入课题

1、（板书：花）一看到花，你脑子里立刻会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）

2、过渡：花带给人的感觉总是美妙的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的志气》。

3、补完课题：花的志气。（齐读）

二、初读课文，了解大意

1、自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。

2、小组合作学习：轮读课文，相互订正字音，沟通识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

3、全班沟通：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。

三、细读课文，理清脉络

1、细致阅读课文，边读边画出表现作者情感改变的`词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。

2、投影出示，请学生完成下面的填空。

作者最初望见草地时，感到______________，因为____________________；

扒开草后望见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________；

离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________；

望见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；

体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。

四、品尝语言、体会情感

1、自主研读。

过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？

2、反馈沟通：

语段一：

（1）说：你印象深刻的是哪个画面？你看（感受）到了什么？

（2）读：把你看到的（感受到的）用读告知大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。

过渡：作者还看到哪个画面？

语段二：

（课件出示）：

（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已——冒。a、冒出了哪些花？（有有）冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵）

（2）读:

a、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯净的、娇小的）那一朵，你来冒

b、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。

（3）感受“改天换地”：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？跟之前比，这就叫——改天换地。

3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子，“我”的心里不禁产生了疑问。

五、移情说话、升华情感

1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在暖和的阳光下开放不是更舒适吗？你不怕在冷风冷雨中无人观赏吗？

2、你们的气魄让我震撼，也让我明白了

五、拓展延长

1、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么？

2、说说你所了解的能体现“志气”的人和事？

3、你认为什么是真正的志气，我们可以靠着志气去做什么？

师归纳：志气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争胜利；志气是一种气魄，在困难面前，她让我们亵渎一切，义无反顾，勇往直前；志气是一种胆识，在困难面前，她让我们乘风破浪，所向无敌，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，志气所展示出的临危不乱，镇定自若的气概和不言放弃，恒久自信的人生信仰，将恒久激励着我们奋勇前进。

《志气》教学设计4

教学目标:

1、相识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思,领悟作者语言的深妙。

4、理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的志气。

教学过程:

一、激趣导入

1、春天是生气勃勃的,到处是绿色,到处是鸟语花香。而娇艳的花朵,无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色调,娇弱的`身姿,清幽的气息吸引着多数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时,又会有怎样的感受呢?(板书课题:花的志气)

2、看到课题让学生质疑。看到课题你有什么疑问?(花有什么志气?花为什么有志气?花有怎样的志气?………)让我们一起去感受这份特别的志气。

二、阅读方法

1、指名读阅读提示,思索我们今日的教学目标是什么?

2、学生汇报:读课文的主要内容是什么?

想作者为什么会从“悲观”、“缺憾”到“惊异”、“心头怦然一震”?

说自己的内心感受

三|、初读课文,整体感知

1、指名读课文,留意读准字音,读通句子。

2、说一说:作者在维也纳经验了一件什么事?

四、研读课文,品尝作品

1、维也纳的春天如同一位魔术师,作者的情感也随之跌宕起伏。默读课文。想想作者为什么会从“悲观”、“缺憾”到“惊异”、“心头怦然一震”?

2、学生沟通,用“因为………所以”的句式回答

作者最初望见草地时,因为只看到大片的绿色,没有一朵小花,所以感到悲观;

即将离开维也纳前,因为还没有望见小花所以感到缺憾;

因为望见花的原野所以感到惊异;

因为体会到小花的气魄,所以心头怦然一震。

3、再读课文,找出令你怦然一震的句子。

学生汇报:

(1)虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清楚地看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,光明夺目,神气十足。

品析句子:傲然挺立,傲慢地站起来。为什么傲慢?(因为小花在冷风冷雨中冒出来)我们把自己都当作一朵小花,你能挺直腰板来读读这一句吗?除了傲慢,大家还光明夺目,怎么理解这个词语?(晶莹闪亮,吸引人的眼球)怎样读出神气十足的感觉呢?(我们特殊了不得)我们一起带着这种感受来读这一句。

(2)它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来,偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花儿尽然有如此的气魄!我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是──志气!

小小的花儿尽然有如此的气魄!尽然是作者意想不到的意思。这么娇小的花尽然在冷风冷雨中拔地而起,可见它有多么大的志气。此时,你对小花有什么感情呢?(敬重、钦佩)那我们一起带着这种钦佩之情来读课文。

五、感悟升华

1、岂止是花须要志气,我们也同样须要志气。人的一生不会是一帆风顺的,总会遇到挫折和困难。我们身边有很多与困难作斗争的事例。比如我们熟识的张海迪,桑兰,她们在挫折面前英勇的生活下来,而且取得了胜利。同学们,请拿起手中的笔,写下你对志气的理解。

2、学生沟通

3、出示关于志气的格言。

《志气》教学设计5

1、了解文中故事发生的历史背景

2、了解本文的故事情节,学会复述故事

3、理解小说标题的含义，体会作者赞美的是什么样的志气

1、了解作者独特的叙述视角

2、体会人物形象的含蓄深刻

1、体会法国妇女的志气和力气

2、养成对生活的酷爱之情和爱国情怀

1、重点：理解小说标题的含义，体会作者赞美的是什么样的志气

2、难点：体会人物形象的含蓄深刻

一课时

一、导入课文：什么是志气？同学们想一想，在你的心目中什么是最值得观赏和佩服的志气？学生可能有各种各样的回答，老师总结：见义勇为是志气，敢说真话是志气，大胆创新是志气，不畏强暴是志气，敢于指责别人是志气，敢于解剖自己更是志气。在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的志气；为了人类的解放，为了自由、同等、光明、华蜜的将来，木怕一切困难和危急更是一种志气，是我们每一个人都应当具备的志气。让一个同学来说说二战的有关状况。师再进行补充。

