2024年《谈语言》教案

第页2024年《谈语言》教案《谈语言》教案1

认知目标：

1、理清文章的结构，驾驭文章的内容。

2、了解语言学家所谈的关于语言运用的基本原则。

3、体会文章清楚的脉络、明确的论点几到位的论证。

实力目标：

1、通过知道学生列出文章的结构提纲，培育和提高学生概括文章的实力。

2、领悟本文所谈的语言运用的基本原则，提高学生的语言表达实力。

情感目标：教化学生对祖国语言文字的酷爱。

重点：体会文章清楚的脉络、明确的论点几到位的论证。

难点：本文的论点是什么？

第一课时

1、教法设计：学生反复默读，勾画圈点，老师评点比较阅读，师生互动。

2、学法指导：探讨法、点拨法。

有用语不规范的报刊若干。用语不规范的例句。

一、导入：老师朗读不规范的报刊的例子，让学生探讨，导入课题。

二、检查预习：

时髦（máo）、拙（zhuō）、圩堤（wéi）、娓（wěi）、斟酌（zhēnzhuó）以讹传讹（é）、费解：不好懂。

弄巧成拙：想耍奇妙的手段，结果反而坏了事。

得其反：结果跟希望正好相反。

七月流火：指夏历七月火星（恒星名，即心宿）黄昏时在天空的位置由六月的正南方起先变为偏西向下。流：指向下移动。

不假思索：不经过思索。假：凭借，通过。

井井有条：这里形容说话很有条理。

推敲：比方斟酌字句，反复琢磨。

斟酌：考虑事情或文字等是否可行或是否适当。

以讹传讹：把原来就不正确的话又错误地传下去，结果越传越错。

不以为然：不认为是对的。

约定俗成：指某种事物的名称或社会习惯是由人们经过长期实践而认定或形成的。

一劳永逸：辛苦一次，把事情办好，以后就不再费事了。

三、作者简介：

王力先生是广西博白县歧山村人，早年家境贫寒，十四岁的时候，仅读完初小的王力就失学了。此后十年，他克服了常人不可思议的困难，刻苦自学，为他今后在学术界的纵横驰骋打下了坚实的基础。靠着自学打下的基础，王力二十六岁考入清华探讨院，师从梁启超、陈寅恪、王国维、赵元任四位学术大师。二十七岁自费留学法国攻读语言学，1931年获得巴黎高校文学博士学位，1933年回国，从今起先致力于中国现代汉语语言学科大厦的构建工作。从那时起直到1986年去世的五十多年间，无论是在烽火连天的抗战年头里还是在人妖颠倒的“十年的浩劫”中，无论条件怎样艰苦、环境怎样险恶，先生的学术探讨从未停止过。1954年，王力教授从广州中山高校奉调北京高校。他先后写作了《汉语史稿》、《中国语言史》、《同源字典》、《诗词格律》、《诗律余论》、《中国现代语法》、《中国语法理论》、《汉语音韵学》等大量著作和论文。五十多年来，他以渊博的学问，过人的才识，拓荒者的气魄和坚忍不拔的精神，在语言学领域里辛勤耕耘，获得了举世瞩目的成就，他自己也成为我国20世纪最卓越的语言学家之一，当之无愧的一代学术大师。王力先生的《谈语言》是一个谈话记录，因此与一般的文章不一样，有一种特别的风格。

四、分析课文：

1、提示：文章共12个自然段，阐述的是“书面语应当是口语的规范化”的中心论点。课文没有干脆提出中心论点，而是化解为两个分论点问：课文脉络清楚，可分为几个部分，请拟出课文的提纲。

明确：课文可分成三个部分。全文的结构提纲如下：

（1）（第1段）爱好写作的人应当爱语言，驾驭好语言。

（2）（第2～5段）书面语不能脱离口语。

①第2自然段某些人华而不实，弄巧成拙。

②第3、4自然段例证某些人的华而不实、弄巧成拙。

③第5自然段朱自清的文章做作的不好，朴实的好。

（3）（第6～12段）书面语应当是规范的。

①第6、7自然段书面语应当是规范的。

②第8、9自然段例证某些用语的不规范。

③第10自然段既要规范，又要大众化。

④第11自然段不应以“约定俗成”反对规范化。

⑤第12自然段规范的标准是发展的。

1、段落分析。

第一部分：在这一段中，作者没有干脆提出论点或是分论点，而先是从语言的功能方面来谈语言的工具性。然后说到了本文针对的对象：爱好写作的人。进而运用了类比的方法告知我们：爱好写作的人应当爱语言，驾驭好语言。作者选取的'类比的对象更进一步说明白语言的工具性：斧锯是木匠的工具，颜料是画家的工具，武器是战士的工具，同样，语言是写作的工具。

