小学习作教学臆想

小学习作教学臆想一、认识自己

简介08学年第一学期区四六年级习作调研统计分析表四年级调研题

亲爱的同学，想象是思维的翅膀，想象是闪光的彩带，想象会给我们带来无穷的乐趣。请你根据下面这幅图画，展开合理的想象，编一个故事，再写下来，好吗？

六年级的调研题亲爱的同学，生活就像一部精彩的电影，每天都在我们的身边上演着，有的令人兴奋，有的催人泪下……请你以《我想起了

》为题写一篇文章,先把题目补充完整，再写吧。一、字数四年级一、字数六年级二、分值四年级评分标准——一类文：90分以上语言、想象、选材……均突出，无病句，错别字、标点错误3处及其以下。格式正确。不少于250字。二类文：80—89分语言、想象、选材……其中一项较突出（语言表达能力强、想象合理、选材新颖……），其他项也较好。错别字、标点错误4—6个(得、地、的，可放宽要求；生僻字也可放宽。)，无病句。格式正确。

二、分值三类文：70—79分想象、选材等一般，叙述条理清楚，语句通顺，意思连贯，病句1-2个，错别字、标点错误7—10个2-3个。格式基本正确。四类文：60—69分叙述条理基本清楚，语句基本通顺，病句2-3个，错别字、标点错误11—15。格式基本正确。五类文：60分以下（1）文句不通，意思说不清楚，格式不正确。60分及以下。（2）字数150个以下，格式不正确。50—60分。（3）错别字多、标点符号使用不懂之处多，影响阅读；格式不正确。50分及以下。（4）文不对题，生搬硬套，格式不正确。40分及以下。

二、分值四年级二、分值六年级三、卷面四年级卷面标准——一等：卷面干净，字体端正、规范，涂改少于3处，修改处少于5处，没用使用修正液、订正纸等；二等：卷面比较干净，字体比较端正、规范，涂改4—7处，修改处6——10处，没用使用修正液、订正纸等；三等：卷面不洁，书写零乱，涂改8处及其以上，修改处10处以上，还有使用修正液、订正纸现象的。三、卷面四年级三、卷面六年级四、格式四年级格式标准——一等：题目前空4格，起段前空2格，并段落分明；二等：题目或段落有1处不规范；三等：题目或段落有2处及其以上的不规范。四、格式四年级四、格式六年级五、结构四年级——一等：完整，条理清楚，有重点；二等：一等标准中的1个方面没有达到；三等：一等标准中2个方面及其以上没有达到。

五、结构四年级五、结构六年级六、选材四年级——一等：符合要求，独特、有新意；二等：基本符合要求，题材一般；三等：不符要求，离题。六、选材四年级六、选材六年级七、语言四年级——一等：通顺、连贯，词汇丰富、句式多样；二等：语句比较通顺，意思比较连贯，词汇比较丰富、句式比较多样；三等：意思说不明白，不连贯，词汇贫乏。七、语言四年级七、语言六年级八、想象四年级——一等：能根据提供的图的图意，合理想象，编故事；二等：能根据提供的图的图意，比较合理想象，编故事；三等：离开图意，想象不合理。八、想象四年级九、标点符号使用不当四年级九、标点符号使用不当六年级十、错别字四年级十、错别字六年级十一、病句四年级十一、病句六年级二、了解他人石浦小学作文教改之路（一）成绩和荣誉二零零三年全国小学生作文创新大赛《小学作文成功教学实验研究》全国优秀成果一等奖，创新大赛一等奖学科研修成果最高奖效果1.提高了学生的学习兴趣与水平。2.提高了教师的教学水平。3.提升了学校办学水平。4.受到媒体的关注和专家的肯定。专家评价张田若柳斌朱学思朱作仁谈松华傅国亮林崇德王炳仁沈大安吴立岗吴忠豪2000年王炳仁——假如全国都能像罗有顺那样实践，我们的孩子的语文能力可以提高几个档次。2002年林崇德——语言的真正掌握，语文能力的真正形成，必须经过“从内化到外化”的一个完整的过程……这是一项成功的实验，符合心理学的元认知理论（《小学作文成功教学的实验与研究》序言）。2003年4月张田若——石浦小学走的是一条具有中国特色的语文教改之路。是一项提前5年的语文课程改革实验。2001年11月沈大安——石浦小学的学生思维活跃，能说会道，在杭州也不多见，这主要是他们读的书多。石浦小学的语文教学质量完全可以与杭州的一流学校相比。媒体关注《人民教育》《中国教育报》、中国教育电视台《全国作文教学通讯》——《从成功走向成功》《小学教学改革与实验》——《浙江象山一小学开展自主读写活动》《语文教学通讯》——图文介绍《小学生世界》——《这里的学生会作文》《宁波晚报》——《听特级教师讲那过去的事情》《教学月刊》3次来校约稿《宁波晚报》学生习作专版每年1－2期语文教师的发展语文学科走出2位省级特级教师；7位被评上“小中高”；48篇论文（结题报告）获县级一等奖以上；正式教育刊物发表文章21篇；出版书籍2套（林崇德作序，柳斌、张田若、朱作仁题词）。（二）石浦小学作文教学的做法以成功理论为指导，开展“一体两翼”实践。

