第19课《苏州园林》教学设计 统编版语文八年级上册

《苏州园林》教学设计课题《苏州园林》目标确立依据教材分析《苏州园林》是部编版八年级上册第五单元第二课。从文体来看，本单元主要是以说明文文体为主，这一单元的几篇课文主要介绍中国的建筑、园林和绘画艺术，学习本单元的要求是“把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的”“体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性”。《苏州园林》是叶圣陶先生写的一篇准确把握了事物特征的优美说明文，原是为摄影集写的序。叶老另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。非常适合让学生在美的享受中，沿着作者的思路，去领略说明文的魅力，把握阅读说明文的方法。学情分析学生在小学阶段已经学习过一些说明文，因此学生对于说明文的文体有一定的了解，掌握了一定的说明文文体知识。八年级的学生有一定的简单品析语言能力，但是相较于之前接触过的说明文，本篇文章语言更加生动形象，所以在教学过程中教师还要引导学生品析文章语言特点，让学生能够感受在语言中表现出的色彩之美。教学目标通过整体梳理，逐段研读，把握苏州园林的特点，理清本文的说明顺序。结合具体语句，体会说明方法的作用和说明文语言的准确、严谨。体会苏州园林的美，增强对祖国灿烂文化的热爱。教学重点体会说明方法的作用和说明文语言的准确、严谨。教学难点感受苏州园林的美，在对苏州园林在世界园林史上重要地位的认识中增强文化自信。教学方法讲授法、问答法、合作探究法教学时长2课时教学过程第一课时教学环节教学内容教师活动预设学生活动预设导入新课，明确说明对象比较校园景观与苏州园林的差异，初步认识苏州园林的美感。借助ppt依次出示教师拍摄于校园一角的景观图和拍摄于苏州留园的照片，请学生从感性认识上谈谈二者的不同。过渡，引出本文学习：人们说：“桂林山水甲天下，苏州园林甲江南。”苏州园林作为我国，乃至世界园林建筑史上的一座丰碑，用陶弘景的话来说，“实是欲界之仙都！”今天就让我们一同跟随叶圣陶先生的笔触，去探索、领略苏州园林的美丽与雅致。比较、交流可能的回答：相似：都具有中国古典建筑风格不同：1.校园景观规模小；苏州园林是大型园林建筑。2.校园景观设计简约，没有太多复杂的装饰和传统元素；苏州园林设计精致、多样化，注重传统元素的运用，如假山、石桥、古树、藤蔓等。有很高的艺术价值和观赏性，有丰富的文化内涵。3.校园景观氛围轻松活泼，适合学生课间休息放松；苏州园林注重营造宁静雅致的环境氛围，有种远离城市喧嚣、沉浸在自然和美中的愉悦感受。资料助读，补充背景知识作者简介欣赏苏州园林概貌了解写作背景（一）Ppt出示作者叶圣陶的简介，教师进行引导、强调：我们在上学期第四单元学过《叶圣陶先生二三事》，对本文的作者叶圣陶想必有了一定的了解，让我们再次回顾一下。叶圣陶，原名叶绍钧。他是一位地地道道的苏州人。是作家，同时也是教育家、编辑家。为学生补充“苏州四大名园”的知识，引出标题“苏州园林”是统称而非具体某一个园林，铺垫本文逻辑顺序而非空间顺序。结合ppt，补充本文写作背景：课文本是叶圣陶为一本苏州园林的摄影集所做的序，作为土生土长的苏州百姓，不论他后来定居在上海还是北京，都始终对苏州园林念念不忘，甚至千方百计开辟栽种花木的“小园林”。还曾奋力保护苏州园林等文化遗产。课文原题为“拙政诸园寄深眷——谈苏州园林”，“眷”是爱恋、怀念的意思，这正是叶圣陶对苏州园林眷恋深情的自然流露。阅读、了解、记录基础积累，扫除字词障碍重点字音、字形重要词语ppt出示容易读错用错的字，强调易写错的字形。ppt出示重点词语意思，根据词义在文中找出对应词语朗读、标注、圈画、记录初读感知，厘清说明顺序引导阅读第1-2段引导阅读第3-9段通过设问，让学生理清它们之间存在的逻辑联系（一）要求学生朗读第1-2段，思考：1.作者对苏州园林的印象是什么？2.从这两个自然段中能感受到作者内心的情感，那是一种怎样的情感？重点体会“标本”“都受到”“不应该”等关键词语的意义和作用，理解说明文语言的准确性与作者的自豪、赞美。3.作者为什么说它是标本呢？想必苏州园林有它的独特之处，下面请同学们在原文中圈画出文中哪一句话点明了苏州园林的总特征，或者说最能说明苏州园林的共同点的语句？4.苏州园林的设计者和匠师们如何实现这一目标？（二）要求学生默读第3-9段，抓住关键语句，思考：1.找出每段主旨句，看看作者从哪些方面来写苏州园林的美？追问（思考探究二）：我们发现大多数段落的首句都是该段内容的概括，这样写有什么好处？2.