二、整体感知课文，理清故事情节，学生默读课文。

1、词语积累：

拘谨拘束颀长健谈熹微发落处置悉意

毫不迟疑坚决果断屈指可数孔武有力焦虑担心

留意词语意思的解析。

2、让学生用"这是一个__________的故事"概述故事内容。

3、从时间、地点、人物、起因、经过、结果这几方面对文中出现的故事进行概括。

（请同学回答六要素，后再请一位同学复述故事）

学生复述故事后，概括小说故事情节。

第一部分（第1段）：偶遇美国伞兵，引出故事。

其次部分（第2至18段）：通过美国伞兵两次被救的故事，表现“两种志气”。

第三部分（第19至22段）：通过“将军”对法国妇女的赞扬，揭示主题。

明确：第一部分是引子，是文章的开头；其次部分是故事，是文章的主体；第三部分是文章的结尾，是升华主题的部分。

2、这里，整个故事最精彩的部分是在那里呢？（事务的经过部分法国妇女两次隐藏美国伞兵）面对残酷的斗争,，法国妇女两次这样做，最须要的是什么呢？（志气）那么，作者是如何对具有巨大志气的法国妇女进行描写的？

第一次

其次次

外貌描写

“一位年约30岁的法国女人”、“她长得并不美丽”

她满脸苍白，泪眼模糊

神态描写

和善而镇静

直直地凝视

语言描写

“哦，当然啦”

“哦，当然啦，快！”

动作描写

带进屋里

送回碗橱里

3、(过度)美国伞兵的到来使他们一家遭遇巨大的灾难，但法国妇女两次都以她的志气回答说：“哦，当然啦。”这两个“当然”中所包含的意义是否一样？比较之下，法国妇女哪一次更须要志气？

明确：这个法国妇女之所以会再次救助这个美国伞兵，是因为她痛恨斗争，痛恨占据她家园的侵略者，痛恨斗争带来的一切罪恶。对和平的渴望湖信仰使她在这样一个惨烈的环境中仍旧能保持和善与镇静。这一切使她在刚刚因收留这个美国伞兵而失去丈夫后能够再次坚决他毫不迟疑地收留他。

两个“当然”所包含的意义是一样的。但是，其次个“当然”包含着更大的`志气，更加体现出人物的强大的精神力气。(其次次)

4、文章的题目叫做“志气”，作者在文中也提到两种“志气”,同学们知道是哪两种志气吗?

a明确：美国青年的志气和法国妇女的志气。

5、你认为两种志气一样吗？作者更看重哪种志气？为什么？

、明确：不一样。

美国伞兵所表现出来的志气是他的英勇、才智和坚韧。

法国妇女表现出来的志气还有她的英勇、镇静、坚毅和她心中崇高的信仰

四、拓展迁移

学生自拟有关“志气”的格言。

老师先出示相关的格言：

●假如整个世界是公正的话，志气就没有必要存在了（普鲁塔克）

●猫儿给围赶得走投无路，也会变成狮子（塞万提斯）

●人的志气能承提一切重负（塞·约翰逊）

●志气减轻命运的打击（德谟克利特）

●倘如失去了英勇，你的生命等于交给了敌人（维吾尔族）

●志气是上天的羽翼，怯懦却引人下地狱（希腊）

五、小结

这篇课文是作者转述一位老兵亲身经验过的故事，故事在开头采纳第一人称的写法，叙述故事时采纳第三人称的写法，结尾时又用第一人称的写法，使故事更加的真实、感人。全篇文章虽然美国伞兵写的比较多，但美国伞兵也只是起到陪衬的作用，法国妇女的形象更生动、更令人印象深刻。

和平与发展是人类永恒的主题，然而，在漫长的人类历史上却不断地发生斗争，血腥，和暴力浸透了人类的历史。在将来的岁月中，人类仍旧须要警惕和反对一切非正义的斗争。让我们记住：和平是一种信仰。

六、作业

1、完成本课《优化突破》

2、伞兵的口吻讲解并描述故事，比较叙事角度和表达效果有什么改变？

3、抄写生字词。

板书设计：志气

意料之外情理之中

法国妇女为和平镇静、坚毅、无私

美国伞兵为求生英勇，才智

《志气》教学设计6

人教版四年级下册《花的志气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。

１、相识４个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解含义深刻词句的意思，领悟作者语言的精妙和对生命的感悟。

一、揭题导入

１、出示“志气”，让学生说说什么时候须要志气。

２、补上“花的”：

（今日，让我们去感受一份特别的志气──花的志气）

３、齐读课题。

二、初读课文，整体感知

１、自由读课文：

要求：

⑴把字读准，把句子读通顺。

⑵思索：

作者在维也纳经验了一件什么事？

２、沟通：

作者在维也纳经验了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说）

三、品尝语言，情感共鸣

过渡：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。

１、这些情感改变的词分别在哪些段落？并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？

２、沟通──深化体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：

重点抓好最终两段，特殊是带点的字词。

“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么宽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”

