2024年二年级《找规律》教学反思

第页2024年二年级《找规律》教学反思二年级《找规律》教学反思1

本册找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形态和颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的视察实力与综合概括实力提出了很高要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与驾驭不是易事。这节课是学生在已有学问和阅历的基础上，通过操作、视察、试验、揣测、推理等活动去探究图形的排列规律。

众所周知，数学是模式的科学，找寻和发觉四周世界事物之间的关系以及事物改变的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发觉关系和规律的过程也是发展学生探究实力的过程。因此，《标准》将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探究性的活动，让学生在详细的活动中发觉规律，培育学生的视察、操作和推理的实力。

一、创设情境，引出课题“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的冲突。依据本节课的教学内容创设一个让学生感爱好的情境，设计了一个猜图形的规律情景。使学生在轻松开心的氛围中获得学问，提高实力。

二、充分利用教材大家知道，教材为学生的学习活动供应了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从猜图形引出规律：呈循环排列。《数学课程标准》指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的'阅历和体验。我在考虑的时候，依据目标之一，使学生通过视察、揣测、试验、推理等活动发觉图形的规律，把主题图作为墙面和地面出现，请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、探讨，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。另外，引导学生把图形变更方向进行视察，以便了解学生是否真正驾驭了此规律。

三、创设探究平台，培育学生创新意识。

《课标》指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被好听讲和练习为主的方式，它应当是一个充溢生命活力的历程。老师的教学设计应具仍探究性和开放性，让学生能自主探究，揣测验证，合作沟通，充分发表自己特性化的感受和见解。因此，在“找规律”教学中，我设计了以下几个环节组织学生绽开自主合作，探究活动：

1、呈现问题情境，提出思索问题。

2、引导学生视察图中的“隐私”，留给学生足够的思索空间。

3、让学生小组合作、沟通，汇报自己的想法，师生共同验证。

4、引导学生自己归纳图中排列规律。这样教学，把教材中抽象的规律引发为一个过程，一个让学生参加视察、揣测、合作、验证、概括的探究过程。在练习中，再次创设开放的教学情境，供应学生自由设计图案的机会，让学生主动创建“规律”有意识地挖掘学生的潜能，培育创新意识。

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本单元是一年级下册教材中的《找规律》的延长，与之相比,不同之处是图形排列规律困难一些，呈现出形态和颜色的循环改变。

教学目标设计为：

1.使学生通过视察、揣测、试验、推理活动发觉图形的排列规律；

2.培育学生的视察、操作及归纳推理实力；

3.使学生发觉和观赏数学的美，感受数学就在生活中，培育学生仔细视察的良好习惯。教学过程分为“感受规律→相识规律→创编规律→自主总结”四大环节。

其中，相识规律是整个教学过程的关键和重点。实行合作学习的方式比较合适，要留意的是合作必需建立在独立思索的基础上，为了使不同层次的学生在数学上得到不同的发展，首先，小组内沟通规律，沟通过程中使思维快的学生初步总结、表达规律，思维慢的学生受到启发，体会规律。其次，让学生到前台表演规律，使“静的.规律”变成“动的画面”，使困难的规律变的形象、生动，学生喜闻乐见，而形象思维，符合学生的认知规律。这个环节有效的突破了关键和重点。

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这节课是在学生学习完图形的循环排列以及简洁的数列规律后的一节练习课。通过前两节课的学习，学生已经基本驾驭了所学内容，但是还不够娴熟，基础较差的学生还不太懂得如何去探寻和发觉图形或是数字排列中的规律，当一眼看不出其中的规律时不知道如何去思索探究。