其次部分：这一部分作者也没有干脆提出分论点，而是先提出“很多人”写文章华而不实，弄巧成拙。两个“从……到”是对“很多人”的进一步举证，由这样做的人范围之广来说明问题的普遍性。最终一句“文章脱离了口语，就不行能精确、显明、生动”，通过指出“文章脱离口语”的不好结果来指责反面现象，提出分论点：书面语言不能脱离口语。第3、4两个自然段通过两个反面的例子证明某些人的华而不实，弄巧成拙。第5段通过对朱自清早年作品做作的不好和晚年作品朴实的好相对比，论证书面语不能脱离口语。

第三部分：作者在第6、7自然段由口语与书面语的区分谈到自己的主见——口语要经过加工才能上升为书面语。进而强调书面语是应当规范化的。第8、9两个段落举了两个例证，证明某些用语的不规范。两个事例一个是违反事理，一个是望文生义，但共同的结果是造成语言的混乱。第10自然段谈了“既要规范，又要大众化”，作者的论述精确又全面。第11自然段提出不应以“约定俗成”反对规范化。最终一段提出“语言应当是发展的，规范了标准也会发展”，这说明作者争论的科学性和发展的观点。

3、重点语句分析

他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不行能是精确、显明、生动的。

分析：这是其次部分的核心句。从结构上说，这只是一个单句。问题在于“不懂得”的宾语是由一个复句充当的。而且这个复句结构又是一个多重复句，总体上是假设复句，前一个分句本身又是一个并列复句。作者用这样一个结构困难的句子是表达的须要。它要表达的核心思想正是一个分论点“书面语不能脱离口语”。但在这个详细的语境中，作者不能把这个分论点写上去，假如写上去，必定会前言不搭后语。这里作者是在指责反面现象，所以说“脱离了口语”。为了表意更加充分和句式更加流畅，作者又换了个角度说“脱离了人民大众的语言”。对这种反面现象最好的指责，莫过于指出其结果：“不行能……”，于是就形成了这个多重复句。而这个复句所阐明的道理与上文所指责的某些人的华而不实、弄巧成拙之间的关系是：那些人不懂这个道理。于是作者把这个复句结构作“不懂得”的宾语，精确表达自己的意思。

五、文章主旨：本文谈论的是书面语的运用问题，作者谈了书面语和口语的关系，谈话中阐述了“书面语应当是口语的规范化”（也可以说成：书面语应当是经过加工的口语）的观点。

六、写作特色

1、大雅似俗的风格。

因为本文是一个谈话记录，表面上看信马由缰，想到哪说到哪，然而所说的内容却是一个语言学家深思熟虑的关于语言运用的基本原则，而且脉络清楚。

2、平实易懂的语言。

因为是谈话，所以本文的语言与一般的争论文相比，多用短句，多用单句，句子结构也比较简洁。文中所举的例证都是报刊上的报道或是闻名散文家的例证，离我们的生活很近，也都很有劝服力，平实易懂。

七、布置作业：

用下列词语造句

1、约定俗成：__________________________________________________________

2、井井有条：___________________________________________________________

3、适得其反：___________________________________________________________

2、一劳永逸_：____________________

《谈语言》教案2

一、课程目标：

1、学习作者将中心论点自然地化于文中的论证方法和平易近人的谈话方式。

2、通过本文的学习，使学生驾驭口语和书面语的关系。

3、学会规范的运用语言。

二、教学策略：探讨法、默读法。

三、重点难点：

重点：使学生把握本文的论点以及绽开论点的方式。

难点：使学生从自身做起，规范地运用口语和书面语。

教学活动

四、研讨重点句子

1、师：请大家看这句话：“他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不行能是精确、显明、生动的。”请划出这句话的主谓宾；

2、抽学生回答，明确答案。

3、师：从结构上说，这只是一个单句，“不懂得”的宾语又是由—个多重复句充当的，复句的第一层是什么关系呢？

4、师：前一个分句本身又是—个并列复句：作者在此要表达前一个分论点“书面语不能脱离口浯”，但又不能直说，因此就指责反面现象“脱离了口语”；为了表意更加充分和饱满，也为了句式更加流畅，作者又换个角度说“脱离了人民大众白勺语言”：又进而指出其结果“可能是精确、显明、生动的”于是形成了一个多重复句：于是作者就把这个复句结构作“不懂得”的宾语，最终形成了这个结构困难的单句（见板书没汁3）

