2024年表内除法（一）教学反思

第页2024年表内除法（一）教学反思表内除法（一）教学反思1

本节课是先通过课前5分钟进行表内除法的计算训练，并举出易错题让学生说出用口诀求商的方法。而且复习了除法各个部分的名称。然后通过一副图：有4份苹果，每份有5个。让学生依据图列出一道乘法算式和两道除法算式，并让学生小组合作说出每道算式的意义，从而复习了除法算式的意义。最终让学生利用除法的意义解决实际问题。

详细操作中存在以下几个问题：

1、练习题目层次不分明，解决问题的设计跨度过大；

2、老师在学生出现错误的'时候，没有刚好实行有效的措施和方法指正，叫其他同学重新回答虽然是解决问题的一个手段，但不是根本方法，因为那样不懂的孩子可能还是不懂；

3、在课堂上应当把主力军放在中等生上；

4、课堂常规还有待规范：学生齐答和齐读有气无力，须要调动和严格要求；学生相对比较拖拉，计算速度也有待提高。要在课堂上渗透珍惜时间、与时间竞争的意识！

表内除法（一）教学反思2

本节课是除法初步相识的第一节课，是学生学习除法的起先，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。课堂上，我充分利用学具盒中的小棒、圆片课件等，让学生在操作中探究规律，建立“平均分”的概念，直观感受和理解“平均分”，并在实践和沟通透彻理解驾驭新学问。

本节课的优点有：

1、生活情境融入教学，提高学习爱好

新课一起先，从“分”字入手，利用课本的插图：学校组织同学们明天去参观科技园，让学生视察图片并说一说他们所看到的，再引出我们也要像他们一样分糖果，然后学生就动手分糖，在分得过程中发觉了要“公允分”也就是“分得同样多”自然而然地引出平均分的概念，初步让学生感知平均分。

2、以学生为主体，在操作活动中学习数学

二年级的小学生，喜爱动手是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的爱好，更重要的是帮助学生体验、理解数学的学问。本节课从始至终都是让学生在实践操作中来理解感受“平均分”。刚起先时在一般的.分糖果中感受提炼出特别的分即“平均分”；然后又自己动手探究“如何分”；最终又是挑战自我的“有多少种平均分”。这样由易到难，将爱好激发，思维训练，实力培育融为一体，使学问充溢内在活力，充分为学生供应体验经验探究的过程，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。

3、教学设计按部就班，学练结合，学习效果好。

在设计教学包括习题都是由易到难，按部就班，学完一个学问点立刻就检测巩固，张弛有度，学生轻松地就驾驭理解了本节的重点学问，很好地完成了教学任务，学习效果较好。同时还培育了学生与他人沟通、合作、语言表达等实力，为学生后续学习相识除法打下良好的基础。

4、关注到每个学生的发展。习题设计以基础题为主，又有拓展提升，留意学生智力的提高和优生培育，也激发了学生学习爱好。

须要改进的问题：

（1)由于受学生年龄和实际生活体验的限制，老师在课堂教学设计上为学生供应的素材较少，往往致使数学学问学以致用的教学原则在课堂教学中体现得不够好。因此老师要不断地提高自身的教学基本素养。

（2)老师讲的太多，以后要留意课堂教学语言的精炼和精确；还要进一步提高学生的视察、动手操作实力及语言表达实力。

表内除法（一）教学反思3

表内除法可以用乘法口诀干脆求出商。对口诀逆过来思索，低年级学生在初学这一方法时有肯定的难度。1.要留意沟通乘除法之间的内在联系。

用乘法口诀求商的依据是乘除法之间的关系。因此，在初步相识除法后，可以常常进行看图列一道乘法算式和两道除法算式的练习。

2.教学用口诀求商的方法时要逐步提高要求。

出示35÷7=学生依据以往阅历，很可能会想到用圆片分一分或在图上圈一圈得出结果。老师作出确定后，要进一步提问：假如不操作，可以怎样想引导学生依据乘除法的关系来做题这样，学生可以在感知乘除法关系的.基础上，知道可以用口诀求商的算理，初步驾驭用口诀求商的方法。