成功理论——以成功为起点，以成功为终极。

一体两翼——以课堂为主体，以自主读写和课外阅读为两翼。

从1996学年度第一学期开始，把国家规定的语文教学时间一分为二，五分之四时间用于课堂教学，五分之一时间用于自主读写。

改革单一的课堂教学模式阅读教学——圈养（学方法、规范）

总要求——以“理解、积累、运用”为目标导向的阅读教学思路，把阅读课上成“积累语言材料、培养语感的读书课；练好语文基本功的训练课；提高语文素养的养成课”，

“一增加、二控制、三挤进”。增加背诵的量，控制讲授时间和提问次数，把学生读书背诵的时间、思考交流的时间和动笔练习的时间挤进课堂。

严格区别家常课、公开课阅读教学——圈养（学方法、规范）阅读教学课的措施——1.进行以达标为目标的单元整体教学；2.开展全程阅读教学，找准结合点，进行以运用语言表达形式为目标的随文小练笔。低段的写字任务基本上在课内完成。3.关注阅读过程。批注、点评、感言。中段：字词句段；高段：句段篇。写下来再交流。“太阳虽好，总要亲自去晒，旁人却替你晒不来的。”（梁启超）4.确定早读课为师生的共同读书课。低段教师自编韵文等再现生字，师生共读韵文，巩固生字。2000小时的朗读，2000小时的默读

阅读教学——圈养（学方法、规范）关于随文小练笔的设计——重点：语言的表达形式第一学段：句式兼顾句群第二学段：句群结构段式第三学段：布局谋篇的常式、特殊形式

只有让学生在“无意识”中，掌握多种多样的表达形式，才有可能在习作时，“有意识”地做到“想怎样写就怎样写”的“不拘形式”之终极目标。

第一学段：句式兼顾句群

句式：四素句（时、地、人、事）俱全的话、十种修辞方法（比喻、摹状、拟人、排比、引用、反问、夸张、双关、借代、对比）。例：四素句的地位——小明中午在操场上捡到两张废纸。中午，小明在操场上捡到两张废纸。中午，在操场上，小明捡到两张废纸。两张废纸是小明中午在操场上捡到的。两张废纸是中午小明在操场上捡到的。例：摹状的地位——傍晚，大片大片的雪花，从昏暗的天空中纷纷扬扬的飘落下来。

一上《自己去吧》“妈妈，您带我去游泳好吗？”“妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？”

