蒙氏语文培训心得体会5篇

第第页蒙氏语文培训心得体会优质5篇蒙氏语文培训心得体会篇1我参加了市教研室组织的学校语文教学培训活动。在培训过程中，不但观摩了四位优秀老师的课，而且有幸听取了人民教育出书社两位专家的报告，感觉收获很多。帮忙我解决了很多教学中的困惑，而且指明白以后阅读教学的方向。一、更加明确了一堂好课的标准从几位特邀专家评委老师给四位优秀老师的评课中，我更加明确了一堂好课的标准。那就是：1、看教学目标的订立。首先是语文课的教学目标，而且是学校语文课的教学目标。要体现年段教学目标。2、看教学资料。是不是仅仅把课文当成了教学资料，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听闻读写的潜力。3、看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包含恰当有效的合作学习；老师的作用就是导学，看引导是否真正落实到学生的学上。4、看教学效率。是否做到省时高效。假如在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。二、指明白阅读教学的方向1、学校语文教学中存在的一些问题。1）在工具性与人文性之间，显现偏向人文性的倾向。2）教学目标阶段性不明，都在分析资料上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低班级向中班级靠、中班级向高班级靠、高班级向中学靠的现象，部分老师把语文课上成文学赏析课。对教学资料进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。3）字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，挥霍在过于细抠深挖课文资料上，往往低估学生的学习潜力。5）口号提的太多。学校语文要紧要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。6）儿童阅读还没提到日程上来。结合自身平常的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文老师的思考。2、阅读教学该怎样进行1）连续认真研读课程标准。总的概括为低班级学段目标是：字识得巩固、写得端正；能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。中班级学段目标是：有初步识字潜力、把字写好；加强朗读学习；连续加强词句训练，加强段的训练，向过渡；多读书、重积累；自由表达、有资料、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。高班级学段目标是有较强识字学词潜力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对潜力。2）把握好对教学资料的理解。学校课本不是全部的教学资料，学生阅读数量要加添，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文带给的语文料子启程找准三个点。既语言训练点、潜力培养点、方法习得点。3）不绝激发学生学习母语的兴趣。4）学校语文目标要明确恰当。5）牢记语文学习本质是学习语言文字。阅读教学，是提高学生听、说、读、写潜力必不行少的一个紧要环节。然而过分地依靠课内阅读，把培养阅读潜力的全部期望都寄予在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。更紧要地是让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。6）老师要时刻学好反思。跟随着反思才略进步，才会有发展，才略提高教学水平和潜力。总之，在语文阅读教学中，要重视识字写字教学，要让识字写字贯穿始终；要重视语言文字教学，真正让学生踏踏实实学好母语，提高语文素养。要重视文章整体的把握；要整合的提问；在语言学习中渗透人文情感的熏陶；做到听、说、读、写的有机结合。作为一名学校语文老师，要真正为学生的将来思考，要教给学生好的学习语文的方法，“授之以渔”而不要“授之以鱼”。它必将在我以后的语文教学中起到举足轻重的作用，这也将是阅读教学的将来之路。蒙氏语文培训心得体会篇2倾听了特级老师的讲座，反思自身平常的课堂教学，需要学习与改进的地方实在是太多了。让我从自身启程，不绝地反思和总结。自我实践，不绝提升。向书本请教，听专家讲座，倾听名师的课堂，学习同伴的优点，这都是为自身的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自身的实践，为了教育好我们新世纪的接班人，否则皆为空谈。于是，在培训期间，我会用学到的东西来改进我的教育教学。特别是一些教育教学的方法让我在实践中体验到了成功的喜悦。通过参加学校语文培训会，使我对学校语文的新教材有了新的认得。我认为这次的培训开得特别的好，对我这个学校语文的老师有特别好的引导作用，使得我在以后的教学有明确的目标，好的教学方法，更新奇的教学手段。在今后的日子里，我将不绝地学习理论知识，用理论引导教学实践，研究和探究教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的老师，使自身具有学校语文教学知识方面的前瞻性。