五、完成课后习题：

1、指导完成课后习题一。

2、让学生拿出打算好的作文，对之进行修改。

3、请学生阐述自己修改的内容，对之进行评价。

板书设计

1、分析文章结构，把握文章大意。

第一部分（第1自然段）：爱好写作的人应当爱语言，驾驭好语言。

其次部分（第2—5自然段）：书面语不能脱离口语。2段：讲某些人华而不实、弄巧成拙；3、4段：例证某些人的'华而不实、弄巧成拙；5段：举朱自清的例子说明作品还是朴实自然的好。

第三部分（第6712自然段）：书面语应当是规范的。6、7段：书面语应当是规范的；8、9段：例证某些用语的不规范；10段：既要规范，又要大众化；11段：不应以“约定俗成”反对规范化；12段：规范的标准是发展的。

2、归纳文章的中心论点。

（1）“既要考虑规范化，又要考虑大众化。”把这话作为论点的困难在于：

第一，所指不明，原委这里的规范化和大众化指什么？

其次，文章谈的是书面语和口语的关系，而“大众化”在此所指不确；

第三，“考虑”一词，不符合这句话成为论点的标准。

（2）“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要考虑大众化。”干脆表达论点的句子应当较为简约，这句话也不符合标准。

（3）“书面语应当口语化，规范化。”这样说逻辑不通，只有“口语书面化”，没有“书面语口语化”的说法，“书面语规范化”，也行不通，因为书面语已经是经过规范化的语言了。

（4）“文章要口语化，规范化。”这样说会使人误认为文章形式本身的规范化。

论点：书面语应当是口语的规范化：a书面语不能脱离口语；b书面语应当是规范的。

“最好水平”，作者说在书面语中不能用，在口冲牵强可用，因为本文是在谈论书面语，其好用在口语中也是很蹩脚的，不行取，教学可顺便点到口语也要规范。

《谈语言》教案3

一、课程目标：

1、学习作者将中心论点自然地化于文中的论证方法和平易近人的谈话方式。

2、通过本文的学习，使学生驾驭口语和书面语的关系。

3、学会规范的运用语言。

二、教学策略：探讨法、默读法。

三、重点难点：重点使学生把握本文的论点以及绽开论点的方式。

难点使学生从自身做起，规范地运用口语和书面语。

教学活动

一、导入

师：我们生活中每天要说许多话，可能是太平常了，大家反而不会留意其中的规范和修饰。我们平常常用的口语大多有它相对应的书面语，大家能不能举几个例子？

生：父亲——爸爸

师：那么，你们有没有想过书上的语言和我们平常说的口语原委有什么关系？

生：书面语更规范。书面语是经过加工的口语。

师：今日我们就在语言学家王力先生的带领下，对这个问题进行一番探讨。

二、默读课文，把握文章大意

1、适当介绍作者状况和作品背景：

2、师：这是一篇相当于学术讲座的谈话文，下面请大家默读课文，理清文章脉络，把握文章结构和大意。

3、抽多名学生发言；

4、师小结：见板书设汁㈠

三、组织学生探讨，归纳中心论点

1、师：本文的论点未干脆提出，而是自然地蕴含在谈话之中，下面我们来看看这篇文章的中心论点是什么。

2、组织学生进行课堂探讨，归纳文章的中心论点，以提高其分析课文和组织语言的实力。

3、激励学生踊跃发言，老师加以点拨，对学生有可能提出的'说法逐一进行辩驳。（见板书设计2）

由每组的负责人发言，说出探讨出的中心论点。

（1）“既要考虑规范化，又要考虑大众化。”

（2）“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要号虑大众化：”

（3）“书面语应当口语化，规范化：”

（4）文章要口语化，规范化：”

4、订正学生习惯于在文章中找原句作为论点的做法，使学生明确以下内容：作

者淡沦的足书面语的运用问题，其论点可以归纳为“书面语应当是口语的规范化”，它又可分为两个分论点，第一个是“书面语不能脱离u语”，其次个是“书面语应当是规范的”。这是由本文的形式确定的，因为谈话必需乎易，而干脆说出论点可能过于庄重，而且谈话中，句子与语境的关系更为亲密，因而不能生硬。同时，谈话是个逐步绽开的过程，往往先把最主要的观点说出来，然后逐步把思想表达完整。