第一学段：句式兼顾句群句群：连续结构、递进结构、概括与具体结构、总分结构、并列结构

推荐：“人教社”网站武宏钧写话讲座

只有在第一学段掌握了多种多样句子的表达方式，到第二学段才有可能学写和写出多种多样表达方式的结构段来。第二学段：句群结构段式

结构段：主从结构、点面结构、因果结构、转折结构、承折结构、先概括后具体或相反、先总述后分述或相反、并列、先点后面或相反、先记后抒或相反、主从、先因后果或相反

四下《桂林山水》第三段：奇、秀、险

只有在第一学段掌握了多种多样句子的表达方式，到第二学段才有可能学写和写出多种多样表达方式的结构段来。

学生习作中仅仅会用单一的“总分结构”的段式的原因是没有掌握多种多样结构段表达方式所造成的。只有掌握了多种多样的结构段的表达方式，到第三学段时，才有可能学写和写出有多种多样表达方式的习作来。第三学段：篇章结构文章开头：交代四素（时、地、人、事）开头、开门见山开头、提出问题开头、描写开头、抒发情感开头文章结尾：事情结果结尾、点名主题结尾、展示未来结尾、抒发情感结尾、描写结尾。谋篇：审题、立意、选材、组材、修改、记事：按事情经过先后顺序、按时间先后顺序、按时序为主、结合时序地序（综合）写景状物：景色描写、建筑物描写、植物描写、动物描写、场景描写。

《我想起了________》回忆式文章如何开头、结尾？第三学段：篇章结构《刷子李》（虞大明执教）在用最简洁的语言旁注刷子李神奇之处和交流后，屏幕打出文章中最能表现刷子李神奇的五个句子，引导学生进一步朗读、默读、感悟：这是学生对刷子李的认识不仅仅停留在粉刷匠这个层面，已经上升到了新的高度——他是一个才华横溢的艺术家：画家、舞蹈家、音乐家、魔术师、神仙

等等。接着老师再进一步引导学生：文章是从哪几个方面刻画刷子李的神奇——规矩的神奇、动作的神奇、效果的神奇。

第三学段：篇章结构

《刷子李》

一般的教学进行到对刷子李神奇的感悟和对徒弟曹小三“一波三折”的心理变化后，就结束了全文，或者加个拓展环节，而虞大明老师且在拓展前面加了一个教学环节——聚集文章的结构，感受文体的“一波三折”。

让学生感受到这篇小说独特的语言表现形式。自主读写课——散养（悟方法、用规范）“五个落实”——场地时间人员制度阅读材料各年级自主读写要求自主读写课——散养（悟方法、用规范）

一年后的调研数据——1.阅读兴趣：把“自由读写课”作为第一感兴趣的课占48.5％；占21.6％的学生认为在“自由读写课”中能无拘无束看自己喜欢看的书，能自由地，轻松地获得其他学科中无法得到的知识。（兴趣来自：无为、不息、思考、找朋友——梁启超）2.语言材料积累：，96％的学生认为在图书馆中摘抄的佳词好句精彩片断对自己的写作有极大的作用，95％学生认为自己作文中的佳词好句，写作方法主要从图书馆中获得。

自主读写课——散养（悟方法、用规范）3.知识的获得：来自课内的仅占40％，而以课外阅读中得到的却占60％。4.思想情操的陶冶：51％回答思想、道德情操的影响，主要来自“自由读写课”中的“读”。

课外阅读——野养（懂方法、养习惯）“只要课内，不要课外，或者重视课内忽视课外，语文教学都是不完整的，都是跛脚的，不可能走得快、走得远。”（刘国正）“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”（苏霍姆林斯基）