“我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花尽然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是──志气！”

３、作者的“悲观、缺憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的志气的震撼和对美妙生命的感悟。

４、把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通，并引申至课外。

四、积累语言，拓展阅读

１、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。

２、举荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

花的志气

惊异怦然一震

惊讶

悲观缺憾

略读课文教学的追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。

闻名特级老师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而‘学’不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。

人教版四年级下册《花的志气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的'理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积累语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。

现在，细致谛视自己教学略读课文《花的志气》的课堂，觉得有许多地方须要修正。

１、略需更略，精要更精：

在备课时，我的预设是１～６段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、沟通、感悟。而在处理第７、８两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。假如改为：

⑴初读课文后，说说作者在维也纳经验了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事务来说，也可以借助作者情感改变的词来说一说。只需了解大意即可。）

⑵再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落？并思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？（沟通中重点感悟７、８两段，即精读。）

⑶把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通。

⑷积累：

抄写自己喜爱的段落、语段或词语。

拓展：

①延长课外──阅读《维也纳春天的三个画面》。

②搭起与精读课文的桥梁──阅读人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

信任这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。

２、充分利用导语，给学生足够的思维空间：

在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟识，还没接触文本就赐予肯定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以干脆抛出冲突冲突：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了肯定的难度和力度。真可谓一举多得。

３、驾驭阅读方法，培育学生独立阅读实力：

要想培育学生的独立阅读实力，只有老师大胆放手，充分信任学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培育好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经验了一件什么事？再读课文，找出这些情感改变的词分别在哪些段落？思索：作者为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”？这些宽泛的问题就须要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思索。这样，在略读课文教学中培育学生的独立阅读实力，就不会是一句空话。

叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”“假如只注意于精读，而忽视了略读，功夫便只做了一半。”可见，略读课文教学是何等的重要。

为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索！

《志气》教学设计7

教学目标：

学问目标：

1、整体把握课文，通过分析人物形象，理解“志气”的含义。

2、品尝文中含义深刻的句子，能说出其中的含义。

实力目标：

1、训练概括故事情节的实力

2、训练分析人物形象的实力。

情感目标：

感受来自于信仰的力气，培育学生酷爱和平、酷爱正义、酷爱国家的思想感情。

教学重点：

分析人物形象，培育学生酷爱和平、酷爱正义、酷爱祖国的思想感情。

教学难点：

理解“志气”的含义及某些句子的深刻含义。

教法学法：

情境设置法独立探究法合作学习法探讨法

课时划分：

一个课时。

教学打算：

课件。

教学过程：

一、深情导入。图文并茂地向学生揭示斗争的可怕和无情，让学生深刻感受和平的来之不易和珍贵。导入新课。

二、结合地图生动介绍故事发生的.背景。由其次次世界大战的诺曼底着陆讲起，真实再现故事人物当时所处的环境，帮助学生理解故事。

三、读故事。学生用自己最喜爱的方式读故事。

四、解读故事。设置问题如下：

1、美国伞兵在着陆后遇到一连串怎样的糟糕状况？

2、当美国伞兵其次次回到法国妇女家的时候，法国妇女是怎样做的？

3、美国伞兵的志气和法国妇女的志气是一样的吗？你认为文中的主子公是谁？你更观赏谁的志气？

4、你怎样理解将军说的那位法国女人是个“华蜜的女人”？

学生先自己独立探究自己感爱好的一个或两个问题，然后就自己独立学习中遇到的困难，小组成员之间探讨沟通帮助解决。

老师指导，帮助理解。

五、拓展故事。学生依据自己对文中人物的理解，在场景介绍的引导下以法国女人或美国伞兵的身份进入想象，想象自己当时的心理活动是怎样的，然后学生以法国女人或美国伞兵的身份讲解并描述当年的那一刻自己是怎样想的。

六、课堂延长。出示反映当今世界斗争状况的画面，让学生深刻感受在当今世界和平仍需我们一起努力，体会自己今日拥有的和平华蜜的生活是那么的珍贵。

七、高唱和平之歌《橄榄树》，祝愿全部人都不再流浪，拥有和平华蜜的生活。大屏幕出示作业。歌声中结束这一课。

《志气》教学设计8

教学打算：

教案、课件

教学目标：

1、正确、流利、有感情朗读课文。

2、抓住重点词句，理解其深刻意思，品尝作者语言的精妙，

3、把握文章的主要内容。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气。

教学设想：

语文教学的目的在于，在学生心里留下形象，留下情感，留下语言。以研读小花这一形象为教学主线，通过品尝作者精妙的语言，体会作者对生命意味的独特感悟：坚毅不屈、无所畏惧的气魄。然后，推物及人，懂得当遇到生活中的冷风冷雨也要有小花的志气。

教学重难点：

1、理解含义深刻的句子的意思，感受语言的美丽。

2、体会作者对生命的感悟，理解花的志气。

教学过程：

一、谈话激趣，引入课题

1、（板书：花）一看到花，你脑子里立刻会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）

2、过渡：花带给人的感觉总是美妙的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有音乐之都美誉的维也纳去感受那《花的志气》。

3、补完课题：花的志气。（齐读）

二、初读课文，整体感知

1、快速打开书第20课，细心的同学确定已经发觉这是一篇略读课文。略读课文前都有一段阅读提示语，这提示语中可藏着不少隐私，它会提示你一些学习的方法和要求。所以不能忽视。