3.要引导学生驾驭用口诀敏捷试商的方法。

在计算除数大于商的题目时，要想口诀的第一个数，如12÷4，想“几四十二”，因为（三）四十二，所以商3，这类题首先要想未知的那个数，有肯定的难度，经常学生不知道用哪一句口诀。所以，这时要刚好向学生说明，在用口诀求商时，假如想“四几十二”得不出商时，就要想“几四十二”，从而得出商是多少。

表内除法（一）教学反思4

本学期的数学教材比较重视对学生计算实力的培育，《表内除法》这个单元就很好的体现了这一点。表内除法是在学生学习了表内乘法口诀之后进行的，所以这个单元的内容在教学中我力求做到联系以前的数学学问，借助以前的数学学问解决表内除法的新学问。

记得在上课之前，为了检查学生对以前的学问的驾驭程度，我支配了一个活动：乘法口诀大比拼。让学生回忆乘法口诀的数学学问，通过这种形式，大部分学生勾起了学习的回忆，小部分学困生在大家的提示和帮助下也对乘法口诀做了一个很好的'巩固。

在这个基础上，我的新课进行就显得非常顺当，让学生通过想口诀的形式进行除法的学习，整个教学显得水到渠成，通过课后的练习反馈，我发觉学生对表内除法的学问驾驭不错。

其实，数学学问之间是相互联系的，只要我们擅长发觉，擅长捕获这些学问间的内在联系，运用转化和迁移的方法进行教学，就可以与学生的认知水平很好的形成统一，新的学问也就很简单内化成学生自己的数学实力。

表内除法（一）教学反思5

本册数学第四单元表内除法（一）学习内容已经结束，经过一些练习，发觉学生计算方面已经很娴熟，正确率也很高，但是假如遇到没有出示详细的情境，像24除以4等于6这样的题目，问一问：这个除法算式表示的意思是什么？我班有百分之四十的孩子只能说出一个意思，有百分之二十的孩子答不出。

我怀疑不解，课堂教学时，我依据详细的情境图把所遇到的'除法算式所表示的意思讲解的很透彻，看似孩子们也明白了，但现在怎么这样啊！

我请教了一些老老师和同组的数学老师，她们给我的答案是这个年龄段的孩子会有一些这样的状况，离开了详细的情境，就不知怎么表达除法的意义了。

除法分为等分除法和包含除法两种。

等分除法是把一个整体平均分成若干份，求每份是几；包含除法是把一个整体每几个分一份，求平均分成了几份。

在作业中现实状况是这样的：孩子们遇到等分除法是说时简单做时难；遇到包含除法是做时简单说时难。

我想：是不是我在教学时淡化了对孩子概念的渗透？

由于我们运用的是北师大版的教材，这个教材的特点是每节课都是在一个详细的情境中学习新知，依据情境图理解算理；练习题设计的也是这样的，几乎每一题都是看图写算式。学生在课堂上能依据图意写出算式，理解意义。

反思我的教学过程也是遵循这样的特点，很少离开情景让孩子说说算式所表示的意义，这样的结果使我想到教学也要举一反三，多做变式练习，不要只看到一些表面的现象，要多揣摩教材编写者的意图，教学时留意培育孩子的各种实力：视察力、想象力、语言表达实力等等。

教学注意学习过程与方法的指导，留意渗透一些数学思想，教会孩子学习的方法，这些很重要。

表内除法（一）教学反思6

复习课不同于新授课，就学问而言，是学生已经学过的。如何使已学过的学问仍旧有吸引力，这就要求老师设计一些既让学生有运用所学学问的机会，又不是对已有学问进行简洁重复的活动。这节课我是这样设计的：

（1）通过对2-6的乘法口诀求商的除法算式整理，驾驭整理的方法，发觉用2-6的乘法口诀求商的除法算式间的规律。

（2）通过整理活动，培育学生回顾学问的意识和初步的总结归纳实力，在活动中学会有序的思索。

（3）通过整理活动，培育学生之间合作的实力，在合作中体验数学学习的欢乐。

学生学习数学是一个有指导的再创建的过程。数学学习的本质就是学生的再创建。这节课从一起先探究整理方法时，就为学生打开了创建的大门，赐予学生探究的机会，让学生结合自己已有的表内乘法整理的阅历，探讨整理的'方法。在小组合作整理的时候，敬重学生的自主选择，为学生创建合作的机会。同时，借助发觉规律让学生相互沟通。