本文的教学不仅要使学生在初步接触争论文之后驾驭相关的学问，还要借用课文，的例子，启发学生，使其具备肯定的应用实力，规范地运用口语和书面语。如文中“七月流火”的例子是为了说明弄巧可能成拙，但此例的干脆意义却在于读书不能望文生，，教学中可借此例引导学生仔细读书。

《谈语言》教案4

一、教学设想

1、教学理念：以学生为主体，以老师为主导，关注学生的自学实力的培育，教会学生阅读和写作争论文。

2、教学方法：本课定位为“自读课”，采纳让学生“边自读边说”的形式，引领学生“走入”文本、“走出”文本，形成阅读争论文的实力。

二、学习目标

认知目标：

1、进一步了解争论文的特点，学习阅读争论文和写作争论文的方法。

2、了解语言学家所谈的关于语言运用的基本原则。

3、体会文章清楚的脉络、明确的论点及其运用的论证方法。

实力目标：

1、通过让学生找课文中的语句，培育和提高学生筛选、提取信息和概括文意的实力。

2、领悟本文所谈的语言运用的基本原则，提高学生的语言表达实力。

情感目标：教化学生对祖国语言文字的酷爱。

三、学习重点、难点

1、重点：体会文章清楚的脉络、明确的论点及其运用的论证方法。

2、难点：本文的论点是什么?

四、教学时数

1课时

五、教学流程

第一课时

(一)导入新课

利用多媒体投影一则小故事：一天夜里，一位书呆子在睡觉时被蝎子蜇了，便大喊：“贤妻，速燃银烛，尔夫为毒虫所袭!”连说几遍，他的妻子还是听不明白。他接着说：“身如琵琶，尾似钢锥，叫声贤妻，打着个亮子，看是个什么东西。”他的妻子还是听不明白，书呆子实在忍不住了，一急之下，顺口吼道：“老婆，快点灯，我让蝎子给咬了!”这回他的妻子才有反应。然后提问：为什

么书呆子的老婆起初听不懂他的话，后来却又听懂了呢?

明确答案：起初他用的是文绉绉的书面语，迂腐可笑，令人费解;后来用口语，直截了当，自然简单理解。引入课题并板书。

此环节设计目的是：激活课堂气氛，引起学生阅读本文的爱好。因为这是一篇争论文，相对记叙文、小说、童话来说，显得枯燥些。

(二)复习争论文学问

争论文——又称论说文，是以争论为主要表达方式的，运用逻辑思维评事论理的文章体裁。

争论文的三要素：论点、论据、论证方法

论点：作者要表达的思想观点(只有一个中心论点)

论据：提出论点的理由或依据(两种：道理论据和事实论据)。

论证方法：举例论证法(事实论证法)、道理论证法(引用论证法)、对比论证法、比方论证法。

关于论点题的答题规律总结：

1、一篇争论文只有一个中心论点。

2、论点应当是明确的推断，是作者看法的完整陈述，在形式上应当是完整的句子(推断句或祈使句)。

3、分论点是围绕中心论点提出的，是用来补充和证明中心论点的，一篇争论文的几个分论点也是证明中心论点的材料。

4、找论点的方法：一看标题，二看开头，三看结尾，四看中间，五看论据(看论据用来证明什么观点)，六看分论点(将几个分论点合并、提炼、分析并归纳)

5、留意语言提示，文中有提示文章论点的词语，提示词语一般是“总之”、“因此”、“总而言之”、“由此可见”等。

此环节设计目的是：因为此课文是本单元的其次篇课文，在初步学习争论文的基础上，这节课进一步来了解争论文的文体特点，驾驭学习阅读争论文和写作争论文的方法。

(三)了解作者生平

王力，语言学家。广西博白人。1927年毕业于清华高校国学探讨院。1931年获法国巴黎高校文学博士学位。曾任清华高校、西南联合高校、中山高校教授。

建国后，历任北京高校教授、汉语教研室主任、中文系副主任，中国文字改革委员会副主任。是第四届全国政协委员，中国语言协会名誉会长，中国音韵学探讨会名誉会长。长期从事语言科学的教学和探讨工作，为发展中国语言科学、培育语言学特地人才作出了重要贡献。对汉语音韵学、语法学、词义学、诗律学、汉语史有精深探讨。他在语言学方面的专著有40多种，论文近200篇，共约1000万字，内容涉及语言学各个领域，且多有开创性。他建立了自己的汉语语法体系。他主见用历史发展的观点建立新的汉语语义学。在汉语拼音方案的制订、一般话的审音、正音及汉字简化工作中，卓有成果。主编《古代汉语》(四册)，著有《中国音韵学》、《汉语史稿》、《王力文集》等。