所以我将本节课的教学目标定为：

1、通过练习，使学生进一步了解各种各样的规律。

2、并在找寻和发觉规律的过程中，通过引导学生视察、分析、探讨、总结，归纳出找寻简洁规律的一般方法。初步渗透视察比较、抽象概括和迁移类推等数学思想方法。

3、体会规律在生活和学习中的作用，初步培育发觉和观赏美的意识，激发学生的学习爱好。

首先，我在课堂引入的时候，就开宗明义地向学生介绍了本节课的教学内容，提出了教学要求，让学生明白了本节课的教学任务和目标：在练习的基础上总结出探寻规律的方法。

然后，我分图形规律，数列规律，两大块分别进行了练习与总结，在练习的过程中注意学生思维的训练，充分赐予学生自主探究的空间，刚好地质疑，引导学生利用学问的迁移进行猜想，并通过自主探究去验证。在得出了种种的结论之后又刚好引导学生总结归纳思路和方法，开成明确的解题思路。香槟酒塔及线段数与点数的关系这两个教学情境，让学生更深化地体会到

最终，设计了开放式的教学环节，让每一个学生按肯定的规律设计一幅图案或是一个数列，让同组的'同学接着往下画或是填。让各种层次的学生都有机会体验到胜利的喜悦，同时也加深了孩子们对规律的理解

《标准》将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探究性的内容，让学生在详细的活动中发觉规律，培育学生的视察、操作和推理和总结的实力。通过本节课的教学，大部分的学生初步学会了如何去探究和发觉规律，体会到了规律在生活中学习中的作用，达到了预期的教学目标。特殊是在最终的开放式的规律设计过程，让各层次的学生都得到了展示自我的机会，设计了许多好玩的规律，极大地激发了学生的学习爱好。

但也有不少不足之处，如有些学生在设计规律的过程中思路不开阔，有些学生在探寻规律遇到困难时有畏难心情而退却等。这还有待在今后的教学过程当中进一步探求更有效的教学方法。

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一、让问题的提出更加合理

《找规律》是在学生对生活中某个物体或图形的排列，一个模糊相识的基础上绽开教学的，所以问题的提出应构建于学生原有的阅历基础上，让学生在探究问题中发展，从中也可以看出老师在教学中能留意学生探究精神和创新意识的培育，但对于一节探究、合作学习的课，记忆性问题占了问题总数的60%，说明老师仍偏重于“仿照与记忆”的学习活动方式，偏重于一问一答的信息反馈。问题的提出不够合理，与这节课的课型要求有所背离。

二、小组合作、自主探究。

全日制义务教化《数学课程标准》中指出：“老师应激发学生的主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作学习的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能……”这节课，学生在小组中为了完成共同的任务，形成了有明确责任分工的互助性学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培育学生合作精神和竞争意识，弥补一个老师难以面对有差异的'众多学生的教学不足，实现使每个学生都得到发展的目标。由于有了学生的主动参加和高密度的交互作用，使教学不仅仅只是体现一个认知、探究、沟通、决策的过程，同时还体现了一个交互与审美的过程。

三、让每位学生都有发展的机会。

这节课充分发挥了小组合作的优势。在这节课中进行了8次课堂巡察，其中4次参加了学生的探讨、沟通。两次分别对三名学困生进行了重点辅导。巡察时关注面较广，目的性明确。但一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被老师关注，之后再没举过手，后来问他为什么？回答是：“反正也不会提问到我。”学生的看法好像有些不已为然，其实蕴含着不满。说明我们老师在课堂中不应忽视个体差异、胆怯 问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。

几点建议：

1、“规律”已有些许阅历，教材从“联欢图”找规律入手，而后面的练习又设计了“摆一摆”，意味着让学生先看图再操作，是否与布鲁纳的表象模式理论（动作—图形—符号）相违反。能否干脆给学生一些长方体与圆柱体的学具，让学生摆一摆，从中找到规律，这样更能激发爱好，且符合低年级学生的认知规律。

2、教学例1时是让学生视察图形选择“后面一个应当是什么？”此环节与例3中让学生视察图形后“涂一涂”的内容相类似，具有肯定的持续性，将它们支配在连接的两个环节中是不是更志向呢？

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本节课是学生在一年级学习了简洁的周期排列规律的基础上，其次次学习找规律，无论从学问上还是情感上，学生都有肯定的基础，但此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形态或颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的视察实力与概括推理实力提出了更高的要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与驾驭不是易事。