数学的价值在于应用。让学生面对生活中的实际问题，使学生经验从“数学问题”到“生活问题”的改变过程，在实践中体会数学与人类社会的亲密关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和运用数学的信念。

表内除法（一）教学反思7

主要是讲清晰除法的含义，使学生知道除法的两种分法：一种是把一个数根据几个作为一份，就能分成多少份；另一种是把一个数平均分成几份，求每份是多少。学生对这两种分法简单发生混淆。在教材中先讲第一种分法，因为这种分法比较简单理解。

本节课就是除法初步相识的第一节课，所以除法的相识我就从“分一分”的基础上进行教学的。第一层次的“分”是在新授的一起先；提出分的要求：要全部分完，你们小组想怎么分就怎么分？结果有的小组分成每份的个数相同（如每4个一份，有3份；每2个一份，有6份等等；）还有的小组分成每份的个数都不相同。在这里我就确定他们的每种分发都是正确的。再让他们细致看看黑板上的三种分发有什么相同的地方。学生们立即发觉其中两种分发有相同的'地方就是每份的朵数相等。此刻我就顺势往下，今日我们就来探讨这种分发。

其次层次的“分”是在学生已了解了一个数可以根据几个为一份，就能分成多少份的基础进行的。我设计的花朵个数是12个，就可以让学生充分去分一分，最终得出共有六种分法。

整节课我感到还可以让每个学生们动一动，但由于时间、学具等因素的制约，所以有个别学生其实始终在一边观望，不知所以然。今后在教学中将调动每个学生的主动能动性。

表内除法（一）教学反思8

这一单元是学生在一、二年级的学习中，已经比较娴熟地驾驭了表内乘法，有了计算乘法的阅历的基础上初步相识除法。它的重点是体会除法运算的意义，在理解的基础上驾驭用乘法口诀求商的方法及用除法解决问题。

因此，我在教学的过程中，紧紧依靠课程标准，紧扣教学目标，圆满地完成了教化教学任务。

老师通过为学生创建良好的教学情景，使情景教学融于课堂教学之中，借助学生在商店购物的生活经验来探讨和解决问题。使学生在主动探究的过程中增加生活阅历，增长学问，开阔视野。老师能依据学生的学习活动状况，敏捷的运用投影仪等现代信息技术手段，使课堂的学习气氛轻松、有序、和谐。进而促进学生乐学、善学。

须要改进的`问题：

（1）由于受学生年龄和实际生活体验的限制，老师在课堂教学设计上为学生供应的素材较少，往往致使数学学问学以致用的教学原则在课堂教学中体现得不够好。因此老师要不断地提高自身的教学基本素养。

（2）要进一步提高学生的视察、动手操作实力及语言表达实力。

表内除法（一）教学反思9

《表内除法》是义务教化课程标准试验教科书数学二年级下册其次单元教学内容。这一单元是学生在一、二年级的学习中，已经比较娴熟地驾驭了表内乘法，有了计算乘法的阅历的基础上初步相识除法。它的重点是体会除法运算的意义，在理解的基础上驾驭用乘法口诀求商的方法及用除法解决问题。因此，我在教学的过程中，紧紧依靠课程标准，紧扣教学目标，圆满地完成了教化教学任务。通过老师的课堂教学和学生的学习状况，我的体会是：

1、我在教学过程中能够注意引导学生主动参加学问的形成过程，自主学习，充分发挥学生的主体作用，学生的视察实力、动手操作实力得到了培育，学生的思维实力、创新实力和学习实力得到了大幅度的提高。对于学生在学习中遇到的困难，老师做到了能够刚好赐予指导、启发，对每个学问点的处理，能做到依据学生学习的实际，因地制宜的.去创建肯定的教学情景，来激发学生的求知欲。

2、老师通过为学生创建良好的教学情景，使情景教学融于课堂教学之中，借助学生在商店购物的生活经验来探讨和解决问题。使