(四)关于写作背景

本文是作者接受《新闻与成才》杂志记者采访时的谈话录。因此它与一般的文章不一样，有一种特别的风格——表面上看似信马由缰，想到哪里说到哪里，然而所说的内容却是一位语言学家深思熟虑的关于语言运用的基本原则，脉络特别清楚。

(五)检查预习，读准生字词弄巧成拙(zhuō)，圩堤(wéi)，以讹传讹(é)，娓娓好听(wěi)，斟酌(zhēnzhuó)

(六)自读课文，整体感知

让学生自读课文，整体感知课文(一)。

同时投影自读时的任务：

1、找出文中列举语言运用不当的句子。

明确答案：

(1)有一篇描写了英雄到大海救人的报道:他冒着刺骨的寒风，迈着冻僵的双脚跳入了沸腾的大海。

(2)有篇报道，出现“他冒着七月流火在圩堤上东奔西走”这样的句子。

(3)报道上运用“最好的水平”这一说法。

(4)有的报刊指责某些人对事情实行满不在乎的看法时，习惯用“不以为然”这个词。

2、探讨：左右两组各出了什么毛病?请结合文章的话来回答。

明确答案：(1)有一篇描写了英雄到大海救人的报道：他冒着刺骨的寒风，

迈着冻僵的双脚跳入了沸腾的大海。

(2)有篇报道，出现“他冒着七月流火在圩堤上东奔西走”这样的句子。

——书面语脱离了口语，脱离了人民大众，想要华丽、文静，结果弄巧成拙、适得其反。

(3)报道上运用“最好的水平”这一说法。

(4)有的报刊指责某些人对事情实行满不在乎的看法时，习惯用“不以为然”这个词。

——运用了口语，但是没有经过仔细的推敲加工，因而不精确、不规范。

同时投影思索的任务：1、语言通常分为口头语和书面语，本文主要谈论的是什么话题?2、你能找出课文中表明作者观点的原句吗?

明确答案：

1、如何处理口语与书面语的关系。(书面语言的运用问题。)

2、——其次自然段中“文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不行能是精确、显明、生动的”一句。

——第六自然段中“我始终是主见口语要经过加工才能上升为书面语”一句。

投影问题：1、依据刚才的分析请同学们思索：王力先生针对书面语的运用提出了怎样的观点?

明确答案：分论点一“书面语不能脱离口语”

分论点二“书面语应当是规范化的”

投影提问：2、对本文的中心论点的概括，你认为哪一项更精确(C)

A.在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要考虑大众化。

B.书面语应当口语化，规范化。

C.书面语应当是口语的规范化。

D.文章要口语化、规范化。

投影问题：3、本文采纳了哪些论证方法?

明确答案：举例论证(3、4、5、7、8、9自然段)

对比论证(用朱自清早年和晚年的作品作对比，说明口语化、大众化的好处。)

此环节设计目的是：通过自读、探讨、提问等多种方法，整体感知课文的内容，让学生了解语言学家所谈的关于语言运用的基本原则，解决本课的重点和难点问题。尤其是针对课文难点，本环节做了细心的设计。因为本文是一篇谈话录，有一种特别的风格——表面上看似信马由缰，想到哪里说到哪里，而且本文的中心论点没有干脆提出来，而是化为两个分论点，而两个分论点也没有干脆表达出来，这就增加了学生找寻论点的难度。

(七)联系生活实际

请列举日常生活中运用语言错误的例子：

——例如：“也许十点钟左右”“大约八九岁左右”“凯旋归来”;“这次竞赛非要拿第一”;“改革开放后人民群众的生活水平得到改善”;“通过学习，使我提高了思想觉悟”等口语中常犯逻辑或语法方面的错误。

以上这些错误说明白：书面语不能脱离口语，书面语应当规范化。

此环节设计目的是：联系生活实践，让学生清晰地知道自己运用语言的毛病出现在哪里，使学生从自身做起，规范地运用口语和书面语。

(八)合作探究

让学生四人一小组，进行合作学习：

投影问题1、作者为什么不干脆、明确的提出自己的观点呢?