第3节到第6节调换顺序，行不行？3.第7小节到9小节放在第3小节前面，行不行？（三）以结构图的形式梳理本文内容层次（一）朗读，思考，圈画1.明确：我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。2.明确：“标本”，是样本的意思，说明苏州园林具有广泛的代表性。情感：对苏州园林的赞美与发自内心的自豪感。3.明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。4.明确：他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。（二）默读，圈画，概括1.明确：第③段：苏州园林可绝不讲究对称。第④段：苏州园林里都有假山和池沼第⑤段：苏州园林栽种和修剪也着眼在画意。第⑥段：游览苏州园林必然也会注意到花墙和廊子。第⑦段：苏州园林在每一个角落都注意图画美。第⑧段：苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂功夫都是工艺美术的上品。第⑨段：苏州园林极少使用彩绘。在文章的显要处“设路标”“给提示”，帮助读者更快更方便地理解文章。2.明确：与第二段总说一一对应，由概括到具体的逻辑顺序3.明确：由主到次，由局部到细部的逻辑顺序（三）整理、记录第二课时细读课文，鉴赏园林之美细读第3段，品布局自然之美细读第4段，看山水配合之美细读第5段，赏草木映衬之美细读第6段，望远近层次之美细读第7-9段，察角落细节之美（一）分别展示北京故宫与苏州园林的照片，前者是图案画，对称；后者是美术画，不对称。让学生理解图案画与美术画的区别引导学生讨论文本中使用的说明方法，提高学生对“作比较”这种说明方法的辨别和使用能力。（二）这里的山是“假山”，却能使人置身其中而忘却苏州城，为什么呢？如何理解“假山的堆叠是一项艺术而不仅是技术”？请结合“是……不仅是”来理解。园中的池沼又是如何设计的？（三）树木的栽种和修剪如何体现画意？本段用了什么说明方法来表现树木的自然之美？（四）苏州园林中景致的层次主要靠什么事物来表现？“隔而未隔，界而未界”是什么意思？请你结合插图描述一下这是怎样的情形。（五）1.作者是从哪三个方面来介绍苏州园林细节之处的图画美的？2.在这一部分中作者运用了哪些说明方法？请结合文章内容进行分析。思考、交流讨论、记录（一）图案画更类似数学中的“几何图形”，看上去工工整整，大部分是对称的，比较刻板。而美术画是艺术创造，更注重个性，不讲究对称，有自然之趣和艺术之美。本段运用了作比较的说明方法，将苏州园林内亭台轩榭的布局跟古代宫殿和近代住宅的布局相比，突出了苏州园林不讲究对称的特点。（二）1.假山的堆叠是一项艺术而不仅是技术2.“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。“艺术”一词更精确地突出了苏州园林在假山堆叠上的浑然天成、自然逼真之美。用“不仅是”而非“不是”，意即假山堆叠艺术是以技术为基础，带有相当的技术成分的，这是符合园林艺术实情的。体现说明文语言准确性。抓住“活水”“不雷同”“任其自然”等关键词语（三）1.栽种：高树与低树俯仰生姿落叶树与常绿树相间花时不同的多种花树相间修剪：没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树——追求自然美2.本段运用了作比较和摹状貌的说明方法，将修剪规整的松柏和行道树与枝干盘曲嶙峋的古老藤萝作比较，通过生动形象的描绘，突出苏州园林树木修剪的错落有致、富有变化之美。（四）层次主要靠花墙和廊子来表现，有的还通过镜子来增加景致的层次。“隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有被真正隔开，而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者眼前，而是逐次展开，这样就使游览者在心理上觉得园林中景观众多、极有层次了。（五）1.角落的构图美门窗的图案美建筑的色彩美2.（1）“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。”运用了举例子的说明方法，列举了三例角落的构图，更具体真实地介绍了苏州园林角落之处也被精心设计过，如画一般美。（2）“墙壁白色。有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬。屋瓦和檐漏一律淡灰色。”运用了摹状貌的说明方法，使得文章对于建筑色彩的说明更具形象性。“苏州园林与北京的园林不