课堂上以学生感爱好、贴近学生生活的素材为教学资源，细心设计了一系列学生喜爱参加的活动，让学生通过详细操作来驾驭图形的排列规律。在排一排、画一画等活动，充分调动学生参加学习，为学生供应了探究的机会。让学生通过动口、动手、动脑，发觉规律。

在自学互动、发觉规律这一学习活动中，我设计了让学生去发觉“墙面图案”的规律这一环节。学生感觉比较自然、亲切，学生很自然地进入了视察、发觉的阶段。

发觉规律这一活动环节我主要采纳小组合作的.形式，让学生与同伴沟通，相互探讨，找寻规律。通过沟通，既可以活跃学生的思维，也可以培育学生的表达实力。学生可以发觉许多规律。感知这个规律。

嬉戏测评第三关“设计图案”再次创设开放的教学情境，供应学生自由设计图案的机会，让学生动手创建“规律”，有意识地挖掘学生的潜能，培育创新意识。这一动手环节意在让学生拥有一种数学意识、数学实力和一双数学的眼睛。

通过本节课的教学，我感到自己在师生沟通、课堂调控与评价方面还有欠缺，前辈们对我提出的看法和建议，让我受益匪浅。我将会记住点点滴滴，不断努力，使自己的教学水平得以提升。

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“探究规律”这部分内容是在小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一。标准在第一学段要求学生探究简洁情境下的改变规律。本课时事实上是培育学生的“模式化”思想，发觉规律其实就是发觉一个模式，并能运用多种方法表示“模式”的特点。

出于对教材的理解，我定了以下三个目标：

1、通过视察、试验、揣测、推理等活动发觉事物中简洁的排列规律。

2、培育初步的视察实力、分析实力和推理实力。

3、培育学生的爱好，以及发觉和观赏数学规律美的意识。

“规律”一词其实对孩子们来说并不生疏，他们在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度，在课堂上，只要稍加规范和引导，就可以使学生的'思路变得清楚。但一年级的孩子活泼好动，留意力简单分散，所以我在设计时注意了三点：

1、注意生活性

本节课课前用一些漂亮的图片，让学生初步感知规律。又选取了源于生活的数学题材：彩旗，彩灯，彩花等联欢会场景，以学生生活中已有的生活阅历动身，引导学生用数学的眼光去视察、找寻生活中的规律，让学生深深的体验到数学来源于生活，运用于生活。

2、注意趣味性

课堂上，我创设了一些情境来激发孩子的学习爱好，如：课前的小嬉戏、动手涂颜色、通过动作和音乐节奏渗透规律等活动，让学生很快融入。

3、注意人文性

小小设计师这个数学活动的是好玩味的，并不是单调的创建规律，而是给他以材料，让学生依据自己的意愿，创建自己的规律。这样，既检测了所学的学问，又让学生的特性化思想得以流淌，使学生感到学习是一种欢乐的共享。

各位领导、老师，由于本人水平有限，如有不当之处，望各位领导、老师指责指正。感谢大家。

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本节课是在学生已经学习了一些图形和数的简洁排列规律的基础上进行的.。本课的内容是接着让学生通过视察、试验、揣测等活动探究稍困难数列的排列规律。与一年级相比，二年级的数列排列本身是有肯定的规律组成的，并且数列中，相邻两数的差也组成了一个等差数列。

本堂课我通过创设一个数字乐园的嬉戏场景，使学生在玩中学数学，使学生乐学，并最终努力使学生善学。本节课上，本班学生也表现的较仔细。大部分的孩子能找到相邻两数存在着的等差数列关系，并能依据找到的规律填出缺少的数字。但是还是有几个孩子留意力特别不集中，在课堂上不能干脆驾驭今日教授的新知，虽然在课后通过提示能找到数字规律并填出缺少的数字。在培育孩子养成良好的听课和上课习惯上，我的革命道路还是很漫长，同志尚需努力。

