小学数学情境创设案例

小学数学情境创设案例无论是新大纲还是新课标，在提到小学数学教学时，都强调教师应注重创设情境，在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学。只有通过生动、有趣、具体、与学生已有的生活经验密切相联的情境，才能引导小学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望，逐步养成自主、合作、探究的良好学习习惯，在数学学习中实现个性、能力等的全面发展。

一、创设生动具体的情境，让学生感受和认识数学

数学的相关概念知识，各类数学题目的计算运算，对小学生来说，归根结底是枯燥无味的，这就要求教师应先充分利用学生以往生活经验、设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

如《认识钟表》一节，教师首先讲一个因不认识钟表耽误事的小故事，再讲一个小粗心因认错钟表闹的小笑话，既能活跃课堂气氛，调动学生兴趣，又能让学生理解认识钟表的重要性，大大激发其学习欲望，接着出示具体的钟表，让学生在直观条件下认识分针、时针，如何读出正确的时间，学习效果必然事半功倍，最后还可开展“我最快读出正确时间”的小游戏等，通过这些生动具体的情境创设，学生对有关钟表知识的理解和认识，必然能迎刃而解。

又如“空间与图形”部分辨认长方体、正方体、圆柱和球的教学中，如教师只是一只粉笔一本书教学，效果必然不好，应把学生熟悉的实物如篮球、乒乓球、易拉罐、粉笔盒、牙膏盒、地球仪等带入教室，鼓励学生进行观察、触摸、分类等活动，形成对有关几何体的直观感受，在生动具体的情境中，让有关数学知识在脑海中留下深深的烙印。

二、创设现实可感的情境，让学生体验和理解数学

小学生的归纳、推理、分析、概括、逻辑思维能力终究有限，要想深刻体验，全面理解数学是不可能的，这就要求教师在教学中，一定要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的活动，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

如上“分数的基本性质”时，老师手拿二十四支蜡笔进教室，必然会激起学生兴趣：老师拿这么多笔要干什么？老师则可说要这些笔分给甲乙丙三名同学，一名分三分之一，一名分六分之二，一名分十二分之四，然后问学生这样分是否合理，学生们肯定会争论不休，有的认为甲多，有的认为乙多，有的认为丙多，等实际操作分完后，学生们则会惊奇于竟然一样多，产生出疑问：“难道三分之一，六分之二，十二分之四竟然的一样大的吗？”有了此情境，相信学生会满腔热情投入自主探究的学习中，对分数的基本性质有更深刻的体验和理解。

再如上“除数是小数的除法”一节，教材只讲根据商不变的性质，把除数是小数的除法，转化为除数是整数的除法来计算，这一点是学生已有的知识。但为了让学生真正懂得来龙去脉，深刻体验理解这一算法，就可以创设一个现实可感的情境，引导学生设例分析：如用0.495÷0.15把除数转化成整数是49.5÷15=3.3；如果把被除数、除数都转化成整数呢？其结果相同即495÷150=3.3，说明两种方法皆可以。这时再引导学生进一步分析，如果不把除数化成整数，就会出现4.95÷1.5这样的现象，就不能用已学知识来解决。创设这样一个不断探究、质疑的情境后，学生才会深刻地理解教材上这一方法的优越性，对数学的体验就会达到一个新的境界。

需要注意的是，小数数学教学中的情境创设，一定要以真实性为基本前提，数学味为本质保证，发展性为价值导向，吸引力为动力机制，以符合儿童内在发展需要为根本宗旨，切不可去