2、自由读课文。提两个温馨提示：①放声朗读，读准字音，读通课文。②读完结合提示语，说说作者在维也纳经验了一件什么事？

3、反馈自读状况：有不会读的字词吗？

（1）（课件出示字词）：乏味泛滥

满满一层壮丽改天换地傲然挺立拔地而起气魄

悲观缺憾惊异怦然一震

A：指名分别读，读出改变来。B：跟读

C：发觉后两组词语的特点（写花，写心情），这两组词语之间有什么联系？

（提示：看到，感到。）（课文主要内容）

D：联系这些词语说说作者经验了一件什么事？

4、过渡：作者悲观、缺憾、惊异、怦然一震，这些改变全因谁引起？小小的花。

三、品尝语言、体会情感

1、自主研读。

过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？

2、反馈沟通：

语段一：

（课件出示）：

我用手拨开草一看，原来······就会齐刷刷地冒出来······

（1）、说：你印象深刻的是哪个画面？（板书：藏）你看（感受）到了什么？（花多、密、宽阔、藏着一股劲···）

（2）、读：把你看到的（感受到的）用读告知大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。

过渡：作者还看到哪个画面？

语段二：

迎着吹在脸上的细密的······神气十足。

（课件出示）：

（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已冒。（板书：冒）

A、冒出了哪些花？（有···有···）冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵）

（2）读:A、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯净的、娇小的······）那一朵，你来冒（读完先站着）（随机评价：冒得很努力、······）

B、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。（随机评价：这才是花的原野。）

（3）感受改天换地：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？（万紫千红，五彩缤纷···）跟之前比，这就叫改天换地。（板书：改天换地）

3、过渡：四月的.维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子，我的心里不禁产生了疑问。

四、移情说话、升华情感

1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在暖和的阳光下开放不是更舒适吗？你不怕在冷风冷雨中无人观赏吗？

2、（随机评价：你是朵英勇的小花，坚毅的小花，小小的花尽然有如此的气魄······）

3、你们的气魄让我震撼，也让我明白了（课件出示）：

生命的意味是什么，是志气！

（1）、齐读。

（2）、师问生答，读。

五、拓展阅读、深化理解

1、同学们，生活中我们就好比这一朵朵小花，我们也会遇到生活中的冷风冷雨，那时你会怎么做呢？

2、不用回答，带着思索：（课件出示）：读读本单元的前面3篇课文，想想故事里的主子公是怎样面对生命中的冷风冷雨，写写你对生命的理解。

3、最终一句话与大家共勉：（课件出示）：愿人人都是一朵傲然挺立的小花！

《志气》教学设计9

教学目的

1、理解为正义事业而献身的志气。

2、学习讲解并描述故事。

3、理解本文含义深刻的句子。

教学重点：

理解文章内容，讲解并描述故事。

教学难点：

理解本文一些含义深刻的句子。

教学时间：一课时

教学过程

一、检查预习。

1、读准下列加点字的读音。

颀长（qi）熹微（xi）屈指可数liao哽咽（ye）

2、说明下面的生词。

（1）拘谨：（言语、行动）过于谨慎，拘束。

（2）颀长：身量高。

（3）孔武有力：勇武而有力。孔：很

（4）熹微：目光微明。

（5）悉意：一心一意。

（6）屈指可数：形容特别少。

二、导入

和平是一种信仰，为了捍卫它，很多人不惜献出无价的青春和珍贵的生命。本文讲解并描述了其次次世界大战后期，盟军由法国诺曼底登陆时发生的一个感人故事。

三、正课

1、提问：美国伞兵讲的故事从课文的哪一段起先到哪一段结束？

探讨并归纳：从其次自然段起先到倒数第五自然段结束。

2、提问：课文开头一段在文中起什么作用？

探讨并归纳：交代故事的叙述者和主子公之———美国年轻伞兵的外貌、功勋。

3、提问：课文最终四段在文中起什么作用？

探讨并归纳：课文最终四段写作者听完故事后的感受，在文中起画龙点睛突出中心的作用。

4、提问：阅读课文，说一说，故事是怎样开头、发展、结束的？

探讨并归纳：

1）开头：盟军向诺曼底空投伞兵，美国年轻伞兵在远离预定地点好几英里的敌占区着陆。

（2）发展：年轻伞兵遇到德国人的追捕，一个法国女人救了他，被德国人发觉，她的丈夫被德国人打死。年轻伞兵跑进了树林。德国人接着追捕他，他又一次来到这个法国女人的房子。这个法国女人又一次掩护了他。

3）结束：美国年轻伞兵获救。三天之后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。

5、请试用美国伞兵的口吻讲解并描述这个故事。

6、提问：用美国伞兵的口吻讲的故事与课文原故事作比较，叙事角度和表达效果有什么改变？

1）从叙事角度看：以美国伞兵的口吻讲解并描述一个法国女人两次掩护地而牺牲了自己的亲人的故事。歌颂的主要对象是这个法国女人。而原文则是从第三者的角度讲解并描述这个故事，歌颂的对象不仅有法国女人，还有美国伞兵。