反思本节课，我觉得自己还是包办的太多，还是应当放手，让更多的孩子能在课堂上展示自己，而不是将目光集中在几个中游至中上游的孩子身上，应当更多的把目光放在学习有困难的孩子身上。特殊是要多关注上课爱开小差，爱影响他人学习或爱做小动作的孩子身上，让这些孩子也有表现自我的机会。反思，自己老有一个错误的观点：认为学困生只要老师在课后给他们开开小灶补补就好了，其实不然，在课堂上能学习并驾驭到的学问，何必累了自己多讲一遍也累了孩子多听一次，既费时又费劲，吃力又不讨好。或许自己可以尝试着放手，让学有余力的孩子们来当小先生，这样教学效果可能会更好。

最终，吸取几位老师的建议，在出示主题图的时候，可以将增加的方块用不同的颜色表示出来，这样能使学生更简洁明白的发觉不同组的方块数存在着什么样的规律。这样也更有利于学生找寻数列里相邻两数的差存在着的等差数列关系。

《找规律》是义务教化课程标准试验教科书二年级下册第九单元第一课时的内容。新课起先时，我设计了一个在墙面和地面上找图形排列规律的情景。在这一内容的实质是让学生发觉身边的数学，体现了数学生活化的特点，也很简单调动学生主动探究的主动性。学生在一年级已经有了找规律的基础，这时让学生自主寻求教困难一点的排列规律，无论才能感情感上还是以有的学问上，是完全能做到的。

《课标》指出：动手实践、自主探究、合作沟通才识有效的课堂学习方式。这节课是在学生已有的学问上通过视察、揣测、试验、推理等活动，探究图形的排列规律让学生在详细的探究活动中发觉和观赏数学美培育学生运用数学去创建美。

依据学生的年龄特点，运用多媒体课件来演示墙面的'改变规律，充分利用教材供应的资源组织教学，把图形倒过来看，在横过来看，引导学生视察规律有没有发生改变，这样就驾驭了向前、向后、向上、向下四种基本循环排列规律的教学，同时初步发散学生的思维。通过分水果、帮小动物排排队等活动让学生从嬉戏中欢乐的巩固今日所学习的学问。课中，还留意给学生创建动手操作的机会，利用图形，水果。让学生设计有规律的图案，学生自己动手设计活动，学习的爱好必定深厚，他们在详细操作过程中有了进行独立思索的实力，就会想出各种规律，这是创新的火花。同时，学生的动手实力，审美实力都将得到进一步提高。

这节课也存在在很多需改进的地方，如上课敏捷应变的实力还不够，以及引导学生的语言都还很不到位，评价学生时缺乏创建性语言。对于低年级段的教学，我个人还是倾向于活动性的课堂，但由此所带来的问题由于个人阅历不足还是许多的，表面上活跃的课堂学生学到了多少？作为老师在活动课的开展中能放能收，如何在玩中真正学到学问是我这节课该仔细思索的问题。

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《找规律》（人教版二年级数学下册）是按数学课程标准要求新增加的内容。学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简洁排列规律，本册教材中图形和数的排列规律显得困难一些。这节课是学生在已有学问和阅历的基础上，通过操作、视察、试验、揣测、推理等活动去探究图形的排列规律。众所周知，数学是模式的科学，找寻和发觉四周世界事物之间的关系以及事物改变的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发觉关系和规律的过程也是发展学生探究实力的过程。因此，《标准》将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探究性的活动，让学生在详细的活动中发觉规律，培育学生的视察、操作和推理的实力。

反思与分析：

一、创设问题情境，引出课题

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的冲突。依据本节课的教学内容创设一个具有肯定开放性的问题情境，解放学生的思想，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。依据低年级学生都对小动物比较喜爱的特点，我为本课设计了一条贯穿始终的情感线：小松鼠般加而引出的一系列问题。用这条情感线来支撑学问线和实力线，使学生在轻松开心的氛围中获得学问，提高实力。

在刚一上课，我便问学生：“喜爱小动物吗？小松鼠刚刚搬了新家，我们快去看看吧！”由此自然引出一年级下学期学习的简洁的排列规律，即复习了旧的学问，有很自然地引出新的学问，揭示了课题，调动起了学生学习的.主动性。