明确答案：因为谈话必需平易，而干脆说出观点比较庄重。而且在谈话中，句子与语境的关系更为亲密，因而不能生硬。同时，谈话通常是想到了最重要的内容，然后又想到了其他方面，逐步把思想表达完整的。

投影问题2、试概括本文的主旨。

明确答案：本文谈论书面语的运用问题。

主见“书面语应当是口语的规范化”。告诫人们应当重视运用语言的基

本原则。

投影问题3、概括本文的写作特色。

明确答案：⑴章法严谨，观点显明，脉络清晰;

⑵语言大雅似俗，风格朴实。

此环节设计目的是：让学生更深一层地理解课文，同时培育学生的概括实力和口头语言表达实力。

(九)实践运用

1、帮帮我!当前一些广告语滥用谐音不利于语言规范化，请复原我的面目：

骑乐无穷(摩托车广告)其乐无穷

一明惊人(眼病治疗仪广告)一鸣惊人

咳不容缓(止咳药广告)刻不待时

地酒天尝(白酒广告)地久天长

2、中考题回放

学校将开展“写规范字，用规范语”的综合实践活动。下面三个店铺名是你们班同学搜集的活动资料，请回答以下三个问题。(4分)

大浪桃纱衣衣布舍爱不饰手

(1)从上面选择一个店铺名字，把正确的成语书写出来。(1分)

(2)请从规范运用语言文字的角度分析此类店铺命名现象的危害。(2分)

(3)假如让你为一个服装店(或书店、文具店)命名，请你设计一个符合语言规范、行业特点的店铺名字。(1分)

此环节设计目的.是：让学生熟识考试题型，有针对性地把学与考联系起来，做到有的放矢，避开学与考脱节。

(十)课内(外)作业

阅读短文，按要求答题。(印发讲义)

读书与思索

①读书，顾名思义，就是同书本打交道。或许有人会问，这也须要方法吗?当然须要。假如一个同学每天读书，投入的精力许多，读什么记什么，这是不是最好的阅读之道呢?这样读书，也是一种读书法，古人叫做“记诵之学”，他这样用功地读书，肯定比不读书、不记诵要好。但这种读书，不能成为一种学问，不算是上乘的读书。因为他得来的学问是死的。读书多是好事，但还要用种种科学学问来帮助理解书本的内容。假如要使书本上的学问“活”起来，这就要想，要思索。

②在读书的过程中，要给思索留下余地。你在求知时，学进来的东西，假如没有同你原有的学问碰头，就只能摆在那里，不发生“化学作用”，无法变成你自己的养料。人的胃能够处理各种食物，自动地把它们划分为养分和废料，再依据人体的须要，分别输送给不同的器官。读书者须要动脑思索，汲取书本上的学问，为增长学问所用，这也和胃功能的原理是一样的。读书而能消化，书本学问就能与原有的学问融合在一起，产生化学改变，然后把须要补进的学问变成自己的学问，把不须要的东西解除掉，当做垃圾处理。

③改革开放以来，国外的思想、学说涌进了国门，一时令人应接无暇。青年人对新事物敏感，这当然是好现象。但也有些青年学生对外来的理论没有经过仔细的思索和消化，就盲目地追逐，结果让自己的头脑成了外国理论的跑马场。里面即使有好东西也不能好好地加以利用，更不要说辨别良莠了。这种状况，应当引起警惕。古人说，“学而不思则罔，思而不学则殆”。这些青年人，对自己不熟识的东西，几近“不思”、“不学”，那不行避开地要陷入“罔”和“殆”的危机。我看是不能这样接着下去的。大家要有醒悟的意识，要在读书上多用脑。读外国书如此，读中国书也如此。因此，在读书中，思索，才能剔除糟粕;思索，才能汲取养分;思索，才能增长学问。

④总而言之，在读书中，思索特殊重要。

1.选文的中心论点是什么?

2.第③段中划线句子运用了哪种论证方法?