作为语文老师，自身的语文教学本领是事关教学成败的紧要因素，因此，我们更应当加强自身学习和修炼，不绝加强自身的教学本领。首先，我们要丰厚自身的文化底蕴，让自身不再浅薄，其次，要拓宽我们自身的知识视野，让自身不再闭塞；最终，要陶冶我们自身的道德情感，让我们不再简单粗暴。由此，我想到了一位教育专家提出的“一个老师的十二项修炼”：修炼自身的声音，让他引人入胜；修炼自身的语言，让他妙趣横生；修炼自身的眼睛，让他传神丰富；修炼自身的神色，让他神采飞扬；修炼自身的行为，让他规范专业；修炼自身的学识，让他相像泉涌；修炼自身的脾气，让他逗人喜好；修炼自身的个性，让他鲜明唯美；修炼自身的心灵，让他平和美丽；修炼自身的气质，让他超凡脱俗；修炼自身的灵魂，让他崇尚圣洁；修炼自身的人生，让他阳光幸福。汉语言所特有的表意特征，予以了文字以缤纷的生命，对词句的咀嚼品味则是鉴赏文本的一把钥匙。假如没有了对词句的锤炼，没有了“吟安一个字，捻断数茎须”的执着探究精神，就会使我们的语文教学失去本该有的“语文味”。文学作品也好，应用文字也好，词句之于文本鉴赏，就如同咀嚼橄榄，越是咀嚼得细腻，回味也就越是香甜。而同样的文本，对于不同人来说，也会有着完全不同的体悟。所以，一个成功的语文老师，应当有着自身鲜明的教学个性。所以，我们要更加珍惜“海西培训”给我们创造的这个机会，与专家对话、与同行对话，在对话中反思，在对话中不绝成长，努力找寻最利于自身发展的道路，形成自身鲜明的教学个性。语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀，致力于语文教学的我们，要付出更多的思考和探究，让我们在语文教学的道路上不绝自主发展；有学者说过：“语文是字词句篇，是听闻读写；是生活中的艺术，是艺术中的生活；是“月上柳梢情”，是“清泉石上流”；是李清照的“人比黄花瘦”，是苏东坡的“千里共婵娟”；是余光中的乡愁，是李太白的杯中酒；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟……”酷爱语文教学的我们，更应徜徉于语文这条博大的河流中，吸取营养，收获欢快！蒙氏语文培训心得体会篇3一、习作引导课，激发兴趣尤为紧要兴趣是最好的老师，学生是习作的小主人，假如学生都无兴趣参加，习作引导课将是一个空壳。课例老师特别注意激发学生兴趣，课堂上充分调动学生说话、写话的兴趣。我最欣赏她课前创设情境导语，结合身边真实的情景，快捷的引入课堂习作内容。学生一下子找到自身说话写话的方向，情绪高涨地进入课堂，不像我们平常的作文课，老师简单枯燥地让学生读一读习作要求，自身讲一下要求，学生就动笔作文，结果很多学生觉得无话可说，有的学生胡编乱造几句。时间一长，提起作文，学生就“头疼”。课例老师的教学机灵特别快捷，大胆放手，将说话写话的权利放给学生，予以激励性评价，充分调动学生学习的乐观性和自动性，学生的参加度实现了百分百。二、习作引导课，应重视方法的迁移和运用反思我们平常的教学，老师分析了不少，也讲了不少的.表达方式。可是，怎样真正应用到作文实际中，实现学以致用，那不是一件容易的事情。今日，课例老师结合课本片段认真引导学生读片段，分析片段，自主性发现片段的表达方式，再模仿片段写法，真实地表达。从引导写作到评改作文片段，始终没有离开方法的迁移应用效果的分析。发现学生的写作漏洞，老师及时引导，点拨，使学生作文一步步实现生动实在的程度。我想，以后的作文教学，要注意阅读与习作相结合，要结合课文表达方式，鼓舞学生大胆应用。才略实现真正意义上的本体性教学目的。三、注意词语积累与习作相结合平常的课堂教学、课外阅读中，学生积累了不少好词佳句。学生写作文之前，假如老师依据需要，给出部分好词语，让学生选择性应用到作文中，作文词汇丰富，加之表达方式的迁移应用，学生作文就不会干巴巴，语言表达肯定美妙动人。课例老师重视供应词语，让学生选择应用。其实，我觉得更应当重视平常的阅读积累，鼓舞应用平常知道的词语，学生才不会那么死板地只会用老师给的词语，应当提示学生大胆应用平常知道的词语，可以让学生说说哪些词语适合这一方面的描写，尽量应用。通过这次培训，我受益匪浅，今后的习作引导课中，我应当多一些鼓舞性评价。在整体到部分，再回到整体。每一块的引导中，要尽量做到实在到位的引导，注意课文表达方法的迁移应用，把学习的自动权还给学生。还要注意平常多练笔，让学生有语言表达的机会。蒙氏语文培训心得体会篇4目前的语文教学中，学生还不知道怎么学习语文，因此学习兴趣不高。通过本次培训，使我取得了自身进取的途径与经验。找到了前进的方向：一、改进教学，激发兴趣由于受各方面的影响和制约，在一些学生中存在着厌学语文的倾向，这直接影响着语文教学质量的提高，因此在课堂教学时，并依据教学内容的不同特点注意建立一种良好的师生关系，乐观创设一种平等、民主和谐的课堂氛围。重视发挥学生的学习主体作用。不绝确定与鼓舞学生的学习效果，给各个层次的同学更多地创设体验成功的机会。二、结合教学，加强教育为强化学生的现代观念和现代意识，教学时做了以下两个方面：1.语文教材的内容特别贴近我们生活的实际。让学生了解了家乡，也激发了学生的爱祖国、爱家乡之情。2.在教学中不忘向学生进行爱国主义教育。从而实现让学生渐渐树立无限酷爱祖国，立志建设祖国雄心壮志。三、要讲究课堂管理的技巧学生是学习活动的主题，老师只是学习活动的组织者、合、引导者和鼓舞者。