二、充分利用教材，创建性运用教材

大家知道，教材为学生的学习活动供应了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从小东家厨房装修图案引出规律：呈循环排列。《数学课程标准》指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。我在考虑的时候，依据目标之一，使学生通过视察、揣测、试验、推理等活动发觉图形的规律，把主题图作为小松鼠家的厨房墙面和地面出现，请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、探讨，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。另外，引导学生把图形变更方向进行视察，以便了解学生是否真正驾驭了此规律。

三、充分让学生自主探究、合作沟通。

心理学探讨表明，不经过学生个人亲身探究和发觉的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不行能的。本节课的教学过程中，力求体现学生是学习的主体，从根本上变更学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，表现以下几个方面：

首先，表现在材料供应上。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学学问、提高实力的基本载体。在本课中给每个学生发四张正方形纸板，用来找小松鼠密码箱的密码，（也就是教材中的例1）；每个小组发已张贴有圆和五角星的残缺不全的拼图。学生通过移一移，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经验发觉规律的过程。另外，在发觉规律之后，给学朝气会创建规律，每两名同学发给一张正方形的白纸作为手帕，发给很多可爱的小图片，用它们来自己设计新的规律。体现了数学和生活的紧密联系。

其次，注意合作探究、沟通。小学数学课堂是一种师生交往、主动互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对学问技能目标的落实，又考虑到情感、看法、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够主动投入到学习和探究中来。每当出现学生的看法不一样时，我刚好组织学生相互沟通，质疑、争辩，直到看法统一。再有，在最终创作的环节中，学生依据的已有学问起点，用文字、符号、数字或用自己喜爱的图案创建规律，有的是三宫格、四宫格，甚至五格六格不限。并刚好组织学生相互观赏，评价。最终，让学生观赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。

第三，加强数学思索。《数学课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。特殊在例1教学后，让学生把残缺不全的拼图补充完整，每个学生都动起手来，极大地调动了学生的主动性，思维得到了训练。

总之，在本节课的教学中，努力体现《标准》的新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，敬重学生特性化思维，注意合作学习，相互沟通、启发，面对全体，使不同层面的学生都有所发展。

本节课虽然比较胜利，但也存在着不足。个别时候学生的主动性调动得不够，老师的主导作用有些生硬；课堂评价还须要再主动些等等。我会在以后的课堂教学中不断地完善自我，提高自己的教学水平。

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抱着让学生乐学数学，感受生活中到处有数学的愿望，我设计了本节课，《找规律》（人教版二年级数学第四册第九单元）是按数学课程标准要求新增加的内容。这节课是学生在已有学问和阅历的基础上，通过操作、视察、试验、揣测、推理等活动去探究图形的排列规律。对于二年级的学生而言，要透彻理解图形中的循环排列的规律，不是易事。从学生表现来看，这节课基本上达到了我的预期效果。这堂课我比较满足的有以下几点：

一、目标达成度较好。

本课我的教学目标简洁说来，就是通过视察、揣测、试验、推理等活动，让学生发觉数和图形的排列规律。新课程标准特殊强调数学与学生生活实际的联系，只有来自学生感爱好的问题，才能够激发学生思索并产生探究的欲望。为此复习旧知，引入新课后，依据儿童喜爱小动物的天性，先以学生宠爱的小动物切入主题，利用白板的拖拽功能依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”，吸引学生去视察，让学生去视察不同的排列依次，使学生在视察思索的基础上发觉规律，来揭示出其中循环排列的规律。在钻研教材和了解了白板的各项功能后，在进行课堂设计时我从课堂教学和技术支持两方面做思索，在合理的地方用上合理的技术，让两者有机的统一，利用白板的功能更好的为我们的教学服务，避开出现课堂教学跟着白板走的现象。俗话说“好的起先是胜利的一半”，这样的设计分散了难点，学生能用自己的语言描述出其中困难的循环排列规律，教学效果很好。