（2）从表达效果看：以美国伞兵为第一人称讲解并描述故事，更显得真实感人。而原文则能从更广泛的视野，叙述美国伞兵所无法看到、听到的细微环节。使故事情节更加完整。

7、提问：课后练习一、1。

探讨并归纳：当美国伞兵第一次来到农家门前恳求赐予掩护时，法国女人回答说：“哦，当然啦。”法国女人认为美国人是盟军，是来法国赶走德国人，解放他们的。天经地义得到法国人的爱护。当美国伞兵其次次来到农家门前恳求赐予掩护时，法国女人再一次收留了他，并说：“哦，当然啦。快！”法国女人并没有因为第一次掩护了美国伞兵而牺牲了自己的丈夫而感到后侮，还是一如既往地掩护美国伞兵。法国女人为了和平，为了捍卫自己的信仰，不惜牺牲，包括自己亲人及自己的生命，认为这是天经地义的。

8、提问：课后练习一、2。

探讨并归纳：我认为作者更重的'是法国女人的志气。青年伞兵的志气是舍命的志气，但是法国女人的志气是一种为了捍卫和平的信仰而不惜牺牲的志气。这种志气更值得人们的敬重和赞颂。

9、提问：课后练习一、3。

探讨并归纳：“有福气”是说明这位法国女人值得世界爱好和平的人们的敬重。她的信仰是捍卫世界和平，反对侵略斗争。她懂得为了捍卫自己的信仰必需付出代价甚至珍贵的生命。所以她坚决果断地做出了牺牲。

四、小结

本文讲解并描述了其次次世界大战后期，一个法国女人为了掩护美国伞兵，不惜牺牲自己的亲人的故事。赞美了为了捍卫世界和平，不惜献出无价的青春和珍贵的生命的志气。

五、作业

1、课后练习一、二。

2、选用课时作业优化设

《志气》教学设计10

1、了解文中故事发生的历史背景

2、了解本文的故事情节,学会复述故事

3、理解小说标题的含义，体会作者赞美的是什么样的志气

1、了解作者独特的叙述视角

2、体会人物形象的含蓄深刻

1、体会法国妇女的志气和力气

2、养成对生活的酷爱之情和爱国情怀

1、重点：理解小说标题的含义，体会作者赞美的是什么样的志气

2、难点：体会人物形象的含蓄深刻

多媒体、探讨法

一课时

一、导入课文：（播放影片《挽救大兵瑞恩》片段）

二、从影片里士兵恐惊的神色来看，我们来看看，面对血腥的斗争，我们最须要的是什么？……是促使我们义无返顾前行的志气！今日我们将学到的就是一篇关于“志气”的文章。

三、课文解析

1、请同学们默读课文三分钟，从时间、地点、人物、起因、经过、结果这几方面对文中出现的故事进行概括。

（请同学回答六要素，后再请一位同学复述故事）

2、这里，整个故事最精彩的部分是在那里呢？（事务的'经过部分法国妇女两次隐藏美国伞兵）面对残酷的斗争,，法国妇女两次这样做，最须要的是什么呢？（志气）那么，作者是如何对具有巨大志气的法国妇女进行描写的？

第一次

其次次

外貌描写

“一位年约30岁的法国女人”、“她长得并不美丽”

她满脸苍白，泪眼模糊

神态描写

和善而镇静

直直地凝视

语言描写

“哦，当然啦”

“哦，当然啦，快！”

动作描写

带进屋里

送回碗橱里

2、(过度)美国伞兵的到来使他们一家遭遇巨大的灾难，但法国妇女两次都以她的志气回答说：“哦，当然啦。”比较之下，法国妇女哪一次更须要志气？(其次次)

3、文章的题目叫做“志气”，作者在文中也提到两种“志气”,同学们知道是哪两种志气吗?

a明确：美国青年的志气和法国妇女的志气。

4、你认为两种志气一样吗？作者更看重哪种志气？为什么？

、明确：不一样。

美国伞兵所表现出来的志气是他的英勇、才智和坚韧。

法国妇女表现出来的志气还有她的英勇、镇静、坚毅和她心中崇高的信仰

四、拓展迁移

在学习和生活中，我们经常会遇到很多须要志气才能去做的事情，下面，请同学们联系自己的实际生活，举例说明志气的重要性。

五、小结

这篇课文是作者转述一位老兵亲身经验过的故事，故事在开头采纳第一人称的写法，叙述故事时采纳第三人称的写法，结尾时又用第一人称的写法，使故事更加的真实、感人。全篇文章虽然美国伞兵写的比较多，但美国伞兵也只是起到陪衬的作用，法国妇女的形象更生动、更令人印象深刻。

六、作业

1、完成本课《一课三练》

2、伞兵的口吻讲解并描述故事，比较叙事角度和表达效果有什么改变？

《志气》教学设计11

教学目标：

1、有感情的朗读课文，能简要复述课文。

2、读懂课文内容，体会题目的含义。养成对生活的酷爱之情和爱国情怀

3、了解文中故事发生的历史背景。体会法国妇女的志气和力气

教学重点：

文章中两个人所表现出的不同的志气。

教学难点：

领悟“志气“的含义，理解作者创作意图。

教学打算：

多媒体、课件

教学用时：

一课时

教学过程：

一、导入新课。

什么是志气？同学们想一想，在你的心目中什么是最值得观赏和佩服的志气？

学生可能有各种各样的回答，老师总结：见义勇为是志气，敢说真话是志气，大胆创新是志气，不畏强暴是志气，敢于指责别人是志气，敢于解剖自己更是志气。在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的志气；为了人类的解放，为了自由、同等、光明、华蜜的将来，不怕一切困难和危急更是一种志气，是我们每一个人都应当具备的志气。