5.选文在论述读书时引用了名言警句。请你依据平常的积累，另写三条有关读书的名言警句。

此环节设计目的是：让学生由课内的学习转入课外的阅读，提高阅读争论文和写作争论文的实力。

预想可能出现的状况：时间惊慌，学生无时间做。

处理方法：1、留作课下作业。

(十一)结束语

学习这课，我们不仅要了解语言学家王力所谈的关于语言运用的基本原则，在以后的学习与生活中，要自觉正确运用祖国的语言文字。更重要的是，通过这课我们要进一步了解争论文的特点，驾驭阅读争论文和写作争论文的方法，培育阅读观赏争论文的爱好和习惯，激发我们对祖国语言文字的酷爱。

《谈语言》教案5

学习重点：

1.初步了解争论文的特点，学习阅读争论文和写作争论文的方法。

2.获得文化养分，丰富思想，发展思维实力，培育思辨的习惯，享受思辨的乐趣。

3.培育阅读观赏争论文的爱好和习惯。

4.争论文的阅读和写作所带来的思想水平的提高，对于记叙文写作的立意、选材也具有重要意义。

学习建议

1.本文的论点未干脆提出，可组织学生探讨，以提高分析课文和组织语言的实力。

2.“七月流火”的例子是为了说明弄巧可能成拙。但此例的干脆意义却在于读书不能望文生义。教学中可借此例引导学生仔细读书。“最好水平”，作者说在书面语中不能用，在口语中牵强可用，因为本文是在谈论书面语。其实，用在口语中也是错误的，也不行取，口语也要规范。

学习内容

1.大雅似俗的风格

王力先生的《谈语言》是一个谈话记录，因此与一般的文章不一样，有一种特别的风格。表面看来信马由缰，想到哪儿说到哪儿，然而所说的内容却是一位语言学家所深思熟虑的关于语言运用的基本原则，而且脉络清楚。因而，这篇课文实在是大雅似俗。

2.关于课文的论点

本文谈论的是书面语的运用问题，其论点是“书面语应当是口语的规范化”。它有两个分论点。第一个分论点是“书面语不能脱离口语”。其次个分论点是“书面语应当是规范的”。课文的论点并没有干脆提出，而是化解为两个分论点。分论点也没有干脆提出，而是隐含在或者说渗透在详细的论述中。这种状况在文章中比较少见，但在谈话中也并非绝无仅有。因为谈话必需平易，而干脆说出论点可能过于庄重。而且谈话中，句子与语境的关系更为亲密，因而不能生硬。同时，谈话经常是起先的时候想到了最重要的内容，然后又想到其他方面，逐步把思想表达完整。

有人习惯于在文章中找原句作为论点，可能认为本文的论点是“既要考虑规范化，又要考虑大众化”。把这话作为论点的困难在于：第一，所指不明，原委这里的规范化和大众化指什么？其次，文章谈论的是书面语与口语的'关系，“大众化”指的其实是“不能脱离口语”，只是因为上下句都谈到了读者，才说成“大众化”。第三，作为论点，这里的“考虑”明显是多余的，因为上文说到“不能忘了”，这里才用“考虑”与之呼应。有人可能会认为论点是“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要考虑大众化”。这种相识的困难还在于，干脆表达论点的句子应当较为简约，比如说成

“口语的加工，既要考虑规范化，又要考虑大众化”。能不能认为文章的论点是“书面语应当口语化，规范化”？这样也不行。因为“书面语口语化”的说法不通，所谓“化”是向某个方面某种性质转变的意思，但口语在前，书面语在后，怎么能把后来的转变为原有的呢？“书面语规范化”的说法也不通，因为并不是先有了一种不规范的书面语再使之规范，作者的意思是对口语进行加工，进行规范化。那么，说文章的论点是“文章要口语化，规范化”如何？那也不行。因为“文章规范化”会使人误认为是文章形式本身的规范化。这是不是说文章的论点只有一种表述形式呢？那倒不是，比如本文的论点就可以表述为“书面语应当是经过加工的口语”。其实，“经过加工的口语”，就是“口语的规范化”。