二、注意给学生营造氛围，大胆想象

本节课中值得关注的地方，是我为学生营造了大胆发挥想象、大胆创建设计的氛围。例如依据下列的排列，你能接着画吗？在学生画后请学生说说自己是怎么画的`？并说说为什么这样画？在沟通中学生不但巩固了学问而且加深了理解。又如当我说：“你能依据我们刚才学习的循环排列规律，给a、b、c三个字母排列吗？快来试一下吧。”话还没等说完，许多学生就起先动手设计了，学生的主动性很高，学生在课堂上的自由发挥是大大出乎我的意料的，是极其精彩的。有的学生都能自己总结出一行三个物体就三行一组循环一次，甚至能推想出一行5个、6个他们的循环规律。

三、充分让学生自主探究、合作沟通。

本节课的教学过程中，力求体现学生是学习的主体，从根本上变更了学生的学习方式，尽量发挥了学生的能动性，表现在以下几个方面：

首先，以学生宠爱的小动物切入主题后，以活动的图片在白板上依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”让学生先猜猜再说出自己这么猜的理由，在说理由的过程中让自己说出今日学习的规律。

其次注意合作探究、沟通。如：“接下来，应怎样写？”先有意让学生猜错，再探讨：这样有没有规律呢？它的规律是什么？从而让学生加以驾驭。小学数学课堂是一种师生交往、主动互动、共同发展的动态过程。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够主动投入到学习和探究中来。每当出现学生的看法不一样时，我刚好组织学生相互沟通，质疑、争辩，直到看法统一。

四、关注学生的情感体验，使不同层次的学生都有所发展

我充分信任学生，激励并放手让学生进行大胆地揣测与推理。教学中，对学生出现的各种合理化推想我都给与了充分的确定，用生动、亲切的语言赐予主动的评价。尤其是潘越格同学我一再激励她，使学生充分信任自己，增加信念，在学习的过程中能不断品尝胜利的喜悦，学得轻松而有意义，开心而有价值！

我还不太满足的地方：

一、缺少了张扬学生的特性。

二、拓展得大多，缺少一些最基本的练习。

三、没有给学生足够的思索的时间和空间，急于求成。

改进调整：

一、对学生的课堂评价再主动些。

二、自己的语言要简练些，尽量让学生多说。

三、素材的选择少一些，让学生探讨得透彻些。

四、练习的设计面广些，关注到每一位孩子，让每个孩子在数学上都能得到不同的发展。

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《找规律》是义务教化课程标准试验教科书二年级下册第九单元的内容。在一年级下册教材中，学生已经学习了一些图形和数字的简洁排列规律。本节课就是在学生已有学问和阅历的基础上，接着让学生通过操作、视察、试验、揣测等活动探究图形的排列规律，培育学生发觉和观赏数学美、运用数去创建美的意识，使学生知道生活中的事物有规律的排列隐含着数学学问，进而培育学生的视察、操作及归纳推理的实力。

教学片段一

师：同学们，冬冬家买了新居子，可美丽了，我们随着他一起去看看吧！

师：冬冬的新家到了，看，好美丽的墙面。墙面是用图形图案装饰的。

师：请你们自己先视察思索，然后拿出学具摆一摆。

小组沟通探讨：从不同方向去看，能发觉什么规律呢？

生1：我是斜着看的，斜着的图形都是一样的。（老师竖起了左手的大拇指）

生2：我是横着来视察，把第一组的第一个圆形移到后面，就成为其次组的图形，把其次组的第一个正方形移到后面，就成为第三组的.图形，把第三组的第一个三角形移到后面，就能成为第四组的图形。（老师示意大家鼓掌，同学们用劲鼓起掌来）