二、自读感悟

1、自由读课文，通过独立阅读解决自己的问题。

2、默读课文，把课文中你感受深的句子或段落勾画出来，并做简要批注。

三、沟通合作

探讨以下问题

问题一：文章标题叫做“志气”，作者在文中也提到了两种“志气”：美国青年的志气和法国妇女的志气。你认为作者更看重哪一种气？为什么？

明确：老师要引导学生理解课文的这一重点：作者更看重法国妇女的志气。一方面，作者不厌其烦地引述将军的话这位法国妇女，用意很明显。另一方面，美国青年身上所体现出的更多的是一种个体的才智与志气的量。而法国妇女身上所体现出的因为渴望和平，痛恨斗争而产生的信仰的志气和力气，则更多地体现出人类由于对和平的渴望而产生的巨大的精神力气。这种志气是人类憧憬自由、光明、华蜜的美妙品质，是人类由野蛮迈向文明，不断发展进步的强大动力。

问题二：当美国伞兵其次次回到农家门前时，是什么缘由使得那个刚刚失去丈夫的法国妇女再次收留了他？她前后两次回答说：“哦，当然啦。”这两个“当然”中所包含的意义是否一样？

明确：这个法国妇女之所以会再次救助这个美国伞兵，是因为她痛恨斗争，痛恨占据她家园的侵略者，痛恨斗争带来的一切罪恶。对和平的渴望和信仰使她在这样一个惨烈的环境中仍旧能保持和善与镇静。这一切使她在刚刚因收留这个美国伞兵而失去丈夫后能够再次坚决他毫不迟疑地收留他。两个“当然”所包含的意义是一样的。但是，其次个“当然”包含着更大的.志气，更加表现了这位法国妇女内心的坚决。

四、品讨朗读

1、美国伞兵的到来使他们一家遭遇巨大的灾难，但法国妇女两次都以她的志气回答说：“哦，当然啦。”比较之下，法国妇女哪一次更须要志气？（其次次）

2、文章的题目叫做“志气”，作者在文中也提到两种“志气”，同学们知道是哪两种志气吗？

明确：美国青年的志气和法国妇女的志气。

3、你认为两种志气一样吗？作者更看重哪种志气？为什么？

明确：不一样。

美国伞兵所表现出来的志气是他的英勇、才智和坚韧。

法国妇女表现出来的志气还有她的英勇、镇静、坚毅和她心中崇高的信仰。

五、拓展迁移

在学习和生活中，我们经常会遇到很多须要志气才能去做的事情，下面，请同学们联系自己的实际生活，举例说明志气的重要性。

六、请同学畅谈对文中人物的印象看法。

问题一：在整个故事中，联系美国伞兵所作所为，你认为他表现了怎样的“志气”？

答案不要求统一。

问题二：你如何理解作者对“法国妇女”的描写？

《志气》教学设计12

一、谈话导入

1、同学们，问你们一个最简洁的问题：现在是什么季节？（春天）谁能说说带有“春”字的词语或诗句。（生汇报）一提到“春”字，我们的眼前就会出现出春光明媚，春色宜人，春花烂漫的景象，应当说娇艳的花就是春天里最绚丽多姿的了，在我们的印象中，那些娇艳的花通常是在暖和、舒适的春光中绽放笑脸，展露娇媚的容颜，然而在四月的维也纳，有些小花却有着莫大的志气，敢在冷风冷雨中绽放。这节课就让我们跟随当代闻名作家冯骥才一起去风雨中赏花，去感悟花的志气。

2、板书课题，齐读课题。

3、师：看到这个标记*，我们就知道这是一篇略读课文，对于略读课文，我们就可以借助课文前面的阅读提示进行自主学习，解决问题。

二、自主学习，解决前两个问题。

1、请同学们翻书至91页，请大家默读课文前面的阅读提示，然后用笔画出阅读提示中提出的问题。（生默读并画出问题）

2、师问：阅读提示中提出了几个问题？（3个）分别是什么？（生汇报，师板书：读、思、悟）

3、请大家自主解决前两个问题，解决问题的时候不要遗忘把相关的语句画出来。

4学生汇报

（1）作者在维也纳经验了一件什么事？（生汇报）

（2）文章中作者为什么会有那些改变呢？这四个词语你在文中找到了吗？作者为什么悲观？

a因为作者在四月的维也纳只见绿地不见花，所以感到悲观。

b因为作者就要离开维也纳了，他仍旧没有看到小花从草地上冒出来，所以感到缺憾。

c因为小花不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起，所以作者感到惊异。

d因为小小的花尽然有如此的气魄，所以作者的心头怦然一震。

5、这几个词都是描写什么的？（心情）这也就是作者的情感改变，顺着这条情感改变线，作者写成了一篇文章，我们顺着这条情感改变线同样也能概括出课文的主要内容。我们来试一下好吗？（师生齐说）