教学中要尽可能地依据教学内容和学生实际，准备好充分的学习料子，为学生发挥主观能动性、创造性供应广阔的时间和空间，让学生在自主、自发、自由的活动中乐观、自动、探究式学习。在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必必需明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱。四、总结反思要及时教学目标在本次课中是否已经实现了？实现的标准是什么？假如没有实现的话，原因是什么？预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？在课上又是如何处理这些区别的？处理的是否恰当？这次课感到比较恰当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？什么问题是最突出的问题？在课后要及时的回顾总结,不绝的调整、改进以期实现下一节课时能够更好的引导学生实现更好的教学效果。这一环节对于教学尤其紧要,也正是老师在教学中必需注意的方面。总之，在新的语文课标理论的引导下，坚持“以学生活动为主，老师叙述为辅，学生活动在前，老师点拨评价在后”的原则。通过互动的语文教学与生活紧密的地理知识的联系，转达语文思想，培养学生学习语文的兴趣和初步的本领，更加高效地完成语文学科的教学目标。蒙氏语文培训心得体会篇58月3日在双语试验学校参加了暑期培训，对习作教学策略感受如下：一．加强日常积累，丰富习作素材。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”一语道破读与写的紧密联系，只有多读，多进行阅读积累，才略为日后的写作打下坚实的基础。一个好的语文老师，应擅长引导孩子们去读书，自发进行阅读积累。跟随着学生写作兴趣的加浓，阅读本领的提高，老师可进一步引导学生通过阅读，进行美妙词句的摘抄和积累，并通过此举，加强和训练学生遣词造句的准确性。我国的语言文字博大精深，让学生通过多方阅读，从所读文章中悉心体会，掌握用词造句的.精妙、独到之处，并丰富、扩大自身的词储量，进而活学活用到他们的习作当中。若非天长日久的积累、运用，又怎么能做得到呢！同时，老师适时引导学生对古诗词和一些美妙的篇章进行熟读成诵，也可以加添阅读积累的容量。记得巴金先生曾说过一段话，大意如下：他说他很感谢从前教他的先生。小时候先生逼着他背诵了很多不求甚解的诗词篇章，这些东西在经过了若干年之后，在他的头脑中发酵膨胀，进而成为一笔丰厚的精神食粮。使得他在以后的写作生涯中总能信手拈来、挥洒自若。阅读积累不能囫囵吞枣，贪大求全，应引导学生养成良好的习惯，将理解、积累、运用三者有机的联系起来，才略起到一石三鸟的作用。特级老师贾桂梅所带的学生，从低班级开始阅读、背诵，至学校毕业，有的学生已能背诵几百首诗，甚至会提笔作诗、作词，在社会上反响很大。这说明，行之有效的阅读积累，能促使学生产生作文兴趣，提高作文水平，为他们开启写作之门。二、激发习作兴趣，鼓舞自由表达。习作教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的察看本领，大自然中的一草一木、社会生活中的平常小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情特别多，孩子们往往求大，疏忽了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对农村学生来说，农村的风景美妙，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是习作教学的直观教具，又为作文教学供应了取之不尽、用之不竭的写作素材。我利用这种优势，引导学生认真察看，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进习作教学中，收到了事半功倍的效果。如写一写家中养的鸡，老师可引导学生察看鸡吃食、鸡干架、鸡下蛋等等，帮他们列出察看项目，学生就会有目的的察看，写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在事情的内容。引导学生写自身熟识而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。三、“拳不离手，曲不离口。每个学生的察看角度不同，语言文字的表达本领不同，写出习作的中心立意就会不同。要让每个同学都受感染，实现习作的目的，这仍要语文老师的正确引导。我做了以下试验：一是激励学生坚持每天写日记。写日记不但可以磨练孩子坚韧不拔的毅力，而且可以实现练笔的目的。二是平常教学习作训练，通过学文，进行仿写、改写、续写、缩写、扩写等练习。加强学生练笔训练。三是要求学生写读书笔记、心得体会等练习。总之，语文老师要从多方面训练学生动手写，养成笔不离手的好习惯。四、回归生活本质，落实习作训练。作文是什么？作文就是我手写我心。什么是心？就是认真察看生活，一切心之所得，均源于生活。皮之不存，毛将焉附？生活就是“皮”，我们的心是“毛”。因此，我们第一要训练的，便是学生留心察看生活的敏锐。引导学生察看生活，不能留于“要留心察看生活”一句话的要求，而是要在每一次习作教学中，在平常的学