师：他的方法，谁听明白了？谁还想把自己的发觉告知大家？

生3：我觉得刚才的图形好象在接力跑一样，第一个跑完了就到最终，其它几个就往前进一格，又第一个跑，始终这样。

师：说得好极了！数学上给这样移动的规律取名为“循环”。（板书循环）

师：思索：竖着视察是不是循环排列规律呢？

教学片段二

师：接着我们到冬冬家厨房看看。

生：真美丽！

师：只是冬冬家厨房还没铺地砖，他设计了一种方案，我们帮忙看看，这样铺有什么规律？

（学生视察，然后同桌用学具摆一摆并沟通自己找到的规律）

生1：每一排都是由四个正方形组成的，只是它们的颜色不同。

生2：横着看，每排四个图形相同，只是同一种颜色的正方形所在的位置不同。

生3：上一行和下一行比，上一行第一种颜色的正方形移到了最终，其它的每个正方形都向前移动了一格，就成了下一行。

生4：竖着看，后面一排和前面一排比，前面一排的最上面那种颜色的正方形移到了最下面，其它每个正方形都向上移动了一个位置，变成了后面一排。

……

师：在这幅图中，我们从横向、竖向、斜向都能发觉规律。看来，只要我们从不同的角度去视察，就能发觉不同的规律。

教学片段三

师：今日我们相识了新的规律，也用规律解决了生活中的问题，那我们能不能设计一些新的规律呢？

生：（异口同声）能！

师：正好，冬冬家的窗帘是空白的，请大家用老师发给你们的学具在白纸上摆一摆，也可以动手画一画，发挥你们的想象创建出美丽的花边和图案，先想好规律，再动手。

学生活动……

《课标》指出：“动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被好听讲和练习为主的方式，它应当是一个充溢生命活力的历程。以上片段教学体现了两个特点：

一、走进数学生活，体验生活数学。以上学习体现了数学学问、数学问题来源于生活又归宿于生活的思想。老师以学生感爱好、贴近学生生活的素材为教学资源，细心设计一系列学生喜爱参加的活动，让学生通过详细的操作来驾驭图形的排列规律。

二、关注过程体验，激活课堂活力。在学习活动中，让学生去经验去体验数学学问的形成过程，学生或许信任你告知他的，但他更情愿信任自己看到的，经验过的事，这是一种体验。让学生经验学习的体验特别重要，因为它干脆影响到学生对学问的主动建构的质量。老师采纳小组合作的形式，让学生与同伴沟通，相互探讨，找寻规律。依据学生的回答，引导学生去发觉循环排列规律。老师多次让学生动手摆一摆，移一移，甚至动手画一画，让学生感知这个规律，让学生在玩中学，学中玩，把数学学问真正运用到生活中来。

二年级《找规律》教学反思11

抱着让学生乐学数学，感受生活中到处有数学的愿望，我设计了本节课，《找规律》（人教版二年级数学第四册第九单元）是按数学课程标准要求新增加的内容。这节课是学生在已有学问和阅历的基础上，通过操作、视察、试验、揣测、推理等活动去探究图形的排列规律。对于二年级的学生而言，要透彻理解图形中的循环排列的规律，不是易事。

从学生表现来看，这节课基本上达到了我的预期效果。这堂课我比较满足的有以下几点：

一、目标达成度较好。

本课我的教学目标简洁说来，就是通过视察、揣测、试验、推理等活动，让学生发觉数和图形的排列规律。新课程标准特殊强调数学与学生生活实际的联系，只有来自学生感爱好的问题，才能够激发学生思索并产生探究的欲望。为此复习旧知，引入新课后，依据儿童喜爱小动物的天性，先以学生宠爱的小动物召开运动会切入主题，利用白板的拖拽功能依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”，吸引学生去视察，让学生去视察不同的排列依次，再以四位学生排列表演，不停的依次做排头，我采纳开放的教学方式，使学生在视察思索的基础上发觉规律，来揭示出其中循环排列的规律。在钻研教材和了解了白板的各项功能后，在进行课堂设计时我从课堂教学和技术支持两方面做思索，在合理的地方用上合理的技术，让两者有机的统一，利用白板的功能更好的为我们的教学服务，避开出现课堂教学跟着白板走的现象。俗话说“好的起先是胜利的一半”，这样的设计分散了难点，学生能用自己的语言描述出其中困难的循环排列规律，教学效果很好。

其次，为了检验学生是否理解循环排列的规律，这节课我同时用课堂互动反馈技术4次设案，（还有预案设计），学生作答后，通过查看反馈结果，至少有90%的学生