三、品读感悟，解决第三个问题。

1、下面就请同学们自由读文，画出你喜爱的语句或者是让你感受很深的语句，然后有感情地读一读，再细细地品尝，体会一下。

2、生汇报，朗读自己喜爱或感受深的语句。

a我用手拨开草一看，原来青草下面藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！

这段话都写出了小花的什么？（颜色、样子、数量）这么美的小花，那我们也来美美地读一读吧。（个别读，齐读）

过渡：同学们，老师在读书的过程中也找到了让自己喜爱的语句。（屏幕出示）

b没有花的绿地是孤独的。

绿色到处泛滥。

这两句话描写的是什么？（草地）你们觉得这两句话中哪个词用得好？（孤独、泛滥）

引导品读“孤独”

“孤独”这个词用在句子中好在哪？（拟人手法的运用，表现出草地上没有小花的点缀，显得特别单调。）

师：没有花的绿地是孤独的，开满鲜花的绿地才是——（喧闹的），莫非花花草草也知道孤独与喧闹吗？不是绿地孤独了，其实是（作者）孤独了，悲观了，我们读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。

引导品读“泛滥”

师：你们听说过什么泛滥？（洪水泛滥）绿色到处泛滥，你怎么理解？等我们上五年级会学习作家老舍的`一篇文章《草原》，在课文中老舍用“一碧千里”来形容草原，同样写绿色多、广，你们觉得“一碧千里”与“绿色泛滥”的感情色调一样吗？有什么不同（生汇报）？

小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份情感，“孤独、乏味、泛滥“这些词语把作者的心情与感受暴露无疑，字字句句都是悲观。谁来悲观地读一读这两句话。（指生）

c在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。

师：“傲然挺立”是什么样的？（就是傲慢地站起来），那么这些小花为什么傲慢，凭什么神气十足的？（生答）

3师：几天里，没有花的绿地变成了花的原野，让作者想到了花的志气，此时你们感受到了吗？花的志气究竟是什么？（在冷风冷雨中拔地而起）你发觉哪个词最能表达作者的心情，最能表现者份志气？（拔地而起）

（1）引导体会“拔地而起”

用“拔地而起”这个词形容的一般是什么？（生答）拔地而起的都是该让我们抬头仰视的，一朵朵小花又怎么能拔地而起，值得我们去仰视呢？（作者是被小花在冷风冷雨中绽放的那份志气与力气深深地折服了）。

（2）（屏幕出示最终一个自然段）生齐读最终一个自然段，读出内心的震撼与钦佩。

四、升华情感。

1、千万朵小花在冷风冷雨拔地而起，傲然挺立，这就是花的志气，感受着花的志气，是否让你想起了种子的志气、梅花的志气、松树的志气，以及其他一些生命的志气呢？请同学们用最能表达你情感的语句把屏幕上的内容补充完整。

屏幕出示：小花有志气——在冷风冷雨中拔地而起

梅花有志气——

松树有志气——

种子有志气——

（）有志气——

同学们想一想，在我们的生活中，何人何处也体现着这种非凡的志气呢？（生汇报）

2、同学们当你们为岩缝中强壮成长的小树喝彩时，当你们为绝境中奋飞求生的飞蛾震撼时，当你们为双耳失聪而意志坚毅的贝多芬感动时，你们对生命，对志气又有了哪些新的相识与感悟呢？那就请同学们结合你对本篇课文的学习，在书中写下你对志气的理解与感悟。（生写，师放音乐）

3、生汇报

4小结：生命中最重要的就是英勇地面对一切风雨，无论你多么弱小，只要有志气，就拥有了希望，只要有志气，就拥有了力气，只要有志气，我们的生命天空就恒久是凯歌响亮，彩霞飞扬。那就让我们高声地告知自己，告知我们身边的每一个人：（屏幕出示：志气与生命同在，志气让生命更精彩！）

五、链接原作，延长阅读。

《花的志气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，请同学们回去以后上网搜寻冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品尝摄人心扉的语句，去观赏那带着生命思索的画面。

《志气》教学设计13

［学习目标］

1.相识4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。

4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。

［课前打算］

1.预习课文，读准字音，读通句子。

2.老师打算《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。

［教学过程］

一、谈话导入，激发爱好

当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，或许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！

（板书课题，齐读。）

二、初读课文，整体感知

1.以自己喜爱的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

2.相识本课生字：吕、滥、厘、刷。

3.师生轮读，相互评价。

4.沟通：作者在维也纳经验了一件什么事？

三、点上探究，体验情感

1.维也纳的春天如同一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的改变，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。要求：文中干脆表达的`请画出来；没有明确表达的，请专心体会。

2.比一比谁先走过作者的情感线路。（椭圆代表情感改变，问号代表其改变缘由。）

四、品尝语言，情感共鸣

1.默读课文，把自己喜爱的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

2.找出自己认为写得好的词语细细品尝，感受作者用词的精妙。

3.有感情地朗读全文，读出作者的悲观──惊讶──缺憾──惊异──震撼。

五、回来全组，升华思想

请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再相识。

六、拓展阅读，同步练习

1.向学生举荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。

2.激励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。

编辑短评：教学设计思路特别清楚，由点到面，在扎实的语文学习中使学生获得情感看法价值观的提升。（熊宁宁）

(福建省安溪县第三试验小学陈艺梅（原创作品）)