大量事实证明：一个人阅读能力的形成，必须以150万字的阅读量为底限。

新课标提出的课外阅读量——145万？课外阅读——野养（懂方法、养习惯）意义：拉格曼在《家庭生活与读书》一文中举的例子：许多家长到了子女进入高中的时候，才觉得读书的重要。有一次一位父亲问我们的校长有什么办法能使一个高三的孩子的学问能力测验上获得高分。他回答说：“我所晓得的最好办法只有读，读，读，十年前就得开始读。”孩子们有了驾轻就熟的阅读能力，就是他们有了一把钥匙，由此而得到他们生活中所希望真东西的大部分。大卫·李斯曼在《寂寞的群众》一书中说过：“孩子的读书，就可以在桌灯所射出的小光圈里，准备从事人生的大战。”

课外阅读——野养（懂方法、养习惯）观点：

小时候读书就象“冰山”的形成，“冰山”的融化使一个人终生受益。（郭沫若）

现在很多人中文很好，都是由看小说史记得来的，而且都是背着师长，偷偷摸摸硬看下去，，那些书中不懂的字，不懂的句，看惯了就自然明白。学问的书也是一样，常看下去，自然就会明白，遇有专门名词，一次不懂，二次不懂，三次就懂了。（林语堂）

似懂非懂，半懂半不懂，到时候都会懂。读什么书：

“一个人应该读他喜欢的书。”（撤姆耳·约翰生）

“孩子们接受他们准备应付的东西，而把其余的抛开。”孩子们读书多了，对付人生的问题时，就能明白问题而不卷入漩涡，这比主要靠自己的经验的人要好得多。（拉格曼妻子）课外阅读——野养（懂方法、养习惯）做法——语文家庭作业杜绝抄写、做习题，倡导读课外书，写读书笔记、观察日记（事情+感想）、每周背诵“四个一”（古诗、成语、名言、精彩片断，毕业达到“四个”200）《小学语文阶梯阅读训练》《

教师推荐书目：什么书都可以读，但是语文教师应该有计划。低段、中段

、高段《90后的心灵密码》

与家长保持联系，建立家校读书联系卡

定期检查、及时反馈做学生阅读的点灯人——语文教师的使命习作教学1.探索习作材料积累的最佳途径；2.设计成功习作教学的序列化目标；3.构建成功习作教学的一般操作流程。习作材料积累得途径习作材料——生活材料：日记——所见所闻＋所感语言材料：大量读书摘记情感积累：大量阅读摘记

贾平凹麦家周大新（迟子建）感言——

2.习作序列

以句式、段式、布局谋篇来构建三个学段的教学序列3.一般操作流程作前准备——作前指导——作中指导——作后评改——欣赏总结——

生活类、想象类、应用类

生活类习作教学流程“从读促写”的重点在于“从读悟表达”

1.作前准备，重积累。

2.作前指导，激兴趣。

3.作中指导，悟语言。

4.作后交流，促提高。

5.欣赏总结，增信心。

想象类习作教学流程“以读促写”重点在于“从读学想象”

1.作前准备，储表象。

2.作前指导，展想象。

3.作中指导，悟语言。

4.作后交流，议合情。

5.欣赏总结，促提高。

应用类习作教学流程“以读促写”的重点在于“从读仿形式”1.作前准备，明目的。

2.作前指导，激兴趣。

3.作中指导，达要求。

4.作后交流，成规范。

5.总结评讲，促提高。

三、再议规律习作教学和习作学习是一项系统工程，任何系统工程的完成的唯一办法就是遵循规律，规律是不以人的意志、兴趣而转移和改变；习作教学没有捷径可走，想靠任何一种单一的（如靠几节习作课）做法来提高习作水平是天使之梦；单靠形式上的求新求异绝对是改变不了习作教学的现状的。提高习作水平的“诺亚方舟”——读写一体大量积累举三反一循序渐进先仿后作四、商讨对策1.充分发挥老牌实验学校的优势，认准目标，做好做大“蛋糕”。2.真正树立课程行为意识。改变：课程＝教材，教材＝课文语文教学＝阅读教学“四个打通”——课内与课外阅读与习作语文与其他学科校内与校外3.改变家常阅读课的教学方式，突出语言的运用。丰富随文小练笔内涵。各学段明确自