3.课文中一个结构困难的句子

因为是谈话，所以本文的语言和一般的争论文相比，多用短句，多用单句，句子结构也比较简洁。但既然是争论文，与记叙文相比，句子还是长一些，结构困难一些，复句中的关联词语多一些。这里只分析一个结构困难的句子：“他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不行能是精确、显明、生动的。”该句是其次部分的核心句。从结构上说，这只是一个单句。问题在于，“不懂得”的宾语是由一个复句结构充当的。有的语言学家把这样的单句叫做超句，而且这个复句结构又是一个多重复句，总体上是假设复句，前一个分句本身又是一个并列复句。作者为什么要用这样一个结构困难的句子呢？答案只能是：表达思想的须要。这个句子要表达的核心思想正是第一个分论点“书面语不能脱离口语”。但在这个详细的语境中，作者不能把这个分论点写上去，假如那样，必定会前言不搭后语。因为这里是在指责反面现象，所以说“脱离了口语”。为了表意更加充分，更加饱满，也为了句式更加流畅，作者又换个角度说“脱离了人民大众的语言”。对这种反面现象的最好指责，莫过于指出其结果：“不行能是精确、显明、生动的”。于是就形成了一个多重复句：“文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不行能是精确、显明、生动的。”而这个复句所阐明的道理与上文所指责的某些人的华而不实，弄巧成拙之间有什么关系呢？那就是：那些人不懂得这个道理，于是作者就把这个复句结构作“不懂得”的宾语，形成了有人称之为超句的困难的单句：“他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不行能是精确、显明、生动的。”

关于结构

课文可分成三部分。全文的结构提纲如下：

（一）（1自然段）爱好写作的人应当爱语言，驾驭好语言。

（二）（2--5自然段）书面语不能脱离口语。

（1）（2自然段）某些人华而不实，弄巧成拙。

（2）（3--4自然段）例证某些人的华而不实，弄巧成拙。

（3）（5自然段）朱自清的文章做作的不好，朴实的好。

（三）（6--12自然段）书面语应当是规范的。

（1）（6、7自然段）书面语应当是规范的。

（2）（8、9自然段）例证某些用语的不规范。

（3）（10自然段）既要规范，又要大众化。

（4）（11自然段）不应以“约定俗成”反对规范化。

（5）（12自然段）规范的标准是发展的。

《谈语言》教案6

学问与实力：

1、理清文章的结构，驾驭文章的内容。

2、了解语言学家所谈的关于语言运用的基本原则。

3、体会文章清楚的脉络、明确的论点几到位的论证。

过程与方法：

1、通过指导学生列出文章的结构提纲，培育和提高学生概括文章的实力。

2、领悟本文所谈的语言运用的基本原则，提高学生的语言表达实力。

情感看法价值观：教化学生对祖国语言文字的酷爱。

重点：体会文章清楚的脉络、明确的论点几到位的论证。

难点：本文的论点是什么?

学生默读课文，熟识课文内容。通过探讨，合作探究，归纳本文的中心论点，驾驭本文所采纳的论证方法。朗读课文，感受课文的语言特色。

一、创设情景，导入新课

听故事找毛病：小红给在外地工作的妈妈写信：“敬爱的妈妈，好久不见了，真是‘一日不见如隔三秋’啊!现在我的成果是日新月异，老师对我的关怀是无微不至。……祝你健康欢乐，永垂不朽!”你觉得哪些词语用的不当找出来。

那么，我们该如何正确地运用语言呢?今日，我们一起来看看语言学家王力先生是怎样看待这个问题的。

二、自读感知，整体把握

1、找一生简介作者

3、自读课文，扫清字词障碍，积累词语。

三、这是一篇相当于学术讲座的谈话文，请大家默读课文，理清文章脉络，把握文章结构和大意。

四、合作沟通，解读探究

1、找出文章列举的语言运用不当的例子

2、学生分成甲乙两大组，分别探讨两级例句各自出现了什么毛病，尽可能用课文中的语句来回答。(甲左乙右)

3、甲组同学研读第2至第5段，乙组同学研读第6段至第12段，然后，用最简洁的语言概括：王力先生针对书面语的运用提出了怎样的观点。并板书在黑板上。

4、用凝练的语言概括这两句话的内容，选择最美丽的一句板书在黑板上。

五、开展讲笑话，明语病的竞赛活动

汉语言博大精深，我们却要酷爱自己的语言，又要肃穆地运用它，不要闹笑话。请你想想，在生活或学习中你有没有闹过笑话?看过的、听过的也可以(即兴创作的也可以)先小组探讨沟通，然后举荐同学发言，其他同学指出毛病所在。比一比：谁的笑话讲得最好?谁是找毛病的能手。

六、当堂训练：

分析下面句子：

他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不行能是精确、显明、生动的。

七、总结反思，拓展延长

本文的中心论点是文章要留意用语要口语化、规范化。这个论点是通过摆事实、讲道理得出来的。作者举了反面例子，如一些脱离口语弄巧成拙的例子，说明话怎么说，文章就怎么写。又举了闻名散文家朱自清晚年的作品