《志气》教学设计14

学习目标

1、相识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。

重点难点

通过文章事例的描述，领悟作者要表达的思想感情。

课前打算

1、预习课文，读准字音，读通句子。

2、老师打算《维也纳春天的三个画面》全文。

课时支配

1课时

教学过程

自读“提示”，明确要求

1、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告知了我们什么，提出了哪些要求。

2、全班沟通，明确阅读要求。

初读课文，了解大意

1、自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。

2、小组合作学习：轮读课文，相互订正字音，沟通识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

3、全班沟通：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。

细读课文，理清脉络

1、细致阅读课文，边读边画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。

2、投影出示，请学生完成下面的填空。

作者最初望见草地时，感到______________，因为____________________；

扒开草后望见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________；

离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________；

望见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；

体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。

研读课文，品尝语言

1、自主研读：

a、再读课文，把自己喜爱的部分多读几遍，细致体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。

b、将自己认为写得好的'句子、词语反复品尝，想一想作者这样写有什么好处。

2、全班沟通：说一说自己喜爱的地方及缘由，老师引导学生共同就某些地方绽开评议，各抒己见。

感情朗读，沟通感悟

3、有感情地朗读自己喜爱的部分，谈一谈自己的感受。老师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

4、读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思索。

积累语言，拓展阅读

1、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。

2、这篇课文选自当代闻名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后细致阅读这篇美丽的散文。

板书设计

20、花的志气

悲观

缺憾

惊异

怦然一震

《志气》教学设计15

［学习目标］

1、相识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。

［学习重点、难点］

重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的美丽。

难点：理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。

［课前打算］

1、学生打算：预习课文，读准字音，读通句子。

2、老师打算：简洁的课件；《维也纳春天的三个画面》全文。

［课时支配］一课时

［教学过程］

一、谈话导入，激发爱好。

1、师：当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，或许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，那时候，你又会有什么样的感受呢？让我们跟随作者一起去风雨中赏花吧！今日，我们就来学习第20课《花的志气》。

2、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、以自己喜爱的方式读课文，读准字音，把句子读通顺。

2、师生轮读，相互评价。

3、整体感知课文大意：作者在维也纳经验了一件什么事？

4、质疑，师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）

三、披文入情，理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。

1、师：谁来说说文中哪一段话使你感受最深？

2、课件出示最终一段话，生齐读：

“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！”

3、师：作者一起先就有这样的`感受吗？请同学们细致读课文，画出表现作者情感改变的词语，完成下面的填空（提示：文中干脆了当地表达的就画出来；没有明确表达的，请专心体会。）

作者最初望见草地时，感到（悲观），因为（只见绿地不见花）；

扒开草后望见躲藏着小花时，感到（惊讶），因为（见到花儿藏身于草下）；

离开维也纳前，感到（缺憾），因为（仍不见花儿冒出来）；

望见花的原野时，感到（惊异），因为（看到花儿在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立）；

体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（明白了生命的意味是什么）。

四、研读课文，品尝语言。

1、自主研读：

（1）师：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，难怪作者的情感也随之跌宕起伏。刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行细致地研读。这篇课文有很多含义深刻的句子，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们细致阅读课文，找到这样的词句多读几遍，并想方法进入深刻的体会，也可以把自己的感受也写在旁边。

（2）学生将自己认为写得好的词句反复诵读品尝、体会。

2、合作学习：下面请大家依据平常的学习分组进行小组合作学习，将自己喜爱的句子读给学习伙伴听，并说说自己的体会，也可以说说自己喜爱的地方及缘由，想怎么说就怎么说，其他同学仔细听，听完以后可以补充，也可以发表自己的看法。

3、感情朗读，沟通感悟，情感共鸣。

（1）师：你认为哪些词句含义深刻，为什么？

（2）学生汇报，沟通感悟，老师指导朗读。

五、回来全文，升华思想。

请同学们结合自身的生活实际，和小组同学谈谈自己对志气、对人生的相识：读了这篇课文后，你明白了什么道理？

六、积累语言，拓展阅读。

1、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。

2、布置阅读《维也纳春天的三个画面》：这篇课文选自当代闻名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后细致阅读这篇美丽的散文。

板书设计：

20《花的志气》

冯骥才

悲观、惊讶、缺憾

惊异、怦然一震

生命的意味是志气

《志气》教学设计16

教学目标:

1、学问与技能:训练学生整体把握课文，概括课文的实力。

2、过程和方法:自主、合作、探究的学习方式。

3、道德、情感、价值观:让学生树立和平的信仰，培育学生爱正义、爱国的思想感情。

教学设计:

1、根据"理解"品尝"感悟"三大板块层层推动，让学生整体理解课文的内涵，感悟信仰的力气。

2、让学生质疑、自主说、主动说、主动探讨的过程中理解小说的深刻内涵。

3、以"见义勇为"的事例导人，激发学生的正义感;以抗日英雄的'故事进行扩展、延长，让学生树立和平的信仰，感受志气来自于信仰的力气。

4、课时的支配:1课时

教学过程:

导人:

1、学生上台自我介绍(老师赞美学生的志气)

2、老师讲解并描述报道《一个一般的灵魂能走多远》，问:是什么使一个为生活奔波的下岗工人能在关键时刻自告奋勇

?是什么使一个平凡得不能再平凡的人做出万人景仰的壮举?(学生回答)

一、理解课文

1、检查生字词的积累。

2、整体感知课文:以每分钟400字左右的速度默读课文。

3、学生用句式"这是一个__________的故事"概述故事内容。

4、再次整体感知课文:每分钟500左右。